□江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學(xué)校 許杰

小學(xué)階段屬于學(xué)生思維能力成熟的關(guān)鍵時(shí)期，是學(xué)生構(gòu)建完整、系統(tǒng)的思維體系的重要階段。而小學(xué)科學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，教師在實(shí)際的小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的科學(xué)綜合素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生之后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文則是對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維的培養(yǎng)進(jìn)行研究和分析。

一、以提升提問能力培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

（一）優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生敢問

小學(xué)階段的學(xué)生處于對(duì)世界探索的初期階段，這一年齡階段的小學(xué)生具有活潑、活動(dòng)、對(duì)周圍新鮮事物充滿好奇等特點(diǎn)，教師應(yīng)該在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中充分對(duì)學(xué)生這一特點(diǎn)加以利用，在課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生提出疑問，讓學(xué)生意識(shí)到問題的存在是激發(fā)思維的起點(diǎn)，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中能提出問題，才使教學(xué)活動(dòng)具有實(shí)際意義。隨著素質(zhì)教育進(jìn)程不斷推進(jìn)，對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求和更嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)該跟隨時(shí)代發(fā)展的潮流，轉(zhuǎn)化教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)模式。教師在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)該對(duì)身邊的教育資源進(jìn)行挖掘，有效地利用。俗話說“教材源于生活”，教師可以將教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際相聯(lián)系，在生活中教學(xué)，在教學(xué)中融入生活，讓學(xué)生覺得教學(xué)內(nèi)容比較親切，從而減弱小學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的排斥心理。教師可以通過對(duì)多媒體技術(shù)的運(yùn)用，以視頻或者圖片的方式給學(xué)生展示，通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，帶給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺沖擊。然后教師就相關(guān)情境巧妙地提出問題，集中學(xué)生的注意力，刺激學(xué)生的科學(xué)思維發(fā)散，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生提出具有建設(shè)性的問題。問題的提出說明學(xué)生真正地進(jìn)行思考，教師的教學(xué)才具有實(shí)際意義。提出問題是建模的前提，然后通過一系列的交流、討論，引導(dǎo)學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到科學(xué)知識(shí)的原理，發(fā)現(xiàn)最初的認(rèn)知模型和原型之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，然后針對(duì)性地探究和分析。隨著素質(zhì)教育的進(jìn)程不斷推進(jìn)，相關(guān)部門對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求和更嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)該不斷更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容，尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生營造一個(gè)輕松、愉悅、和諧、友愛的教學(xué)氛圍，刺激學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)散。

教師要在情境創(chuàng)設(shè)的環(huán)節(jié)喚醒學(xué)生對(duì)科學(xué)這門學(xué)科的興趣，逐漸建構(gòu)起相關(guān)的科學(xué)認(rèn)知模型，從微觀到宏觀對(duì)科學(xué)進(jìn)行具體的、系統(tǒng)的、整體的認(rèn)知和理解。教師還要使用多媒體教學(xué)和各種實(shí)物來直觀地讓學(xué)生從簡單的建模材料中進(jìn)一步加深科學(xué)認(rèn)知，感悟到該如何使用科學(xué)知識(shí)去解決問題，該如何運(yùn)用科學(xué)思維去認(rèn)識(shí)事物，讓學(xué)生從多樣的建模材料中獲得深刻理解。學(xué)生平時(shí)通過對(duì)生活事物和大自然的觀察，再結(jié)合課堂所教學(xué)的內(nèi)容，積極思考，大膽地分享自己的看法和意見，敢于提出自己的疑問，通過加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的交流，加強(qiáng)學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)，一起對(duì)疑問進(jìn)行探討，共同解決問題。學(xué)生有不同意見的時(shí)候，能敢于辯駁，從而改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生不敢問的狀態(tài)?！皩W(xué)生敢于提問”是增強(qiáng)學(xué)生邏輯思維能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生愛問

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師占據(jù)大部分的課堂時(shí)間進(jìn)行理論知識(shí)的灌輸，采用“填鴨式”“灌輸式”的教師手段，單一、乏味的教學(xué)模式無法提升學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，而且長期在沉悶的教學(xué)氛圍的壓迫下，學(xué)生很容易產(chǎn)生疲于學(xué)習(xí)的狀態(tài)，產(chǎn)生排斥、厭倦科學(xué)學(xué)習(xí)的心理，壓制學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)散，對(duì)學(xué)生的長期學(xué)習(xí)具有不利影響?；谶@一現(xiàn)實(shí)情況，教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)的中，應(yīng)該細(xì)心地觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，適當(dāng)?shù)毓膭?lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極提問，培養(yǎng)學(xué)生愛好提問的習(xí)慣。

此外，教師對(duì)同學(xué)提出的重點(diǎn)問題可以組織學(xué)生以小組為單位，開展交流談?wù)摶顒?dòng)，集思廣益，各抒己見，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，刺激學(xué)生的科學(xué)思維發(fā)散。但是有些學(xué)生在課堂上提出的問題相對(duì)廣泛，或者已經(jīng)有了答案，教師也應(yīng)該對(duì)學(xué)生的提問及時(shí)回應(yīng)，鼓勵(lì)學(xué)生愛提問這一行為是值得所有學(xué)生學(xué)習(xí)的。教師的言行舉止對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有很大的影響，教師一個(gè)鼓勵(lì)的眼神和鼓勵(lì)的動(dòng)作對(duì)學(xué)生都是莫大的激勵(lì)，所以教師不要吝嗇對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)。教師在課堂上對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)能有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，也能幫助學(xué)生培養(yǎng)愛思考的習(xí)慣，從而增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。

（三）教授方法，使學(xué)生善于提問

小學(xué)階段的學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)都比較少，所以學(xué)生的理解能力和認(rèn)知能力有待提升。在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)科學(xué)的理論知識(shí)的認(rèn)知比較膚淺，所以對(duì)小學(xué)生來說，提出有價(jià)值的問題是非常不易的。而在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中，學(xué)生的注意力不夠集中，觀察能力相對(duì)較弱，觀察的意識(shí)比較淺薄，所以在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)學(xué)生的思路往往只是跟著教師的實(shí)驗(yàn)步驟走，但是不知道如何發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和提出問題，所以學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果不理想。

基于這一現(xiàn)實(shí)情況，教師要意識(shí)到在科學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生提問的重要性。所謂“授人以魚，不如授人以漁”，教師應(yīng)該探索符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，及時(shí)地完善教學(xué)方法，給予學(xué)生足夠的空間和時(shí)間思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟導(dǎo)致的實(shí)驗(yàn)結(jié)果的感悟，讓學(xué)生在領(lǐng)悟的過程中發(fā)現(xiàn)問題，善于提出問題。在學(xué)生自主探究和思考的過程中有效地鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，逐漸建立完善的、系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)體系和構(gòu)建科學(xué)知識(shí)框架，深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知和理解，增強(qiáng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力，通過建立思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力和思維能力，從而提升學(xué)生的科學(xué)綜合素養(yǎng)。

二、利用多元活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

（一）利用科學(xué)辯論會(huì)培養(yǎng)批判性思維

科學(xué)辯論會(huì)在形式上是參賽雙方針對(duì)某一個(gè)科學(xué)問題進(jìn)行辯論的一種競(jìng)賽活動(dòng)，在課堂上展開的辯論活動(dòng)并不需要很強(qiáng)的專業(yè)性，它更加專注于學(xué)生的全身心投入，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)論證思維。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)辯論的時(shí)候，就要引導(dǎo)他們?nèi)ソY(jié)合對(duì)方的觀點(diǎn)進(jìn)行批判、質(zhì)疑與評(píng)估。同時(shí)，也要對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行論證與總結(jié)。以此，不僅可以讓他們的思維更加嚴(yán)謹(jǐn)，也能讓他們形成批判性的思維。在讓學(xué)生展開辯論前，教師就要讓他們收集好資料，避免在辯論時(shí)出現(xiàn)因缺少論證證據(jù)而導(dǎo)致辯論失敗的情況。在這一過程中，為了保障辯論賽的活躍度與效果，教師還可以讓學(xué)生自由組建“智囊團(tuán)”，讓他們?cè)谵q論時(shí)能集思廣益，凸顯他們對(duì)科學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用。而教師在選擇辯論主題的時(shí)候，也應(yīng)該契合教材、契合社會(huì)發(fā)展主題，要讓辯論具有較強(qiáng)的教育價(jià)值。比如，在教學(xué)與“環(huán)境”相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，辯論主題就可以是“經(jīng)濟(jì)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)誰更重要”。在教學(xué)“技術(shù)”相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，辯論主題就可以是“人工智能的發(fā)展是否會(huì)威脅人類的生存”。在教學(xué)與“宇宙”相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，辯論主題就可以是“是否有外星人存在”等?？傊?，教師要精心選擇辯論主題，讓辯論賽與科學(xué)課堂相得益彰。在學(xué)生展開辯論的時(shí)候，教師不要只做裁判，而是要因勢(shì)利導(dǎo)，幫助并訓(xùn)練學(xué)生，讓他們的思維得以延展，促使學(xué)生能有更多的觀點(diǎn)，綜合各方知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的創(chuàng)造性使用，凸顯他們的批判性思維。

（二）利用自由討論培養(yǎng)批判性思維

自由討論能充分激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，它是讓學(xué)生針對(duì)某一個(gè)問題交換意見，互相質(zhì)疑、辯護(hù)，綜合觀點(diǎn)，最終達(dá)成一致。學(xué)生通過這種自主討論的方式，能實(shí)現(xiàn)自身論證能力、推理能力、評(píng)估能力以及多角度思考問題能力的提升與發(fā)展，而這些也屬于批判性思維技能的范疇。所以教師就要給予學(xué)生充足的時(shí)間與空間讓他們?nèi)フ归_自主討論，去公正、客觀地質(zhì)疑并討論問題。在讓學(xué)生展開自由討論的時(shí)候，教師應(yīng)該為他們創(chuàng)設(shè)一種更為開放、平等、和諧、互相尊重的氛圍，與辯論會(huì)一樣，不要過多干涉，只需要維持紀(jì)律、維護(hù)討論規(guī)則即可，使學(xué)生在這種情境下，敢于發(fā)表自己的看法，善于傾聽別人的意見，進(jìn)而達(dá)成他們思維發(fā)展的目的。比如，在討論“物體在水中的沉與浮”時(shí)，就可以讓學(xué)生結(jié)合自身的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，猜測(cè)各種物體在水中究竟是沉還是浮，以此來發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法。如學(xué)生在針對(duì)“鐵片是會(huì)沉還是浮”進(jìn)行討論時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為會(huì)沉下去，因?yàn)殍F片重，而有的學(xué)生則持反對(duì)觀點(diǎn)，因?yàn)橛设F制造的輪船能浮在水面上等，因?yàn)榇嬖凇罢础庇^點(diǎn)，他們便會(huì)圍繞這一問題繼續(xù)討論下去。學(xué)生在針對(duì)這些問題展開自由討論時(shí)，教師就不要過多干涉，讓他們從多個(gè)角度提出論證，盡管一些論證是錯(cuò)誤的，但是也能讓學(xué)生在論證過程中逐漸提高自身的邏輯推理能力以及論證技能，使學(xué)生的批判性思維得以有效的提升，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境培養(yǎng)科學(xué)思維

從當(dāng)前小學(xué)科學(xué)的教學(xué)來看，學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展情況不是非常樂觀，部分教師仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的傳授。在傳統(tǒng)科學(xué)學(xué)科教學(xué)中教師主要采用講解的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，授課方式單一課堂氛圍枯燥，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)難以提起興趣。為了對(duì)學(xué)生的科學(xué)思維進(jìn)行培養(yǎng)，教師要讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與教學(xué)活動(dòng)，為此教師可以創(chuàng)建學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，在生動(dòng)的情境中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的探究欲望。教師創(chuàng)建的生活情景最好是與生活場(chǎng)景有關(guān)，小學(xué)生在熟悉的環(huán)境中更容易進(jìn)行思考，以解決問題的方式融入教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景。在這一過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說出自己創(chuàng)新性的解決問題的辦法，教師要根據(jù)學(xué)生的意見把握學(xué)生反饋回來的信息，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)進(jìn)行生活實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維奠定良好的基礎(chǔ)。

四、設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)

以“斜面的作用”一課為例。教師可以先提出一個(gè)問題“要通過什么實(shí)驗(yàn)才能獲得斜面更加省力的結(jié)果呢？”有的學(xué)生認(rèn)為直接制作一個(gè)斜面，將物體放在斜面與直面上進(jìn)行比較；而有的學(xué)生認(rèn)為只要將一個(gè)物體分別放在斜面和直面上，再用手將物體提起來看哪一邊提起來用的力少，哪一邊就更加省力。當(dāng)學(xué)生提出了自己的意見后，有相同意見的同學(xué)就可以組成一個(gè)研究性小組，以小組的形式將自己的假設(shè)制作出一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)方案。當(dāng)確定了實(shí)驗(yàn)的步驟和實(shí)驗(yàn)方案后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在全班進(jìn)行交流分析，當(dāng)小組的同學(xué)在進(jìn)行交流分析時(shí)，其他的同學(xué)也要認(rèn)真的傾聽，可以對(duì)實(shí)驗(yàn)方案中的不足提出自己的建議，若是實(shí)驗(yàn)方案中有值得提取出的因素，學(xué)生也可以用在自己的方案中。同時(shí)學(xué)生在制定實(shí)驗(yàn)方案時(shí)要與教材中提供的信息緊密聯(lián)系。教師可以讓學(xué)生在看完教材給出的實(shí)驗(yàn)建議后分享自己得到的啟發(fā)，根據(jù)自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)對(duì)比書中的實(shí)驗(yàn)，是否有需要補(bǔ)充和完善的地方。在這一過程中不僅是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，還能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)制定系統(tǒng)完善的實(shí)驗(yàn)方案和步驟，這對(duì)學(xué)生進(jìn)行理科學(xué)習(xí)是有非常重要的幫助的。在學(xué)生制定實(shí)驗(yàn)方案的過程中，教師可以在教室來回走動(dòng)，傾聽學(xué)生討論時(shí)出現(xiàn)的問題，對(duì)有問題的小組進(jìn)行合理的指導(dǎo)。在教師以及小組成員的共同努力下構(gòu)建出科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)方案，在讓學(xué)生通過親自做實(shí)驗(yàn)得出斜面更加省力的結(jié)論。在這一過程中學(xué)生的思維會(huì)變得有條理更加清晰，同時(shí)也提升了學(xué)生主動(dòng)探究的能力。

五、對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析

著名科學(xué)家伽利略曾經(jīng)說過，“一切推理都必須從觀察與實(shí)驗(yàn)中得來”。學(xué)生在課堂上設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)步驟，是對(duì)科學(xué)思維進(jìn)行培養(yǎng)與發(fā)展的過程，在做好了實(shí)驗(yàn)后，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行仔細(xì)的觀察并分析，最后得出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，這樣才能拓展學(xué)生科學(xué)思維發(fā)展空間。當(dāng)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)方案得出相關(guān)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)后，教師可以把學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)制作成PPT 并向全班同學(xué)進(jìn)行展示，在展示后讓學(xué)生發(fā)表觀察數(shù)據(jù)后的思考“這些數(shù)據(jù)差異表明了什么？”通過學(xué)生的觀察首先可以得出斜面更加省力的結(jié)論，從而再根據(jù)學(xué)生對(duì)坡度的調(diào)整，得出坡度越大就越不省力，相反坡度越小更加省力。學(xué)生不僅要對(duì)自己小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行觀察，還要對(duì)其他實(shí)驗(yàn)小組提供的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。這時(shí)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)盡管實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不同，但是最后都能得出相同的結(jié)論。通過本組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)以及其他小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生進(jìn)行橫向和縱向的對(duì)比，這樣結(jié)論會(huì)更加具有普遍性。教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析可以讓學(xué)生在團(tuán)結(jié)積極的學(xué)習(xí)氛圍中發(fā)展科學(xué)思維。

六、結(jié)語

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是小學(xué)科學(xué)教學(xué)重要的教學(xué)任務(wù)，有效地增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的科學(xué)綜合素養(yǎng)是重要的教學(xué)目標(biāo)。教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，可以從提升學(xué)生的提問能力、以多元的實(shí)踐活動(dòng)為切入點(diǎn)，進(jìn)一步提升學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)作行思維能力，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。