□甘肅省臨澤縣城關(guān)小學 呂吉玲

在當前新課改和減負背景下，應(yīng)努力減輕學生課業(yè)負擔，倡導學生樂學會學，因此亟須改變以往的機械抄寫和千篇一律的作業(yè)模式，實現(xiàn)抄寫向重運用轉(zhuǎn)變，純文本到復(fù)合體作業(yè)轉(zhuǎn)變，以豐富多彩的作業(yè)內(nèi)容和形式優(yōu)化語文學習環(huán)境。筆者從如何創(chuàng)新作業(yè)的設(shè)計和評價幾個方面淺談個人的幾點做法。

一、小學高年級語文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計和評價的意義

（一）能幫助學生全面復(fù)習課程內(nèi)容

就創(chuàng)新設(shè)計和評價小學高年級語文作業(yè)這一教學手段的意義來看，學生能得到更為全面且徹底的課程內(nèi)容復(fù)習。因為在傳統(tǒng)教學手段中，教師往往會預(yù)留大量的作業(yè)給學生，試圖利用題海戰(zhàn)術(shù)讓學生掌握課堂上的教學內(nèi)容。但在大量學習任務(wù)的壓力下，學生很難沉下心進行課程內(nèi)容回顧、應(yīng)用，而且在這樣的復(fù)習環(huán)境中，學生反而會容易形成一種不良的敷衍作業(yè)態(tài)度，這就會使其自身的學習理解能力在一定程度上下降，并不利于學生的發(fā)展與能力培養(yǎng)。而創(chuàng)新設(shè)計作業(yè)形式和評價后，學生便能在不多的作業(yè)任務(wù)中更好地回顧學習內(nèi)容，進行相應(yīng)的問題訓練，同時教師對學生作業(yè)的評價也是能激勵學生深度學習的重要保證。

（二）能調(diào)動起學生自主學習的意識

課后作業(yè)的安排本身是為了培養(yǎng)學生課后自主學習的意識，但就傳統(tǒng)作業(yè)形式來看，教師往往會布置大量抄寫的任務(wù)，這樣的任務(wù)既枯燥無聊，難以調(diào)動學生的學習興趣，又會在一定程度上缺少相應(yīng)的創(chuàng)造性，難以激發(fā)學生的自主學習意識。而新形式的小學語文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計以及評價革新，便能在靈動的作業(yè)形式下，充分發(fā)揮學生的思維能力，同時較為有趣的作業(yè)內(nèi)容也能在很大程度上調(diào)動學生的自主任務(wù)完成欲望，提高學生的綜合能力發(fā)展而言有著相對積極的影響。

（三）能適應(yīng)當前課程改革下的要求

之所以要對當前小學語文教學后的作業(yè)進行相應(yīng)的創(chuàng)新設(shè)計和評價，還有很大一部分原因就在于素質(zhì)教育背景下對小學語文教學所提出了新型課程改革標準，要求在當前的教育背景中，預(yù)留給小學生的作業(yè)需要做到減壓、減負，那么要在這樣的教育背景下，依舊達成之前的作業(yè)教學效果，甚至超過以前，教師就要對作業(yè)的設(shè)計和評價進行相應(yīng)的變革發(fā)展。反之，當教師以創(chuàng)新的手段展開了教學作業(yè)的安排和評價后，學生通過輕壓力的學習內(nèi)容，完善自身綜合能力培養(yǎng)的行為，便能使小學語文教育更適應(yīng)當前課程革新下的新要求，使其整體教學的質(zhì)量和效率得到有效提升。

二、小學高年級語文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計和評價的措施

（一）讓作業(yè)的形式走向多樣化

多年來，高年級語文作業(yè)模式大多是讀寫詞語、句子，以及對教材內(nèi)容的閱讀分析鞏固，一學期寫8篇作文，這種作業(yè)幾乎停留在教材課堂知識的鞏固強化面上，學生抄寫過多，思維訓練的選擇、判斷、閱讀題較少，學生作業(yè)負擔過重，批改忽視作業(yè)講評。當前教師應(yīng)以減負增效為己任，提倡少抄、多讀、精寫。創(chuàng)設(shè)生動活潑、充滿人文情趣作業(yè)內(nèi)容和評價機制，是擺在教師面前的一大課題。語文作業(yè)設(shè)計應(yīng)充分挖掘每個學生的特長潛能，尊重學生的個性需求，激活學生的創(chuàng)新思維，提高學生的作業(yè)興趣，應(yīng)從作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容和形式著手，注重作業(yè)形式設(shè)計的開放性、多樣性、趣味性、挑戰(zhàn)性、綜合性，對作業(yè)設(shè)計要把握課標，精心設(shè)計內(nèi)容，向課外閱讀和寫作方面拓展，要將過去局限于教材知識的鞏固向檢測語文綜合應(yīng)用知識的多元化的復(fù)合作業(yè)轉(zhuǎn)變，避免重復(fù)抄、背、寫，要與聽、說、讀、寫、演、唱、畫等多種訓練形式結(jié)合起來，調(diào)動學生手、腦、口并用，各項能力和諧發(fā)展，教會學生作業(yè)方法，以促進學生語文綜合能力的提高，滿足學生終身學習的發(fā)展需求。下面筆者把自己經(jīng)常運用的幾種作業(yè)形式分成幾類。

1.讀寫積累類

這類作業(yè)有課內(nèi)詞語、片段、課外美文、名篇名句的讀寫摘抄、看圖寫話，課文內(nèi)容的補寫、續(xù)寫等。教師應(yīng)引導學生大量閱讀課外書籍，如飽覽四大名著、歷史故事等，要求養(yǎng)成堅持做讀書筆記、寫日記的好習慣，以利于增強詞匯的積累、體驗和語感培養(yǎng)，從而有效拓寬語文閱讀渠道，豐富學生知識儲備，提升學生的語文基本素養(yǎng)。

2.演說交際類

教師可以通過設(shè)計演講、辯論競賽等活動，實現(xiàn)提高學生的語言交際能力、創(chuàng)新思維為目的。比如，在課前進行三分鐘演講、開辯論會訓練，學生在規(guī)定時間內(nèi)演講自己的所思所見。對新聞報道、電視、網(wǎng)絡(luò)的熱門話題、身邊的人和事，都可以進行專題演講，發(fā)表觀點，交流學習心得，這樣使學生口語交際和思維應(yīng)變能力都得到了有效的訓練，提高了學生的發(fā)現(xiàn)、分析問題的能力。

此外，演課本劇。學完《晏子使楚》《草船借箭》等這類歷史故事后，教師可以讓學生將課文改編成情景劇排演，進行二次創(chuàng)造，再現(xiàn)故事情節(jié)，啟迪學生智慧，張揚學生個性，給學生搭建了展現(xiàn)口才和表演能力的平臺。

3.搜集查找類

對這類作業(yè)，學生可以利用課外書籍、網(wǎng)絡(luò)、查找來完成作業(yè)，如學習了成語故事，就可以布置幾道主題型作業(yè)——成語總動員、成語大比拼、續(xù)寫課本故事。如引導學生讀《三國演義》續(xù)寫、創(chuàng)編《草船借箭》故事；學習了魯迅的《少年閏土》后，讓學生查找閱讀魯迅的文章，了解其寫作時代背景，發(fā)表個人見解，助力學生更深入地理解課文原文內(nèi)容。

4.學科融合類

這類作業(yè)有助于讓學生感受到語文與其他學科之間的關(guān)聯(lián)，并使其在完成作業(yè)期間，通過其他學科知識提升對課文的理解，強化寫作意愿。同時，這種課后作業(yè)更有助于使其感受到語文作業(yè)的趣味性，激發(fā)其完成課后任務(wù)的熱情。例如，教師可以將語文與美術(shù)進行融合，鼓勵學生完成課文學習后根據(jù)自己的理解制作繪本，通過精美的圖片和簡短的文字將文章內(nèi)容呈現(xiàn)出來，使其在不斷豐富圖片細節(jié)期間深入解讀課文。

5.考察探究類

這類作業(yè)要求學生通過教師講解的知識，深入社會進行觀察、訪談和實踐活動，并通過撰寫考察記錄、觀后感等分享自己的收獲，設(shè)計手抄報或倡議書表達自己的情感。通過這種方式既有助于強化其社會實踐能力，又有助于使其在完成作業(yè)期間鞏固所學口語交際知識，同時使其在分享收獲、抒發(fā)情感等環(huán)節(jié)中體會文字的魅力，強化其深入學習語文知識的熱情，為其今后的學習做好準備。例如，教師可以在完成環(huán)保主題的課文講解后，鼓勵學生開展調(diào)研活動，請其以小組為單位，自由選擇調(diào)研場所，觀察生活中有多少人會做出亂丟垃圾、踐踏草坪、浪費水資源等破壞環(huán)境的行為，并撰寫調(diào)查報告，設(shè)計解決方案。

（二）讓作業(yè)的內(nèi)容走向綜合化

語文是一門綜合性、實踐性很強的工具性學科，語文課標提倡開展跨領(lǐng)域?qū)W習，跨學科學習。語文作業(yè)要積極拓寬語文學習和運用的渠道，作業(yè)的設(shè)計應(yīng)豐富學生的生活體驗，應(yīng)注重學生綜合能力的培養(yǎng)。作業(yè)設(shè)計應(yīng)立足課本，不拘泥課本內(nèi)容，應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，力求把語文作業(yè)內(nèi)容設(shè)計走向社會生活，讓學生在生活中的學語文、用語文。

1.語文作業(yè)的設(shè)計要與學校的各項教育活動相聯(lián)系

學校的教育活動是豐富多彩的，語文教學重視積極引導學生主動參與學習活動，如結(jié)合學校每月開展的主題思想教育活動能辦一份手抄報，舉辦征文“環(huán)保與我同行”等活動，使學生在活動中學語文、用語文，使學生能通過綜合應(yīng)用語文知識解決生活中的語文問題。

2.語文作業(yè)設(shè)計要大量向課外拓展

新課標指出，語文學習要走出課本，向教材外拓展，有效溝通課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的聯(lián)系，既把握教材，又超越教材，充分利用課外語文資源，設(shè)計由課內(nèi)向課外延伸的實踐應(yīng)用型作業(yè)，設(shè)計多層次的開放性的作業(yè)，引導學生投身語文實踐，促進全面發(fā)展。在網(wǎng)絡(luò)時代，電腦代替了紙質(zhì)試卷印刷，節(jié)省了學習資源成本，教師應(yīng)高度重視網(wǎng)絡(luò)課程資源的開發(fā)與整合，搭建網(wǎng)絡(luò)學習平臺，鼓勵學生從報刊、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等媒體了解國內(nèi)外重要事件問題。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)精心設(shè)計練習題傳給學生，讓學生上網(wǎng)搜集資料，獲取信息，擴大閱讀量，引導學生以發(fā)帖、發(fā)電子郵件、通過微信、QQ 群和學生進行合作交流，集思廣益，進而解決學習問題，讓學生在合作學習氛圍中探究，充分調(diào)動每一名學生的自主探究、交流合作的學習積極性，實現(xiàn)資源共享，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維。

（三）讓作業(yè)的難度走向分層化

1.作業(yè)量分層

教師應(yīng)根據(jù)每個學生已有接受水平、智力狀況、興趣技能等差異確定作業(yè)量，盡可能地讓學有余力的學生獲取自由發(fā)展的空間。因為對“一刀切”的作業(yè)，優(yōu)生“吃不飽”，學困生“吃不消”，因此，教師應(yīng)有針對性地分層布置作業(yè)，體現(xiàn)基礎(chǔ)練習和提高練習訓練題，嘗試對優(yōu)等生減少課本作業(yè)內(nèi)容，增加一些課外閱讀、寫作等綜合性的提高型作業(yè)，對學困生適當增加課本知識作業(yè)量，盡可能保證每一名學生能各盡所能，完成作業(yè)，使每名同學都能得到不同程度的發(fā)展。

2.作業(yè)難度分層

根據(jù)學生的學習狀況，有針對性地對不同層次的學生設(shè)計不同難度的作業(yè)。作業(yè)確定為基礎(chǔ)、發(fā)展、提高三級目標的作業(yè)，找準每類學生的最近發(fā)展區(qū)，使每一名學生在作業(yè)中都有用武之地，滿足不同程度學生的學習需求，而且每一階段還要適時根據(jù)學生學情動態(tài)調(diào)整作業(yè)難度，加強作業(yè)布置的針對性、實效性。

3.作業(yè)自主選擇

興趣是最好的老師。學生能在感興趣的作業(yè)活動中自主學習、發(fā)揮特長，有利于培養(yǎng)學生自主探究、合作交流、實踐創(chuàng)新的精神。教師可以適當布置統(tǒng)一作業(yè)、自選作業(yè)、合作作業(yè)三種，針對學生學情和個別差異，讓學生根據(jù)自己的學習水平、能力來完成，以滿足不同學生學習和發(fā)展的需要，使每名學生在不同層面上得到提高，享受做作業(yè)的快樂。

（四）讓作業(yè)的評價走向高效化

1.及時進行檢查

教師必須注重及時檢查學生的作業(yè)，只有這樣，才可以使其感受到教師對其課后學習任務(wù)完成情況的重視程度。實現(xiàn)這一目標需要師生的共同配合，一方面，學生要在到校后及時上交作業(yè)本。另一方面，教師也要在收到其作業(yè)本后第一時間進行批閱，從而發(fā)現(xiàn)普遍存在的問題，選擇恰當?shù)臅r間和方式進行點評。當出現(xiàn)個別學生請病假的情況時，教師也要及時與其家長溝通，請其通過拍照或錄制視頻的方式協(xié)助教師工作，并及時給予反饋。

2.豐富點評形式

傳統(tǒng)的作業(yè)評價期間，教師習慣通過課前三分鐘時間進行點評，指出大多數(shù)學生本次作業(yè)完成情況與存在的問題。這種點評方式很難保障評價環(huán)節(jié)的有效性。為解決這一問題，教師可以采取豐富作業(yè)點評形式的策略，如在作業(yè)本上運用一段話表達自己對學生的肯定和鼓勵、利用多媒體展示部分優(yōu)秀學生作業(yè)并指出值得肯定的地方、適時開展學生自評和生生互評活動、定期對比學生近期作業(yè)完成情況等。這不僅有助于激發(fā)學生對作業(yè)評價環(huán)節(jié)的期待感，還可以使其獲得有針對性的指導，找出自己的不足，并能主動利用課余時間進一步修改自己的作業(yè)。

3.強化學習信心

在開展作業(yè)評價活動期間，要注意強化學生語文學習的信心。不可否認，小高年級階段的語文學習已經(jīng)具備了一定的難度，在鼓勵學生更多地發(fā)揮自己的學習主動性期間，教師會不斷淡化自己的影響。在這種情況下，很多學生語文學習期間都會遇到學習效率不高的問題，鑒于此，教師要在作業(yè)點評期間，對其進行適當?shù)目隙ê凸膭?，從而使其能感受到他人對自己的認可，挖掘出自己的閃光點。同時，也可以指出其近期學習過程中的進步，讓作業(yè)本成為師生溝通的有效平臺，從而使其保持學習的信心。

4.點明提升方向

作業(yè)是檢驗學生學習成果的有效途徑，也是教師提供個性指導的重要載體。在開展評價活動期間，教師要注意幫助其明確提升方向。需要注意的是，部分基礎(chǔ)薄弱的學生可能會遇到較多的問題，此時，教師要采取循序漸進的引導策略，如其作業(yè)中存在書寫不規(guī)范、字跡潦草等問題，教師可以在一段時間的評價期間以此為參考重點，當其解決這一問題后，可以逐漸指出其思考問題不全面、自己的個性思考不足等問題。而針對每次都能高質(zhì)量完成作業(yè)的學生，教師也要在對其進行肯定的同時，讓其將課外自主學習期間遇到的問題記錄在作業(yè)本中，從而使其獲得更多有效的指導。

三、結(jié)語

小學高年級語文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計和評價的意義在于能幫助學生全面復(fù)習課程內(nèi)容；能調(diào)動起學生自主學習的意識；能適應(yīng)當前課程改革下的要求。教師應(yīng)讓作業(yè)的形式走向多樣化、綜合化、分層化、高效化，促使小學生能在作業(yè)中得到良好的發(fā)展。