□江蘇省蘇州市高新區(qū)鎮(zhèn)湖幼兒園 鄒麗

教育家陶行知先生在生活教育實(shí)踐中提出“在生活里找教育，為生活而教育”，這思維和理念就是幼兒園科學(xué)活動生活化是行動指南。本文闡述了玩中學(xué)幼兒“生活化”科學(xué)小實(shí)驗(yàn)中教師的指導(dǎo)活動策略，并介紹一些研究中取得的成效，做到了觀察、指導(dǎo)、研究相結(jié)合，伙伴式引導(dǎo)與幼兒間啟發(fā)相結(jié)合，隱性指導(dǎo)與顯性指導(dǎo)相結(jié)合，展示了幼兒動手操作的能力，開闊了幼兒的視野，使幼兒成了真正的主動學(xué)習(xí)者。同時(shí)提出了幾點(diǎn)思考：尋找“生活化”科學(xué)小實(shí)驗(yàn)中有關(guān)環(huán)境資源的要點(diǎn)；“生活化”科學(xué)小實(shí)驗(yàn)材料的搜集；“生活化”科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動開展離不開有效的開展策略。

陶行知先生的教育生活化和教育科學(xué)思想認(rèn)為:“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。從生活與教育的關(guān)系上說，是生活決定教育。從效力上說，教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育?！睂⑻招兄罱逃枷霃V泛運(yùn)用于幼兒園科學(xué)活動中，開展科學(xué)、合理、有序的幼兒園科學(xué)活動，能充分開發(fā)培養(yǎng)幼兒的潛能，培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣。因此，我們正在嘗試以“科學(xué)教育生活化研討”為教育切入口，從培養(yǎng)幼兒最熟悉的科學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)活動著手，嘗試從日常生活中不斷尋找科學(xué)，展示生活化的科學(xué)教育活動，滿足激發(fā)幼兒的好奇心，培養(yǎng)引導(dǎo)幼兒主動摸索探究、敢于探索嘗試、善于發(fā)現(xiàn)、樂于團(tuán)結(jié)合作的科學(xué)情感和態(tài)度，感受科學(xué)的巨大奧秘，萌發(fā)愛科學(xué)的情感。

一、“生活化”科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的前期準(zhǔn)備

（一）教師參與研究其可行性，進(jìn)行系統(tǒng)分類

巴甫洛夫曾經(jīng)說過：“觀察是搜集自然景象所提供的東西，而實(shí)驗(yàn)則是從自然現(xiàn)象提取人所愿望的東西。”所以一日活動中，科學(xué)課題研究小組對幼兒感興趣的現(xiàn)象進(jìn)行了收集，抓住有利的時(shí)機(jī)，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行科學(xué)小實(shí)驗(yàn)。比如，在秋天到來時(shí)，我們帶領(lǐng)幼兒撿樹葉，感知秋天樹葉的顏色，埋葬樹葉，理解秋季漚肥與動植物的關(guān)系。在班級的自然角，我們和幼兒一起種植大蒜、洋蔥等植物，經(jīng)常給它們澆水，觀察它們的生長情況。從實(shí)驗(yàn)中幼兒得出了這樣的結(jié)論：植物需要水、空氣、陽光的。

于是，科學(xué)研究小組針對幼兒感興趣的科學(xué)內(nèi)容，找尋科學(xué)研究知識點(diǎn)，列出了以下科學(xué)研究主題：空氣、氣壓、風(fēng)、水、力、聲音、靜電、轉(zhuǎn)動、飛行、融合、放大、彈性等。然后根據(jù)這些科學(xué)研究知識點(diǎn)參考大量科學(xué)研究書籍，綜合分析并考量這些成果可否在幼兒中實(shí)施，通過年級組每一位教師的共同努力，最終總結(jié)整理出目前認(rèn)為適合在幼兒園開展的貼近“生活化”的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)。

（二）幼兒自主游戲時(shí)，增設(shè)科學(xué)區(qū)

科學(xué)區(qū)為幼兒提供一個(gè)可以自由探究的空間，使他們在科學(xué)小實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)科學(xué)中可能蘊(yùn)涵的奧秘。如發(fā)現(xiàn)一個(gè)瓶子和橡皮筋兩者可以互相結(jié)合組成一種簡單的拉力器，從而初步探究得知小小的橡皮筋有個(gè)可以伸縮的能力；把降落傘用力地向上拋，開始自由探索去尋找讓降落傘飛得好飛得高的方法；看到鋼絲在教師的手里像變魔術(shù)一樣，幼兒發(fā)揮自己的想象力，做出了漁網(wǎng)、氣球、小花等，了解了鋼絲的延展性，知道鋼絲是可以彎曲的……教師根據(jù)幼兒在科學(xué)區(qū)的不同科學(xué)探究發(fā)現(xiàn)，記錄并觀察孩子的興趣程度，整理出科學(xué)知識點(diǎn)，生成相應(yīng)的幼兒自主探索出的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)。

二、“生活化”科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行

（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)是“生活化”科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的首選

1.大環(huán)境創(chuàng)設(shè)

幼兒園的整體教育大環(huán)境中應(yīng)處處都能呈現(xiàn)出科學(xué)的元素，如共用的幼兒科學(xué)主題發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室、科學(xué)活動區(qū)域室場、探秘實(shí)驗(yàn)室、種植區(qū)等大型活動場所。種植區(qū)和植物角是便于幼兒進(jìn)行科學(xué)活動的兩個(gè)常規(guī)區(qū)域設(shè)置，尤其是對現(xiàn)代這種高樓大廈，遠(yuǎn)離大自然的居住環(huán)境來說就更有必要。在科學(xué)活動區(qū)域室場中根據(jù)不同的科學(xué)主題進(jìn)行變化，更新材料進(jìn)行操作，如生成主題《會滾動的圓》，我們的多功能廳、科學(xué)長廊、探秘實(shí)驗(yàn)室等，所有的大環(huán)境均體現(xiàn)這一主題，從而讓幼兒時(shí)時(shí)處處沉浸在圓的世界里，更直觀更有效地感知了滾動的圓，了解并掌握了有關(guān)圓的特性。

2.小環(huán)境創(chuàng)設(shè)

每個(gè)班級都有體現(xiàn)科學(xué)特色和符合生活化的科學(xué)主題墻，用日常生活用品及廢舊物品進(jìn)行簡單的加工和拼擺，變成了一個(gè)富有現(xiàn)代藝術(shù)裝飾效果的墻飾。比如，中班以方形為主題，利用生活中的方草墊子作為材料，將方墊子做成一個(gè)懸掛物，又將廢舊的紙板箱剪出一個(gè)環(huán)繞式的方形，垂掛下來，布置成了一個(gè)方形的世界，讓幼兒走進(jìn)想象的空間，又美化了班級環(huán)境。中班以球體為主題布置環(huán)境，大班更豐富些，以彎彎繞饒為主題創(chuàng)設(shè)科學(xué)環(huán)境。首先在區(qū)域設(shè)置上：科學(xué)區(qū)應(yīng)該是開放式的，進(jìn)出口應(yīng)該有一定的箭頭標(biāo)識，按照這樣的順序來進(jìn)出，幼兒之間不會發(fā)生碰撞，幼兒可自由地進(jìn)出；里面的空間要寬敞，可移動，方便幼兒自由走動，取放材料，進(jìn)行探索，合作交流，完成驗(yàn)證。其次材料的擺放上：科學(xué)區(qū)的柜子按探索類、常識類分開擺放，同一種實(shí)驗(yàn)的物品應(yīng)放在同一個(gè)柜子同一個(gè)托盤上，如教師提供探索彈性物品，便要提供各種有彈性的物品：氣球、海綿、皮筋、弾簧、襪子、彈力球、橡皮泥、積木等彈性和非彈性物品；記錄表、筆；分類板等，供幼兒自主探究。教師要求幼兒學(xué)會“夾”的動作，就要提供各種材質(zhì)大小的夾子，可先從夾珠子開始，逐漸練習(xí)夾米、綠豆、黃豆、紅豆及其他各種形狀的東西，教師可將提供的這些材料按照順序擺放，在每樣材料的下面貼上相應(yīng)的標(biāo)識。幼兒園每個(gè)班的環(huán)境創(chuàng)設(shè)都充分展示了幼兒園的科學(xué)特色，融科學(xué)美、生活美、創(chuàng)作美結(jié)合為一體。

（二）“生活化”科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)策略

1.準(zhǔn)備材料為主動探索過程

教師與幼兒一同設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)所需的材料。在教師的悉心疏導(dǎo)下，幼兒不僅能依據(jù)實(shí)際需求不斷通過想、問、看的方法去獲取有關(guān)實(shí)驗(yàn)信息，通過自己動手和求助他人去快速獲取自己需要的材料。在此實(shí)驗(yàn)過程中，不僅初步發(fā)展了幼兒技術(shù)性的設(shè)計(jì)分析能力、交往溝通能力、獲取信息處理能力和主動處理實(shí)際問題解決能力，還認(rèn)識了材料的基本特性及建立相應(yīng)的關(guān)系，獲得了有關(guān)的常識經(jīng)驗(yàn)。例如，“不倒翁”實(shí)驗(yàn)，幼兒在家里和爸爸媽媽一起收集了很多乒乓球帶到幼兒園，然后用不同的東西在乒乓球里裝飾各種娃娃臉，在塑料墊板上滴上水，球里的小娃娃就會旋轉(zhuǎn)起來，還可以貼上各種各樣的圖形，如花朵、星星等，讓幼兒觀察圖形的變化。有趣的各種科學(xué)材料既容易又能做到，幫助幼兒快速正確理解、加深他的印象，又激發(fā)起他們平時(shí)研究科學(xué)的熱情。比如，科學(xué)小實(shí)驗(yàn)《跳舞的紙屑》，讓幼兒觀察靜止的紙屑是什么樣的，引導(dǎo)幼兒猜想，怎樣使紙屑跳舞呢？你有什么好辦法？在幼兒回答的基礎(chǔ)上，先讓幼兒進(jìn)行嘗試，再啟發(fā)幼兒收集各種材料，如彩色筆、鉛筆、布條、吸管等，讓幼兒自主進(jìn)行探究。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師不要對幼兒的操作進(jìn)行評判，讓幼兒充分動手實(shí)驗(yàn)，慢慢地幼兒就會持續(xù)探究，彼此之間會相互學(xué)習(xí)，漸漸掌握摩擦的正確方法，還有些幼兒會做出創(chuàng)新性的改變，用木棍去摩擦頭發(fā)等。完成實(shí)驗(yàn)后，教師要肯定幼兒的探究過程和科學(xué)實(shí)驗(yàn)成果，讓幼兒從不同的角度了解到摩擦起電實(shí)驗(yàn)的原理，從而形成一定的思考能力，鍛煉幼兒的動手能力。

2.實(shí)驗(yàn)猜想為激趣環(huán)節(jié)

幼兒開展科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)活動主要是通過科學(xué)問題探究來不斷發(fā)展的。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前，教師首先必須讓幼兒提出問題，讓幼兒帶著探究問題的心去進(jìn)行操作，才會在實(shí)驗(yàn)結(jié)果中解決問題。如“沉浮”實(shí)驗(yàn)中，教師出示各種材料，讓幼兒從中猜一猜，如果把這些材料放在水里會怎樣呢？雖然幼兒對沉浮現(xiàn)象有一定的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識，但是有些并不符合事實(shí)，讓他們通過自己的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證來糾正錯(cuò)誤的認(rèn)識，更好地幫助幼兒正確理解，加深對正確科學(xué)知識的認(rèn)識。

3.實(shí)驗(yàn)結(jié)果為開放式過程

每一個(gè)小實(shí)驗(yàn)都有一個(gè)比較標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，但在操作的過程中，由于實(shí)驗(yàn)材料的不同或者實(shí)驗(yàn)操作步驟的難度差異等各種因素，小實(shí)驗(yàn)的結(jié)果也會呈現(xiàn)出多個(gè)結(jié)果。如《刺猬球》實(shí)驗(yàn)中，多數(shù)幼兒感受到了小碎紙吸附在氣球上的結(jié)果，有個(gè)別只是幾片碎紙吸附，但也有個(gè)別幼兒由于摩擦力的大小或者其他因素，最終沒能達(dá)到這個(gè)結(jié)果。對這種多種結(jié)果的實(shí)驗(yàn)，我們允許這種實(shí)驗(yàn)結(jié)果的存在，也就是說明每一實(shí)驗(yàn)并不是可能只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，開放式的實(shí)驗(yàn)結(jié)果讓幼兒更加自信，不會擔(dān)心實(shí)驗(yàn)失敗而產(chǎn)生的尷尬感覺，也讓更多的幼兒更加有信心地進(jìn)一步探索。

4.實(shí)驗(yàn)演示為引發(fā)新一輪探索欲望

在生活中，幼兒對周圍世界的好奇和求知時(shí)時(shí)刻刻都在發(fā)生，科學(xué)現(xiàn)象也是隨時(shí)隨地出現(xiàn)，需要教師的重視和引導(dǎo)。當(dāng)幼兒探究碰到問題時(shí)，應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)，幫助幼兒解決困難。教師及時(shí)的幫助和指導(dǎo)對幼兒興趣的提升、好奇心的激發(fā)、幼兒堅(jiān)持與專注的加強(qiáng)，科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的獲得都有重要的意義。比如，“虹吸實(shí)驗(yàn)”，因?yàn)橛變涸趯?shí)際生活中看到過管子能運(yùn)水，但是不知道管子怎么能自動運(yùn)水，另外該實(shí)驗(yàn)要求幼兒雙手的協(xié)調(diào)性較高，所以幼兒一開始都不知道怎么做，這種情形，教師的演示操作是有必要的。教師在演示中要邊做邊講解，讓幼兒看清楚、聽清楚，這樣既能引起幼兒的極大興趣，又可以做到讓幼兒事后的模仿實(shí)驗(yàn)成功率較高。

（三）“生活化”科學(xué)小實(shí)驗(yàn)取得的顯著成效

1.改善了策略

（1）觀察、指導(dǎo)、研究相結(jié)合。通過調(diào)查研究，教師從單一地為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而指導(dǎo)的策略，變?yōu)閺南扔^察幼兒入手，科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)首先是觀察。教師進(jìn)行了活動觀察、指導(dǎo)活動記錄表，進(jìn)行幼兒活動開展情況分析記錄?；顒佑涗浀膬?nèi)容大致分為以下幾點(diǎn)：介紹幼兒的活動興趣和學(xué)習(xí)行為；幼兒操作材料是否適宜及適當(dāng)調(diào)整；教師主動介入的最佳時(shí)機(jī)及指導(dǎo)對策；活動結(jié)果反饋。接著教師靜下心來對幼兒觀察、指導(dǎo)活動記錄做進(jìn)一步的分析、研究，并通過案例分享交流提升觀察指導(dǎo)活動策略，然后再去進(jìn)行實(shí)踐、驗(yàn)證，最后獲得有價(jià)值的教育信息，匯編成經(jīng)驗(yàn)集供大家一起學(xué)習(xí)交流借鑒。

（2）伙伴式引導(dǎo)與幼兒間啟發(fā)相結(jié)合。在小組科學(xué)實(shí)驗(yàn)正式開始前，教師進(jìn)行游戲活動情境的創(chuàng)設(shè)。通常會提供充足的操作材料，然后以幼兒同伴的身份進(jìn)入游戲，故意提出一些很簡單的問題，裝成不懂的模樣，引出問題。同時(shí)幼兒間也相互影響著，一個(gè)幼兒提出的方法會啟發(fā)另外的幼兒，牽引出更多的猜想、疑問，這種伙伴式引導(dǎo)和幼兒間啟發(fā)相結(jié)合的活動過程，讓教師愛不釋手，給幼兒帶來了極大的滿足感。

（3）隱性指導(dǎo)與顯性指導(dǎo)相結(jié)合。從“生活化”科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的教學(xué)特點(diǎn)要求出發(fā)，教師需適時(shí)采用自上而下的“師者角色式”顯性指導(dǎo)，平行教學(xué)關(guān)系的“伙伴角色式”隱性指導(dǎo)和自下而上的“生者角色式”隱性指導(dǎo)。顯性指導(dǎo)和隱性指導(dǎo)有利于小實(shí)驗(yàn)中多種實(shí)驗(yàn)結(jié)果的存在，使科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的氛圍更平和、開放、自由，幼兒更加具有探索欲望。

2.幼兒是主動學(xué)習(xí)者

幼兒在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，不僅與原有的操作物發(fā)生著相互作用，而且與幼兒原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和新的發(fā)現(xiàn)也在積極相互作用。幼兒通過一次又一次的嘗試、驗(yàn)證，獲得了探究解決問題的方法，為他將來能不斷運(yùn)用這些方法去獲得知識，解決各種問題奠定了良好的基礎(chǔ)。同時(shí)幼兒能將問題和思考帶到家里，逐漸表現(xiàn)出對家中各種物品的興趣和好奇，家長反映幼兒在家會主動觀察、探索、實(shí)驗(yàn)等，成了真正的主動學(xué)習(xí)者。

3.發(fā)展了動手操作力

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過:“兒童的智慧在他的手指尖上?！庇變簩ψ龅倪^程比做的結(jié)果更感興趣。在每一次的小實(shí)驗(yàn)中，幼兒自始至終都在動手操作著，基本都能做到獨(dú)立完成。給予幼兒充分自由參與探索的活動空間，讓幼兒大膽自由操作。有的幼兒感受過幾次實(shí)驗(yàn)后，知道了實(shí)驗(yàn)過程中細(xì)小的操作差異會影響到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，于是在操作過程中格外小心翼翼，動作輕柔細(xì)致，在發(fā)展幼兒動手操作能力的同時(shí)培養(yǎng)了專注能力。

三、結(jié)語

在“生活化”小實(shí)驗(yàn)活動中幼兒變得更活潑、主動，對科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動很感興趣，在實(shí)驗(yàn)活動進(jìn)行的過程中幼兒觀察細(xì)致，學(xué)會合作，能動手解決問題了。生活中有許多許多引起幼兒興趣的物品，仔細(xì)觀察探索后就不難發(fā)現(xiàn)其中都蘊(yùn)涵著科學(xué)小知識。如無處不在的水、空氣，給幼兒一個(gè)塑料袋，幼兒就會嘗試著用材料去抓空氣，當(dāng)他感受到自己真實(shí)地抓到了空氣，幼兒會顯得很興奮，接下來幼兒會開始嘗試用其他的一些材料去抓空氣，充分感受利用環(huán)境資源所激發(fā)的科學(xué)探究興趣。教師的指導(dǎo)在整個(gè)實(shí)驗(yàn)活動中起著重要的指導(dǎo)作用，多樣地運(yùn)用有效的指導(dǎo)策略，利于幼兒達(dá)成更好的實(shí)驗(yàn)活動效果。但在具體活動實(shí)施過程中，由于師資隊(duì)伍水平和幼兒理解能力的不同，指導(dǎo)策略也就會有所謂的不同，所以活動效果也呈現(xiàn)不同。所以教師需學(xué)會運(yùn)用有效的指導(dǎo)策略，提高實(shí)驗(yàn)活動效果。