□甘肅省張掖市山丹縣清泉幼兒園 毛應(yīng)春

幼兒良好品質(zhì)的形成有助于其更好地開展學(xué)習(xí)活動，可以說區(qū)域游戲是培養(yǎng)幼兒良好品質(zhì)的有效途徑。教師應(yīng)根據(jù)幼兒發(fā)展情況設(shè)置區(qū)域游戲，通過合理的游戲流程、游戲設(shè)計等，讓幼兒自主探索和活動，在玩中學(xué)，學(xué)中樂，形成良好的學(xué)習(xí)意識和品質(zhì)。下文筆者從自身在幼兒園教育教學(xué)中的體會出發(fā)，主要探討區(qū)域游戲中培養(yǎng)幼兒良好品質(zhì)的策略。

一、區(qū)域游戲培養(yǎng)幼兒良好品質(zhì)的積極作用

（一）促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣

對幼兒來說，區(qū)域游戲有著培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的作用。一般情況下，幼兒在區(qū)域游戲中會保持較為愉快的心情、活躍的思維和較強(qiáng)的思維能力。通過區(qū)域中的游戲，幼兒可以學(xué)會正確的處理人與人之間的關(guān)系，會因此而形成良好的人際交往能力。

比如，大班的區(qū)域游戲“苗苗服飾中心”，此游戲內(nèi)容包括了裁剪、制衣、驗收、廠方直銷和服飾專賣各項環(huán)節(jié)。在不同的游戲內(nèi)容和環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)幼兒的方向也不同。如裁剪環(huán)節(jié)主要在于對幼兒模仿學(xué)習(xí)能力和動手操作能力的培養(yǎng)；制衣環(huán)節(jié)在于對幼兒耐心和創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，在于幼兒初步審美觀念的建立；驗收環(huán)節(jié)主要是培養(yǎng)幼兒的細(xì)心和責(zé)任心；廠方直銷環(huán)節(jié)因為滲透了現(xiàn)代營銷理念和與人溝通的技巧，所以通常能培養(yǎng)幼兒的社會能力和人際交往能力；服飾專賣環(huán)節(jié)則注重對幼兒社會交往能力和服務(wù)意識的發(fā)展。在這一系列的游戲環(huán)節(jié)，幼兒可以一遍遍地強(qiáng)化自己的良好品質(zhì)，可以在人與人的交往體驗中，樹立道德規(guī)范，增強(qiáng)禮儀規(guī)則。

（二）促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性潛能的開發(fā)

對幼兒來說，區(qū)域游戲可以開發(fā)自身的創(chuàng)造性潛能。陶行知先生曾言，“天天是創(chuàng)造之時，處處為創(chuàng)造之地，人人皆創(chuàng)造之人?！眳^(qū)域游戲的魅力在于其有著極強(qiáng)的挑戰(zhàn)性。在區(qū)域游戲中，需要設(shè)置游戲環(huán)節(jié)，需要創(chuàng)新游戲方式，更需要布置一系列的游戲任務(wù)，發(fā)放相關(guān)的操作材料，幼兒需要通過對自己創(chuàng)造性、想象力的發(fā)揮，完成區(qū)域中的各類游戲。

比如，在“創(chuàng)意DIY”游戲中，教師通常需要提供眾多可供操作的廢舊物品和輔助材料，將幼兒置于主體地位，由幼兒自由選擇材料，根據(jù)自己的意愿為依據(jù)設(shè)計操作物品。而在動手動腦的結(jié)合中，幼兒可以對各種各樣的作品創(chuàng)造性地制作。總體來說，區(qū)域游戲賦予了幼兒充分發(fā)展想象力和創(chuàng)造力的平臺，所以能在展示幼兒自身能力的同時，培養(yǎng)幼兒良好的品質(zhì)。

（三）促進(jìn)幼兒獨立自主性的發(fā)展

在幼兒階段，開展區(qū)域游戲可以促進(jìn)幼兒獨立自主性的發(fā)展。在區(qū)域游戲中，幼兒通常都是通過對某一具體區(qū)域游戲的參與和實際物品的制作，對自己所有的生活認(rèn)知和體驗進(jìn)行表達(dá)，而此種表達(dá)不僅促進(jìn)了其自主性的發(fā)展，還有效地培養(yǎng)了幼兒的語言能力，更能增強(qiáng)幼兒的合作分享品質(zhì)。在這一過程中，教師只需適當(dāng)?shù)亟⒂螒蛞?guī)則，讓幼兒可以在自主性發(fā)展中有據(jù)可依。

比如，在“貝貝理發(fā)店”的區(qū)域游戲活動中，受各種因素影響，幼兒對此類游戲活動并不感興趣，這也使該區(qū)域游戲活動的參與人數(shù)較少。此時教師就需要在了解這一情況后，可以“顧客”的身份參與游戲?！邦櫩汀眮淼嚼戆l(fā)店，和店中的“禮儀小姐”禮貌地打招呼過后，由“禮儀小姐”介紹“理發(fā)師”，而后“理發(fā)師”再為“顧客”理發(fā)。在理發(fā)的過程中需要注意，“顧客”和“理發(fā)師”之間需要有互動?！袄戆l(fā)師”可以和“顧客”溝通，如阿姨需要其他服務(wù)嗎等。作為“顧客”的教師則需提出自己的要求，可以適當(dāng)?shù)亍暗箅y”“理發(fā)師”，如需要卷發(fā)、燙發(fā)等。而擔(dān)任“理發(fā)師”的幼兒就要通過思考，得出滿足“顧客”要求的方法。這樣的方式，可以有效發(fā)揮幼兒的自主性，讓幼兒發(fā)散思維，在其問題思維的培養(yǎng)中，提升其問題解決能力和優(yōu)秀的思維品質(zhì)。

（四）促進(jìn)對幼兒協(xié)作精神的培養(yǎng)

事實上，在幼兒良好品質(zhì)的發(fā)展中，區(qū)域游戲可以促進(jìn)對幼兒協(xié)作精神的培養(yǎng)。幼兒受年齡特征和家庭教育環(huán)境等因素的影響，存在以自我為中心、合作意識淡薄、缺乏合作機(jī)會和能力等問題。還有少數(shù)幼兒因為受到溺愛，養(yǎng)成了唯我獨尊的刁蠻性格。在這樣的情況下，為了培養(yǎng)幼兒良好品質(zhì)，教師可以應(yīng)用區(qū)域游戲。區(qū)域游戲?qū)儆谝环N需要幼兒相互合作的游戲，因而此游戲有著培養(yǎng)幼兒合作意識、訓(xùn)練幼兒合作技巧的作用。在游戲中遇到困難或矛盾時，幼兒需通過協(xié)商、合作、分工和協(xié)調(diào)等團(tuán)體協(xié)作方式，順利完成活動任務(wù)。

比如，在大班區(qū)域的“小小設(shè)計師”游戲中，在教師的指導(dǎo)下，幼兒通常知道需要對大規(guī)模的立交橋模型進(jìn)行拼搭，但如果只是憑借一己之力，能力較弱的幼兒一定無法完成。此時教師就要讓其自主選擇同伴，或教師指定合作小組，讓幼兒通過和同組成員的商量合作等，對作品進(jìn)行設(shè)計制作。在制作完成后，教師再讓幼兒一起對所完成的作品進(jìn)行欣賞，并在欣賞時對其中的不足之處進(jìn)行思考改進(jìn)，對其中的出彩之處進(jìn)行分析和探討。

二、在區(qū)域游戲中培養(yǎng)幼兒良好品質(zhì)的實踐

（一）依托區(qū)域游戲，優(yōu)化幼兒品質(zhì)

1.重視區(qū)域特色，激起幼兒活動興趣

作為幼兒教師，要想對幼兒良好的品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，就必須關(guān)注幼兒，了解幼兒，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律培養(yǎng)幼兒。幼兒教師要以區(qū)域游戲為依托，在重視區(qū)域特色后，以區(qū)域特色為基礎(chǔ)設(shè)置區(qū)域游戲。教師要充分考量不同區(qū)域的特性，要研究活動區(qū)域的性質(zhì)后，將性質(zhì)較為相似的區(qū)域安排在一起。如此方能在了解不同區(qū)域的特色和區(qū)域游戲的特性后，激發(fā)幼兒的游戲興趣，讓幼兒可以在不同的活動氛圍中滿足自己的探索欲望。如可以在教室中設(shè)置閱讀區(qū)、美工區(qū)、繪畫區(qū)等，設(shè)置對應(yīng)的閱讀游戲、繪畫游戲。由于科學(xué)探索區(qū)中的活動需要用到水，教師要在靠近水源的地方設(shè)置該區(qū)域，并在確定區(qū)域活動的位置后根據(jù)區(qū)域活動的特性設(shè)置區(qū)域游戲。表演區(qū)一般來說需要用到較大的空間，所以可以將表演區(qū)設(shè)置在開闊但又不會影響到他人的位置，然后進(jìn)行表演游戲。幼兒可以以自己的興趣愛好為前提，選擇區(qū)域游戲，然后在區(qū)域游戲中發(fā)揮自己的能力，提升自己的品質(zhì)。

2.合理空間設(shè)置，提升幼兒的活動積極性

合理設(shè)置區(qū)域的游戲空間實際上才是最重要的。教師要積極應(yīng)用教室的空間，利用好教室的邊邊角角這些區(qū)域，不同的區(qū)域分別安置對應(yīng)的桌椅，以此在優(yōu)化整體布局時，為幼兒的游戲操作提供便利。根據(jù)幼兒的實際情況，教師要適當(dāng)留出區(qū)域中間的位置，當(dāng)其他區(qū)域不夠?qū)挸〞r，以此滿足活動需要，讓幼兒可以在相對獨立但靈活的區(qū)域之間，盡情地參與游戲。比如，教師在教室中間的大塊空地上設(shè)置建構(gòu)區(qū)域，在該區(qū)域組織幼兒用大塊的積木構(gòu)建“飛機(jī)場”。根據(jù)飛機(jī)場的特性，發(fā)揮幼兒的想象，設(shè)置對應(yīng)的建構(gòu)游戲。在興趣和環(huán)境的相輔相成中，讓幼兒更加積極自主地參與區(qū)域游戲，從而在快樂發(fā)展中優(yōu)化品質(zhì)。

3.設(shè)置區(qū)域隔斷，集中幼兒活動專注力

幼兒因為年紀(jì)尚小，并沒有良好的思維能力和意志力，也無法長時間集中自己的注意力，很容易受到外界因素的干擾，這些特性都影響到了正常活動的開展。教室內(nèi)的空間相對教室外來說自然是較為狹小的，不同的區(qū)域需要的空間和環(huán)境又存在不同。所以這個時候，也就需要幼兒教師可以設(shè)置區(qū)域隔斷，以此集中幼兒的活動專注力。教師要注意加大班級的彈性空間，對可收可放的區(qū)域隔斷進(jìn)行設(shè)置。可以根據(jù)不同區(qū)域的特性設(shè)置隔斷，如角色扮演區(qū)域和表演區(qū)域在一定程度上比較相似，且都屬于熱鬧的區(qū)域，此時就可以將這兩個區(qū)域設(shè)置在同一邊，并進(jìn)行隔斷。而諸如美工區(qū)、閱讀區(qū)和建構(gòu)區(qū)相對來說較為安靜，就可以設(shè)置在同一邊，以桌椅等不同材料簡單隔斷。之后教師再根據(jù)區(qū)域的情況，對與區(qū)域相符的區(qū)域游戲進(jìn)行設(shè)置。這樣可以使區(qū)域游戲具有很強(qiáng)的可操作性，可以在保障區(qū)域游戲的趣味性和便利下，給予幼兒獨立的游戲空間；可以在集中幼兒的注意力下保證幼兒的活動空間，從而促進(jìn)幼兒良好品質(zhì)的發(fā)展。

4.設(shè)置區(qū)域聯(lián)動，引發(fā)幼兒活動創(chuàng)造性

培養(yǎng)幼兒是需要注意區(qū)域聯(lián)動的。所謂區(qū)域聯(lián)動就是對各個區(qū)域進(jìn)行整合，使其由不同的個體成為一個完整的整體。一般來說，設(shè)置區(qū)域聯(lián)動可以對幼兒進(jìn)行明確的職能分工，幼兒可以在不同的區(qū)域游戲形式下?lián)碛懈嗟淖杂蓜?chuàng)造空間。根據(jù)此，幼兒教師要組織不同的區(qū)域游戲，在劃分區(qū)域后，根據(jù)區(qū)域的特點組織游戲，幼兒要參與這些區(qū)域游戲，收獲游戲經(jīng)驗。當(dāng)他們有了一定的游戲經(jīng)驗后，教師就要加強(qiáng)幼兒之間的交流，幼兒要根據(jù)自己的經(jīng)驗和游戲伙伴交談，分享自己的游戲經(jīng)驗后，一起策劃其他不同的區(qū)域活動內(nèi)容。如此發(fā)揮幼兒的主體性，培養(yǎng)其良好的創(chuàng)造力和想象力。幼兒可以根據(jù)自己的興趣選擇參與哪種區(qū)域游戲，如喜歡美食的幼兒參與美食區(qū)的游戲，制作推銷和售賣該區(qū)域的美食。有著強(qiáng)烈表演欲望的幼兒則可以參與表演區(qū)的游戲，或是排演情景劇，或是表演所看到的電視節(jié)目等。手工區(qū)的幼兒則可以參與小工藝品的制作售賣游戲。這樣區(qū)域聯(lián)動的方式，可以直接全面地聯(lián)系起各個區(qū)域游戲，可以在發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力后，提高幼兒的實際動手能力。

（二）有效開展游戲，逐步提升品質(zhì)

1.內(nèi)化區(qū)域規(guī)則，培養(yǎng)良好意識

區(qū)域游戲與其他游戲最大的不同就是，更能體現(xiàn)出幼兒的主體性，但在自主化的區(qū)域游戲中，教師不能直接放任幼兒，而是需要在了解區(qū)域游戲的實際情況后，對一定的規(guī)則進(jìn)行明確制定。利用區(qū)域游戲規(guī)則的內(nèi)化，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識。教師可以在區(qū)域游戲規(guī)則的制定中，畫出對應(yīng)的圖片。如圖書區(qū)，可以畫出一張張“打開的嘴巴”，而后在“嘴巴”上打上鮮紅的叉，以此明確表示在圖書區(qū)應(yīng)該保持安靜的規(guī)則?；蛘呓處熞部梢灾苯赢嫵鲆粡垺白彀汀焙?，在“嘴巴”前面畫上一個“豎著食指的手”，以此告訴幼兒在讀書時不要說話。這樣在區(qū)域游戲中張貼簡單易懂的圖片，可以讓幼兒明白游戲規(guī)則，從而樹立起規(guī)則意識。又如，教師可以在游戲區(qū)，貼上幾只“小腳印”，讓幼兒在游戲時脫下鞋子，將腳整齊地放在“小腳印”上。一旦“腳印”上放滿了鞋子，那就會被淘汰該區(qū)域。如此一來，幼兒就會形成良好的游戲習(xí)慣，就會因此形成良好品質(zhì)。

2.注重材料投放，激發(fā)探究興趣

實際上，在區(qū)域游戲活動展開的過程中，相關(guān)活動是否能達(dá)到理想的效果，實現(xiàn)活動開始前所制定的教學(xué)目標(biāo)，除了與教師的區(qū)域活動規(guī)劃設(shè)計理念，以及對區(qū)域活動的認(rèn)知有較為密切的關(guān)聯(lián)外，幼兒是否有參與相應(yīng)區(qū)域游戲活動的興趣，也是決定區(qū)域游戲活動展開是否順利的關(guān)鍵性因素。因此教師在提升相應(yīng)活動質(zhì)量的同時，需從幼兒的角度出發(fā)，尊重幼兒的興趣和審美特征，創(chuàng)造更為豐富的互動場景，提升幼兒參與積極性，以及相應(yīng)區(qū)域性游戲活動的趣味性。譬如，教師在開展區(qū)域性幼兒演唱活動的過程中，有些幼兒對單獨的演唱活動并未產(chǎn)生濃厚的興趣，因此，為了能提升幼兒的興趣和參與積極性，教師可以在進(jìn)行演唱活動的過程中，穿插與歌曲相關(guān)的小故事講述，這不僅能使沒有唱歌天賦的幼兒在故事講述的過程中充分發(fā)揮自身才藝，還能使現(xiàn)場的氛圍變得更加熱烈，這樣一來，相應(yīng)的區(qū)域化游戲活動便能進(jìn)展得更為順利。正因為不同幼兒的興趣存在著較為明顯的差異性，教師不一定要在區(qū)域游戲活動策劃的過程中，以統(tǒng)一的方式讓全體幼兒進(jìn)行一種活動。而可以根據(jù)幼兒的興趣傾向，進(jìn)行不同幼兒的分組，將興趣傾向相類似的幼兒分在一組進(jìn)行相應(yīng)的游戲活動，這樣一來，每一組幼兒都能按照自身的愿望進(jìn)行相應(yīng)的游戲活動。為了使不同類型的幼兒區(qū)域游戲活動能在貼合幼兒興趣時更符合幼兒的期許，教師在進(jìn)行相應(yīng)的區(qū)域化游戲活動策劃前，可提升與幼兒之間的相處和交流頻率，或通過直接詢問或觀察幼兒，了解幼兒所期待的區(qū)域化活動形式，這能使相應(yīng)的區(qū)域化游戲活動給幼兒帶來更多的樂趣，并豐富區(qū)域游戲形式。

在區(qū)域游戲中，教師必然需要投放對應(yīng)的材料，并保障投放材料的探究性。只有這樣，才能同步激發(fā)幼兒的探究興趣，保持幼兒的好奇心，增強(qiáng)幼兒的求知欲。幼兒教師要將課堂還給幼兒，在手工制作區(qū)投放廢舊的紙盒，發(fā)揮幼兒的主體性下，讓幼兒獨立思考或合作探究，以廢舊的紙盒對不同的物品進(jìn)行制作。在區(qū)域游戲中，一份材料不能使用太久，教師要注意及時更換材料，對新鮮好玩的材料進(jìn)行添置。同時，教師要了解幼兒的發(fā)展情況后，以幼兒的年齡為基礎(chǔ)投放不同的材料。如面對小班的幼兒，可以對色彩鮮艷的材料進(jìn)行投放。中班的幼兒有了一定的游戲經(jīng)驗，此時可以直接增加區(qū)域游戲的難度。對不斷增強(qiáng)好奇心的大班幼兒，則可以投放具有強(qiáng)烈挑戰(zhàn)性的材料。這種以幼兒年齡和身心發(fā)展特點為基礎(chǔ)投放材料的方式，能有效提升培養(yǎng)效率，保證幼兒優(yōu)良品質(zhì)的發(fā)展。

三、結(jié)語

良好的品質(zhì)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生成長的關(guān)鍵要素。所以在幼兒教育中，教師必須明確自己的教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)幼兒的良好品質(zhì)，通過科學(xué)合理組織區(qū)域游戲，讓幼兒在實踐中提升品質(zhì)。