□安徽省太湖縣新城二小幼兒園 張惠娟

在教育教學(xué)活動中，幼兒教育是教育活動開展的初始階段，也是整個受教環(huán)節(jié)中特別重要的階段。不同于中小學(xué)教學(xué)，這一時期的教學(xué)開展具有其特殊性。在新時期的教育環(huán)境中，只有家長和教師都重視起來，對幼兒進(jìn)行良好的基礎(chǔ)教育，才能有助于提高幼兒學(xué)習(xí)思維發(fā)展。而在活動探究中，繪本閱讀教學(xué)受到了許多教育工作者的關(guān)注。繪本閱讀教學(xué)，其科學(xué)有序地教學(xué)開展，對促進(jìn)幼兒發(fā)展具有重要意義。

閱讀是孩子學(xué)習(xí)階段不可或缺的一個任務(wù)。曾經(jīng)有教育學(xué)家指出，幼兒閱讀學(xué)習(xí)越早開始，那么他們的閱讀思維的培育工作也能更加輕松。利用繪本開展幼兒閱讀教學(xué)，既考慮到了幼兒認(rèn)知能力的限制，也能把閱讀故事中所蘊涵的哲理更直觀地展示出來。一個個繪本故事激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)和探究的熱情和興趣。通過閱讀活動，幼兒可以掌握一定的語言組織結(jié)構(gòu)，從文本中探索學(xué)習(xí)，發(fā)展提取信息的能力，并受到內(nèi)容的影響，產(chǎn)生積極的情緒和心理。在當(dāng)前時代背景下，對素質(zhì)教育需求，使閱讀教學(xué)逐漸受到更多人的重視。在進(jìn)行幼兒教育時，作為教師要清楚幼兒特點，即年齡小，無法有效認(rèn)字，因此對幼兒閱讀來說，繪本也就成了主要方式。要知道繪本由精美的畫，以及簡單的語言組成，對幼兒很有吸引力，所以很受歡迎。幼兒第一次接觸繪本時，很難完全理解其中的文字，但可以結(jié)合簡單的圖片掌握主要信息。因此，教師就可以借助這一因素，優(yōu)化繪本閱讀教學(xué)，幫助幼兒進(jìn)行有效閱讀。

一、發(fā)展繪本閱讀的重要性和必要性

閱讀是教育工作的核心，也是檢驗幼兒基本學(xué)習(xí)能力的一個要素。幼兒的閱讀經(jīng)驗越是豐富越是多元，也相應(yīng)地提升幼兒對其他內(nèi)容學(xué)習(xí)能力。對幼兒時期的孩子來講，繪本是很受他們喜愛的。采用繪本故事和圖畫的形式來進(jìn)行閱讀教學(xué)是符合當(dāng)前幼兒發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點的，更有助于將抽象的閱讀內(nèi)容具體化、直觀化。在繪本閱讀中，圖片、色彩對比是非常豐富的，而文字內(nèi)容相對較少。因為這個時期的幼兒識字能力還不是很強，最基本的文字學(xué)習(xí)也沒有完成。如果只是一味依靠文字開展閱讀教學(xué)是無法激起幼兒學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣的。繪本教學(xué)和文字相比較來看，能緩解幼兒的視覺感受，在繪本閱讀的過程中幼兒的思維能充分得到激勵和提升，在這樣的閱讀體驗中，感受更多的閱讀樂趣。幼兒期是培養(yǎng)一個人基本能力的核心階段。以適當(dāng)?shù)姆绞郊ぐl(fā)和培養(yǎng)幼兒的基本能力，是所有教育者和家長都不能忽視的問題。繪本內(nèi)容設(shè)置，有著極強的自身特點。其圖片多而文字少的特點，非常符合幼兒的認(rèn)知特點。因此，提高繪本閱讀有效性也就成了教師探討的重點。

（一）對幼兒觀察力的培養(yǎng)

繪本閱讀改變了傳統(tǒng)的閱讀敘事故事的方式，由文字講述轉(zhuǎn)變?yōu)榱藞D畫展示。幼兒的心理發(fā)展各方面都不成熟。這時，通過繪本閱讀讓幼兒結(jié)合圖片分析內(nèi)容，可以鍛煉幼兒的相關(guān)能力。同時，以圖片觀看分析，也能適時鍛煉幼兒的觀察力，讓幼兒得到相關(guān)能力的掌握。在繪本閱讀素材中很多故事情節(jié)和故事內(nèi)容都是融合于圖片的，文字?jǐn)⑹鱿鄬^少，而幼兒想要更好地了解故事，明白故事的中心主旨了解故事主要講述的內(nèi)容就需要仔細(xì)地觀察圖片，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)線索，在這個過程中幼兒的觀察能力會得到進(jìn)一步的提升和發(fā)展。此外，繪本閱讀的圖片設(shè)置也較為考究，大多數(shù)色彩較為鮮明，視覺沖擊力相對較強，在這樣的背景下幼兒更愿意觀看圖片，深入分析圖片，而在觀察和分析的過程也是培養(yǎng)學(xué)生觀察力的一個重要的渠道。

（二）對幼兒語言能力的培養(yǎng)

繪本通過通俗直觀的形象展示，講述一個趣味小故事，這種認(rèn)知方式，對幼兒來說是非常合適的。這一階段，幼兒其處理信息的能力明顯薄弱，相比較于文字接受，更善于通過象征、想象和模仿來認(rèn)知事物。因此，無論從閱讀理解能力還是兒童心理發(fā)展特點來看，繪本都是十分適用的。談到幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展，那么就不難發(fā)現(xiàn)有些幼兒詞匯很豐富、表達(dá)也很清晰，但是有些幼兒詞語很匱乏，表達(dá)也是磕磕絆絆。深入挖掘其中的原因，那就是和幼兒的語言儲備有關(guān)系。如果可以利用繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)，讓幼兒在繪本故事和圖片中積累更多的詞語和句子，他們在讀、在看、在思考。不僅僅能鍛煉和培育幼兒的閱讀素養(yǎng)，同時也能促進(jìn)他們語言表達(dá)能力的進(jìn)一步發(fā)展和提升。語言能力的提升來為幼兒后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）對幼兒想象力的培養(yǎng)

有相關(guān)研究表明，一個人的想象力水平與其幼兒時期的閱讀量有著密切的關(guān)系。幼兒時期的孩子很難多讀多寫，相比多讀多寫，幼兒更愿意看圖。通過繪本閱讀，幼兒可以自由想象來補充人物語言。這是結(jié)合幼兒自身理解來表達(dá)出來的，表明幼兒是經(jīng)過分析思考過的。通過這一方式，可以給幼兒進(jìn)行很好的想象力培養(yǎng)。此外，想象力的培養(yǎng)是需要有一定依據(jù)的，如果缺乏相應(yīng)的依據(jù)和本源，幼兒的想象力空間往往是相對較為狹窄的，就閱讀而言，如果僅從文字上來激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，所能達(dá)到的效益往往相對較低，而繪本引入則完全不同，繪本的引入可以充分調(diào)動幼兒的想象空間，幼兒可以根據(jù)繪本上的人物形象來思考故事情節(jié)，將一個個圖片在腦海中變成一部電影，自己不斷地細(xì)化其中的各項情節(jié)，幼兒的想象力方向明確，幼兒的創(chuàng)造空間更大，創(chuàng)造起來就更有依據(jù)。

二、在幼兒教育中構(gòu)建繪本閱讀平臺的策略

（一）優(yōu)化繪本閱讀資源的選擇利用

繪本閱讀教學(xué)中，首要的因素就是繪本，其資源質(zhì)量的高低，直接影響幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量。而為了保障閱讀效果，教師則是必須優(yōu)化繪本選擇和放置。在這一過程中，密切結(jié)合幼兒的實際，選擇符合幼兒興趣的資源，并放置在閱讀區(qū)域。然后，在開展閱讀活動時，讓幼兒能直接閱讀。繪本最為主要的因素在于圖片，具有顏色鮮艷的插圖能在第一時間吸引住幼兒的目光。而教師需要做的是選擇具有生動色彩，并布局整潔明了的繪本，通過優(yōu)化提高繪本資源質(zhì)量，來滿足幼兒的發(fā)展需要。

在繪本閱讀這一教學(xué)活動開展前，首先教師需要聯(lián)系幼兒家長，詢問其興趣，包括喜歡什么圖畫書、愛好什么音樂、人物等，再將搜集到的信息進(jìn)行匯集和整理。其次，對不同年齡的幼兒，教師要分類運用閱讀材料。幼兒園有著很多班級設(shè)置，如大班和小班。在活動開展時，教師應(yīng)立足幼兒實際來設(shè)放置不同的材料。如小班幼兒年齡應(yīng)該是幼兒園中最小的。針對幼兒的這一年齡段，需要教師在繪本選擇時有所側(cè)重，以此來幫助幼兒認(rèn)知。針對不同年齡段的幼兒設(shè)置不同素材，以此提高繪本閱讀教學(xué)的科學(xué)性。最后，在這一過程中，需要教師特別注意一點，即繪本閱讀要針對與幼兒實際。這一時期，幼兒認(rèn)知經(jīng)驗有限，如何激發(fā)幼兒閱讀時的表達(dá)欲望，就需要教師選擇一些幼兒具有熟悉感的材料。通過生活化的繪本選擇，讓幼兒可以在閱讀中聯(lián)系自身生活。如一些認(rèn)知動物的繪本，或者生活性和故事性強的繪本，讓幼兒逐漸喜歡上繪本閱讀。

教師需要認(rèn)識，在繪本閱讀引入幼兒教育的過程中的閱讀資源選擇是十分重要的，教師需要根據(jù)幼兒的學(xué)齡興趣和幼兒的認(rèn)知規(guī)律以及閱讀素材的教育價值作出合理的判斷和選擇，讓繪本閱讀素材更契合與幼兒的學(xué)齡需求，既能充分調(diào)動幼兒的參與欲望和閱讀主觀能動性，同時又可以讓幼兒在閱讀的過程中受到有效的教育和引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒不斷成長和進(jìn)步。

（二）指導(dǎo)幼兒掌握正確閱讀方法

兒童繪本閱讀必須建立在正確閱讀的基礎(chǔ)上。閱讀的質(zhì)量和效果離不開閱讀的方法和技巧。如果在教學(xué)中只是讓幼兒一味地看，而不重視方法指導(dǎo)，在面對簡單的圖片時幼兒可能還可以以自主的方式解決，但繪本中加入了文字后，閱讀會更困難。如果在幼兒園學(xué)習(xí)中，幼兒沒有很好的掌握閱讀方法，之后幼兒也會很難適應(yīng)文字閱讀。為了避免問題出現(xiàn)，教師就必須以指導(dǎo)開展，讓幼兒學(xué)會看，懂得怎樣更快地獲取信息。

首先，在閱讀活動開展時，要先引導(dǎo)幼兒觀察圖片。因為繪畫是最引人注目的部分。通過更直觀地展示內(nèi)容和意義，可以讓幼兒一眼就產(chǎn)生探究興趣。其次，對繪本中的文字部分，教師要多指導(dǎo)，面對難懂的生字詞，以生活化的教學(xué)實例來進(jìn)行引導(dǎo)性教學(xué)。幼兒階段雖然幼兒寫過的字詞很少，但是生活中的其實已經(jīng)會讀、會說。因此，在組織教學(xué)時，教師要學(xué)會利用這一因素，幫助幼兒學(xué)習(xí)字詞，讓幼兒不僅會讀，還會認(rèn)、會寫。最后，教師可以組織幼兒進(jìn)行一些重復(fù)性訓(xùn)練。對知識的反復(fù)記憶，可以幫助幼兒鞏固所學(xué)。同時，在幼兒觀看閱讀時，教師要指導(dǎo)幼兒會看圖畫，如看到圖畫中人物，應(yīng)及時觀察其表情和動作，以方便提取主要信息。通過方法的指導(dǎo)，使繪本閱讀取得良好的效果。

教師在實踐教學(xué)展開的過程中需要通過有效地引導(dǎo)幫助幼兒掌握閱讀的方法和技巧，一方面有助于發(fā)揮繪本閱讀教學(xué)的最大教育價值和效益，對幼兒的閱讀能力培養(yǎng)、知識儲備補充以及幼兒的閱讀興趣提升、價值觀念塑造都可以起到較高的幫助和影響。另外一方面有助于幫助幼兒確立閱讀自信，減少幼兒在閱讀過程中面臨的問題和困境，防止幼兒在閱讀過程中遇到的問題相對較多導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生畏難心理，進(jìn)而不愿意參與閱讀。

（三）多樣化閱讀培養(yǎng)幼兒個性化

在教育教學(xué)中，教師不難發(fā)現(xiàn)，無論是中小學(xué)時段還是其他時候，人的發(fā)展都是不同的。因此，不同的幼兒也會有著不同的學(xué)習(xí)需求。而在繪本閱讀開展中，教師要了解幼兒的不同，結(jié)合其不同需求，盡可能地豐富活動設(shè)計以滿足幼兒的多樣需求。如在閱讀同一繪本時，不同的幼兒會有不同的感受，閱讀方式和閱讀程度也各不相同。有的幼兒受于能力限制只會看圖片；有的幼兒則是可以隨著繪本中的情感，而得到多樣的情感激發(fā)；有的幼兒則是可以舉一反三?？梢哉f，不同幼兒之間差異有可能很微小，也有可能巨大，但不論如何都需要教師注重開展多樣化閱讀，以滿足幼兒學(xué)習(xí)需求。

在多樣化的閱讀活動開展中，幼兒教師首先應(yīng)豐富閱讀資源搜集，主要表現(xiàn)為多樣的主題閱讀素材放置。繪本內(nèi)容是非常廣泛的，在多樣化閱讀設(shè)計中，教師應(yīng)首先豐富繪本主題的選擇，讓幼兒可以閱讀到多種類型的繪本，在多方面的知識掌握中得到學(xué)習(xí)效果的增強。其次，在繪本閱讀時教師也要避免單一地讀和看，而是可以設(shè)計一些小互動。如讓幼兒自由發(fā)揮，說說自己剛剛看了一個怎樣的內(nèi)容，用自己的語言說說故事。以此為訓(xùn)練，培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。同時，對一些動物認(rèn)知繪本，教師可以組織表演活動，讓幼兒將看到的動物，選擇一個自己喜歡的表演出來。最后，在活動組織中教師也要構(gòu)建展示平臺。如在表演活動組織中，可以進(jìn)行小組之間的表演比賽，由其他的幼兒和教師共同評價，看看哪一小組表演最受歡迎。通過多種訓(xùn)練活動開展，豐富幼兒自我表達(dá)的機會，進(jìn)而可以從教師的鼓勵和同伴的肯定中獲得更多的榮譽和滿足。

通過對話閱讀加深幼兒的理解。教師在實踐教學(xué)展開的過程中需要認(rèn)識到幼兒的個性曲別，針對不同的幼兒選擇不同的閱讀素材，傳授不同的閱讀技巧和閱讀方法，讓繪本閱讀教學(xué)活動在實踐開展的過程中針對性更強。

（四）以交互式閱讀深化幼兒理解

在幼兒園中教師和幼兒的密切交流是非常重要的。如何縮短與幼兒之間的距離，教師就需要在繪本閱讀教學(xué)中，注重把握好進(jìn)場時機，科學(xué)選擇干預(yù)方法與幼兒做好互動。在互動時，對閱讀理解是沒有明確的對與錯，只有理解的是否到位。因此，教師應(yīng)避免直接批評，而是以引導(dǎo)話術(shù)，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行有序分析。教師的交流用語，一定要選擇幼兒能接受的方式。對幼兒遇到的閱讀問題，要以啟發(fā)為主，講解為輔，以科學(xué)的方式指導(dǎo)幼兒有序閱讀。

在交互式閱讀開展中，一方面是要求教師深入幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容，積極與幼兒進(jìn)行趣味溝通，在旁觀察幼兒的閱讀進(jìn)度，適當(dāng)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀之間的過渡。另一方面，教師要組織幼兒之間的互動。如舉辦“故事交流會”“表演大賽”等，引導(dǎo)幼兒積極參與。另外，在互動閱讀中教師要科學(xué)引導(dǎo)。具體如下：首先，幫助幼兒正確閱讀，解決發(fā)音錯誤，讓幼兒可以準(zhǔn)確有序表達(dá)。其次，讓幼兒活動起來，模仿自己想象到的語調(diào)，將繪本中的對話進(jìn)行還原。最后，結(jié)合輔助教學(xué)資源豐富幼兒教學(xué)，在充分把握幼兒現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，整合照片、實物等事物，讓幼兒直觀學(xué)習(xí)，進(jìn)而全面掌握知識內(nèi)容。

三、結(jié)語

總而言之，在新時代發(fā)展背景下，繪本閱讀被越來越多的人所關(guān)注到。在閱讀繪本時，幼兒所了解的并不只是一個故事，同時也是文字的學(xué)習(xí)以及想象力、閱讀理解力的訓(xùn)練。幼兒受到更多繪本作品的沖擊，其情感也會豐富起來。在新時代下，幼兒教師要擔(dān)起責(zé)任，學(xué)會重視運用繪本，為學(xué)生展開全面閱讀教學(xué)，經(jīng)過充分開發(fā)繪本資源，使幼兒閱讀教學(xué)更上一層樓。