□江蘇省昆山高新區(qū)翰林幼兒園 馬藝萌

語(yǔ)言是幼兒教育的基本組成部分，是提升幼兒語(yǔ)言能力和表達(dá)能力的基礎(chǔ)。隨著教育教學(xué)改革的推進(jìn)，契合幼兒天性的游戲化培養(yǎng)方法受到廣泛關(guān)注，而幼兒培養(yǎng)最重要的就是發(fā)現(xiàn)幼兒的需求開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，因此鑒于游戲化培養(yǎng)的獨(dú)特性，教師需要結(jié)合幼兒的自身特點(diǎn)，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，構(gòu)造獨(dú)特的游戲化形式，以積極客觀的評(píng)價(jià)促成幼兒的語(yǔ)言能力發(fā)展。

幼兒教育是基礎(chǔ)教育中的最重要內(nèi)容，幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展關(guān)系著社會(huì)的未來(lái)，因此幼兒教育是有長(zhǎng)遠(yuǎn)的社會(huì)影響的教育事業(yè)。幼兒教育應(yīng)是全面的，不僅包括身體健康教育、思想行為教育，還包括語(yǔ)言教育。語(yǔ)言是個(gè)體與外界相互交流與溝通的最主要方式，語(yǔ)言溝通能力的好壞關(guān)系著幼兒在未來(lái)成長(zhǎng)過(guò)程中對(duì)自身需求的詮釋和對(duì)生活的理解，因此教師應(yīng)注重幼兒的語(yǔ)言教學(xué)，并探索合理創(chuàng)新的方式開(kāi)展幼兒的語(yǔ)言教育。

一、幼兒語(yǔ)言教學(xué)的必要性

幼兒階段是語(yǔ)言發(fā)展的黃金時(shí)期，這個(gè)階段的幼兒思維逐漸活躍，大腦中對(duì)語(yǔ)言能力的敏感程度越來(lái)越強(qiáng)烈，因此，在幼兒階段實(shí)施語(yǔ)言教育是關(guān)系著幼兒未來(lái)成長(zhǎng)的關(guān)鍵活動(dòng)。幼兒階段開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)，是夯實(shí)表達(dá)能力、閱讀能力和思考能力基礎(chǔ)的重要階段，對(duì)幼兒有效地開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)，是十分必要的。

首先，語(yǔ)言是打開(kāi)幼兒認(rèn)識(shí)世界的另一扇窗口。幼兒階段主要以觀察和游戲感知世界，他們能通過(guò)自己的方式去了解世界，而語(yǔ)言的學(xué)習(xí)使幼兒的世界從靜態(tài)的圖畫變成了更加生動(dòng)形象，是幼兒從語(yǔ)言的方式去了解世界的另一種途徑。有了語(yǔ)言的詮釋，幼兒所認(rèn)知的世界將更加與眾不同。

其次，語(yǔ)言是促進(jìn)幼兒人格建立的重要工具。語(yǔ)言形式多種多樣，有尊重、有感嘆、有氣憤、有悲慟，不同的情緒和態(tài)度表達(dá)出不同的語(yǔ)言環(huán)境，因此，通過(guò)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，幼兒能用更加準(zhǔn)確的方式表達(dá)自己的情感，也能理解和學(xué)習(xí)正確的語(yǔ)言表達(dá)方式，從而促進(jìn)他們構(gòu)建良好的品德和人格，形成正確的思想觀念。

最后，語(yǔ)言是推動(dòng)幼兒個(gè)性成長(zhǎng)的關(guān)鍵元素。幼兒是個(gè)性化的，每個(gè)幼兒都有著自己獨(dú)特的思想和認(rèn)知，而語(yǔ)言是幼兒表達(dá)自己個(gè)性的重要工具，通過(guò)有效合理的語(yǔ)言表達(dá)，幼兒充分展示了自己的個(gè)性，也了解了他人的個(gè)性，在充分尊重的基礎(chǔ)上相互學(xué)習(xí)與交流，從而逐步推動(dòng)他們的個(gè)性健康成長(zhǎng)。

因此，語(yǔ)言教學(xué)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是必不可少的，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，透過(guò)語(yǔ)言了解文化是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程的必然。幼兒教師應(yīng)重視幼兒的語(yǔ)言教學(xué)，采取符合幼兒個(gè)性需求的方式開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，助力幼兒語(yǔ)言能力的進(jìn)步。

二、幼兒園語(yǔ)言教學(xué)游戲化策略

游戲是幼兒的天性，幼兒習(xí)慣且樂(lè)于在游戲中感受生活樂(lè)趣、探索世界的奧秘，可以說(shuō)，游戲就是幼兒生活的全部，那么對(duì)語(yǔ)言教學(xué)而言，在遵從幼兒個(gè)性需求的前提下，它也必須實(shí)施游戲化的方式，通過(guò)游戲的形式激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，引導(dǎo)幼兒在趣味的游戲中，逐步構(gòu)建言語(yǔ)的組合，實(shí)現(xiàn)幼兒語(yǔ)言化教學(xué)的初步探索，不斷形成語(yǔ)言能力、促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)。因此教師在開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)充分了解幼兒的個(gè)性，學(xué)習(xí)幼兒心理以及心理相關(guān)的知識(shí)，并通過(guò)觀看幼兒優(yōu)質(zhì)課等方式，逐步尋找更加符合幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方式。其次，在實(shí)際的幼兒課程中，教師需要以更加符合幼兒特性的方式實(shí)施語(yǔ)言教學(xué)，讓幼兒在趣味而生動(dòng)的實(shí)踐方式下，主動(dòng)地促使幼兒完成提升語(yǔ)言水平的目的，以達(dá)到提升幼兒語(yǔ)言水平的效果。

（一）構(gòu)建趣味游戲化氛圍，促進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)實(shí)施

語(yǔ)言是一種生活工具，而環(huán)境是培養(yǎng)語(yǔ)言工具的重要基礎(chǔ)，良好的語(yǔ)言環(huán)境能觸發(fā)個(gè)體的積極性，促使個(gè)體愿意且樂(lè)于參與進(jìn)語(yǔ)言活動(dòng)中。尤其對(duì)幼兒而言，活潑趣味的游戲活動(dòng)是提高幼兒學(xué)習(xí)氛圍的基礎(chǔ)，而有趣的學(xué)習(xí)氛圍是他們開(kāi)展學(xué)習(xí)的動(dòng)力，由于他們的心理水平較低，因此更加傾向于趣味、開(kāi)放、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，而主動(dòng)規(guī)避或排斥壓抑、拘謹(jǐn)、枯燥的氛圍。因此，在語(yǔ)言教學(xué)中，教師應(yīng)為幼兒營(yíng)造出趣味的游戲化學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)輕松、使人舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒沉浸在歡快的學(xué)習(xí)氣氛中，從而促使語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)開(kāi)展，以達(dá)到幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的有效實(shí)施。

教師是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要引導(dǎo)者，幼兒園環(huán)境則是烘托出良好語(yǔ)言氛圍的關(guān)鍵元素。首先，教師作為傳道授業(yè)解惑者，在幼兒階段不僅需要傳道授業(yè)解惑，更需要滿足幼兒更多的生理、心理需求，使幼兒能在一個(gè)充滿正能量的、積極樂(lè)觀的班集體以及校園環(huán)境中快樂(lè)成長(zhǎng)。這無(wú)疑對(duì)幼兒教師提出了更高的要求，所以便要求幼兒教師需要以親切而和藹的方式，尊重幼兒，保護(hù)幼兒，引導(dǎo)幼兒全面健康成長(zhǎng)。在對(duì)課程的把握上，幼兒教師需要設(shè)身處地想象新的方法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)各式各樣的游戲活動(dòng)，準(zhǔn)備好五彩斑斕的游戲道具，讓幼兒在開(kāi)展語(yǔ)言學(xué)習(xí)前就能激發(fā)出參與活動(dòng)的熱情和動(dòng)力。比如，教師提前準(zhǔn)備好背景音樂(lè)、沙錘、搖鈴等游戲道具，然后帶領(lǐng)幼兒在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)進(jìn)行互動(dòng)游戲活動(dòng)，如詞語(yǔ)接龍游戲，通過(guò)韻律節(jié)奏，幫助幼兒在游戲中感受到語(yǔ)言的趣味性，并開(kāi)展正確的表達(dá)，再如，故事講述游戲，幼兒在講述時(shí)為其營(yíng)造出變化的背景音樂(lè)，讓其沉浸其中，也就能更加快速地融入語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

同時(shí)，幼兒在游戲過(guò)程中是專注的，教師在幼兒語(yǔ)言游戲過(guò)程中應(yīng)充當(dāng)引導(dǎo)者，避免過(guò)度的干預(yù)和指導(dǎo)，使幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，在保證安全的情況下，讓幼兒在一定的條件下進(jìn)行更多的自由發(fā)揮，使他們充分感受到輕松愉悅的氛圍，從而更深刻地沉浸在語(yǔ)言環(huán)境中，得到更深刻的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)趣味的游戲化氛圍創(chuàng)設(shè)，不僅教師教學(xué)的過(guò)程變得輕松愉快，幼兒在學(xué)習(xí)中也感受到語(yǔ)言的樂(lè)趣，更加愿意去參與游戲，開(kāi)展探索，嘗試交流，從而激發(fā)出更好的語(yǔ)言能力。但是在一定程度上增加了教師的工作難度，如何在有效的情況下組織一個(gè)語(yǔ)言溝通的學(xué)習(xí)環(huán)境，需要教師事先進(jìn)行合理的創(chuàng)設(shè)，其次，教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，幼兒學(xué)生的紀(jì)律性的控制，使幼兒能得到較大的語(yǔ)言自由，但不能使幼兒雜亂無(wú)章，失去秩序。教師需要進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)，總結(jié)相關(guān)的多種經(jīng)驗(yàn)。

（二）滿足個(gè)性化游戲需求，推動(dòng)語(yǔ)言活動(dòng)開(kāi)展

幼兒是獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)幼兒都有自己獨(dú)特的內(nèi)在需求，無(wú)論是游戲過(guò)程還是生活過(guò)程，都是幼兒獨(dú)立個(gè)性的體現(xiàn)。而在游戲的過(guò)程中，不同的幼兒基于其個(gè)性化能力及需求的不同，又承擔(dān)著不同的游戲角色，而對(duì)角色的詮釋過(guò)程是他們個(gè)性化能力的展現(xiàn)，也直接體現(xiàn)著他們的語(yǔ)言能力，因此教師在語(yǔ)言教學(xué)時(shí)要充分尊重幼兒的個(gè)性化需求，在游戲中以幼兒個(gè)性特點(diǎn)為依托，靈活地開(kāi)展語(yǔ)言游戲活動(dòng)，幫助幼兒更好地融入游戲，展現(xiàn)自我，更加快樂(lè)地開(kāi)展語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

幼兒就像天空中的繁星，每個(gè)幼兒都有其獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，而語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和進(jìn)步是遵循每個(gè)個(gè)體的能力的，每個(gè)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展能力必然是不同的，而且是在結(jié)合每個(gè)個(gè)體能力的基礎(chǔ)上逐步形成，因此，充分尊重幼兒的個(gè)性化，是開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)的關(guān)鍵。比如，在開(kāi)展角色扮演游戲中，不同的角色需要進(jìn)行不同的語(yǔ)言交流活動(dòng)，有的幼兒主動(dòng)性強(qiáng)，喜愛(ài)表達(dá)，就可以鼓勵(lì)幼兒承擔(dān)語(yǔ)言較多的角色，而對(duì)日常更加安靜和習(xí)慣傾聽(tīng)的幼兒，可以鼓勵(lì)他們進(jìn)行較少的語(yǔ)言角色的表演；此外，還可以開(kāi)展故事游戲活動(dòng)，讓幼兒根據(jù)自己看過(guò)的故事，講述自己的想法，有的幼兒能發(fā)散式地講述故事，而有的幼兒雖然只能簡(jiǎn)單地表述故事基本內(nèi)容，但他們也渴求更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，此時(shí)教師應(yīng)敏銳地把握住幼兒的思維特點(diǎn)，及時(shí)引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們開(kāi)展語(yǔ)言表達(dá)。教師在這樣的游戲環(huán)節(jié)中結(jié)合幼兒的不同能力，充分尊重個(gè)性化的需求，尊重每個(gè)幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程，合理安排和引導(dǎo)他們的游戲活動(dòng)過(guò)程，這樣就能推動(dòng)每個(gè)幼兒都能積極參與游戲活動(dòng)，使他們更好地開(kāi)口表達(dá)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言活動(dòng)的有序開(kāi)展。

（三）立足生活化游戲體驗(yàn)，增進(jìn)語(yǔ)言能力運(yùn)用

陶行知先生倡導(dǎo)“生活教育”，幼兒的教育離不開(kāi)生活，更加離不開(kāi)生活體驗(yàn)，尤其是語(yǔ)言教學(xué)方面。語(yǔ)言是生活中必不可少的工具，并且大部分語(yǔ)言方式都是在生活中摸索和體驗(yàn)出來(lái)的，因此幼兒的語(yǔ)言教育更加不能脫離生活，而應(yīng)在生活體驗(yàn)中獲得語(yǔ)言能力和水平。因此教師在日常培養(yǎng)中，應(yīng)立足生活化的方式，通過(guò)與生活息息相關(guān)的游戲活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒去體驗(yàn)生活，感受語(yǔ)言，促進(jìn)語(yǔ)言能力在生活中的運(yùn)用。

幼兒的思維非?；钴S，尤其是對(duì)圖畫世界，他們能敏銳地捕捉到圖畫中的細(xì)節(jié)和元素，而借助這樣的特點(diǎn)，教師可以利用生活游戲，引導(dǎo)幼兒將活躍的圖畫思維與語(yǔ)言相結(jié)合，在體驗(yàn)中感受到語(yǔ)言的魅力，然后讓幼兒通過(guò)相互討論或者舉手發(fā)言的形式，在保證幼兒學(xué)習(xí)興趣的前提下，積極的引導(dǎo)學(xué)生有秩序地進(jìn)行依次發(fā)言，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，對(duì)幼兒的行為秩序進(jìn)行積極的塑造。比如，教師可以給幼兒觀看與生活相關(guān)的圖畫，如昂首挺胸的大公雞，然后引導(dǎo)幼兒觀察和講述大公雞的特點(diǎn)，繼而可以借助唐寅的詩(shī)篇《畫雞》，讓幼兒體驗(yàn)公雞的紅冠、羽毛以及叫聲，使幼兒能充分感受到語(yǔ)言的描述與畫面的結(jié)合，同時(shí)還可以以語(yǔ)言描述去激發(fā)幼兒的暢想力，讓幼兒邊聽(tīng)著生活場(chǎng)景的描述，邊開(kāi)展想象和繪畫創(chuàng)作，這樣的方式是幼兒將語(yǔ)言和腦海中的畫面相結(jié)合的過(guò)程，促使他們對(duì)語(yǔ)言更加靈活的內(nèi)在拓展運(yùn)用。此外，還可以引導(dǎo)幼兒去體驗(yàn)生活，如種植活動(dòng)、養(yǎng)殖活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒用自己的感官去探索生活，如用手去觸摸植物的枝葉，用耳朵去傾聽(tīng)動(dòng)物的叫聲，用鼻子去聞一聞花朵的香氣，用嘴巴去嘗一嘗植物的果實(shí)。通過(guò)這樣的親身體驗(yàn)，幼兒對(duì)生活有了感官上最直接的認(rèn)識(shí)，繼而教師引導(dǎo)幼兒表達(dá)出自己的感受，這個(gè)過(guò)程是讓幼兒在真切的生活體驗(yàn)中表達(dá)自己的所見(jiàn)所想，并學(xué)會(huì)用準(zhǔn)確的語(yǔ)言去描述自己看到的事物。此外，描述感受是實(shí)際生活向理想生活過(guò)度的一種方式，促進(jìn)幼兒從實(shí)際向往的心靈深處的一種可以誘導(dǎo)的有效想象，可能不切實(shí)際，但是對(duì)幼兒的成長(zhǎng)以及思維發(fā)展具有重要的意義。生活體驗(yàn)推動(dòng)著幼兒理解生活中的語(yǔ)言魅力，使他們更加樂(lè)于去探索生活語(yǔ)言，從而推動(dòng)語(yǔ)言能力的運(yùn)用水平。

（四）注重教學(xué)反思與評(píng)價(jià)，夯實(shí)語(yǔ)言教學(xué)水平

反思是教師語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中需要時(shí)刻實(shí)施的活動(dòng)，有效的反思能幫助教師更加清晰地認(rèn)識(shí)到幼兒教育過(guò)程中的問(wèn)題和困惑，從而推動(dòng)教師更好地開(kāi)展語(yǔ)言教育。隨著教學(xué)時(shí)間的延長(zhǎng)，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)也在不斷累積，學(xué)生在迅速地適應(yīng)及發(fā)展，教師通過(guò)或長(zhǎng)或短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行實(shí)踐，從而得到第一手的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有效性最大化，不斷提高新手教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行教學(xué)反思對(duì)有經(jīng)驗(yàn)的教師也大有裨益。而評(píng)價(jià)是促進(jìn)教師正確認(rèn)識(shí)幼兒的途徑，也是推動(dòng)幼兒認(rèn)知和情感的重要方式。開(kāi)展合理的評(píng)價(jià)與反思，教師教學(xué)將更加有針對(duì)性，而幼兒則能在積極客觀的評(píng)價(jià)下有效互動(dòng)，更好地參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)。因此教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)還應(yīng)注重教學(xué)反思與評(píng)價(jià)，通過(guò)正確而客觀、積極而溫和的方式引導(dǎo)幼兒，夯實(shí)幼兒的語(yǔ)言基礎(chǔ)，促進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)水平的提升。

比如，在幼兒開(kāi)展繪本閱讀過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)言交流，并結(jié)合生活中的情景，進(jìn)行語(yǔ)言溝通和表達(dá)，在促進(jìn)幼兒表達(dá)能力的同時(shí)，能讓幼兒養(yǎng)成正確的看待事物的方式，如果幼兒在表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)出現(xiàn)了困難或者困惑，如在閱讀交通故事繪本時(shí)，幼兒常常會(huì)問(wèn)：為什么要設(shè)置紅燈？為什么要遵守交通規(guī)則？或者在閱讀《你看起來(lái)好像很好吃》等情感繪本時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么霸王龍要離開(kāi)“很好吃”？等，此時(shí)教師需要及時(shí)的引導(dǎo)，并評(píng)價(jià)幼兒積極主動(dòng)的探索未知的態(tài)度，讓幼兒感受到探索真知的行為內(nèi)在的含義，促使他們?cè)敢馊A聽(tīng)各項(xiàng)行為的原因以及勇敢地表達(dá)自己的看法。在閱讀的整個(gè)過(guò)程中，幼兒提出問(wèn)題的行為就是反思的行為，他們會(huì)在閱讀完成后去反思語(yǔ)言的含義，會(huì)通過(guò)反思去深刻地認(rèn)知語(yǔ)言，這使他們對(duì)語(yǔ)言的理解和掌握程度更深一層。而在整個(gè)教育過(guò)程中，教師也需要進(jìn)行反思，及時(shí)總結(jié)哪些環(huán)節(jié)存在疏漏，還可以怎樣改進(jìn)才能更好地推進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)等。教學(xué)質(zhì)量的提升需要教與學(xué)參與者的充分行為和思想的互動(dòng)，而反思與評(píng)價(jià)就是教學(xué)主體之間的良性互動(dòng)，通過(guò)這樣的互動(dòng)方式，幼兒也體會(huì)到了語(yǔ)言的特色和魅力，能從中感受到語(yǔ)言的力量，而教師也能更好地接受幼兒的成長(zhǎng)和變化，以更加精準(zhǔn)的眼光去引導(dǎo)幼兒的進(jìn)一步成長(zhǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)言教學(xué)是推動(dòng)幼兒全面發(fā)展不可缺少的部分，語(yǔ)言是幼兒未來(lái)成長(zhǎng)的重要工具，有效地開(kāi)展幼兒語(yǔ)言教學(xué)是適應(yīng)幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展需要的。而以游戲化的方式呈現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)，幼兒則能更加輕松、開(kāi)放、主動(dòng)地參與語(yǔ)言活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂的有效互動(dòng)。使語(yǔ)言教學(xué)游戲化是新時(shí)代幼兒教育的必然，這是遵循幼兒身心發(fā)展客觀規(guī)律的，因此教師應(yīng)以新穎的游戲形式，以更加豐富的語(yǔ)言活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒領(lǐng)略語(yǔ)言的魅力，體會(huì)語(yǔ)言的內(nèi)涵，更加有效地運(yùn)用語(yǔ)言。