□江蘇省溧陽(yáng)市羅灣路實(shí)驗(yàn)幼兒園 韋菲

隨著學(xué)前教育課改的持續(xù)推進(jìn)，幼兒園課程體系不斷進(jìn)行變革，課程內(nèi)容需要更加細(xì)化才能滿足幼兒的個(gè)性化發(fā)展，在這種情況下，原有的校本課程甚至是園本課程都已經(jīng)逐漸無(wú)法滿足幼兒的實(shí)際發(fā)展需求。因此，本文以提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力為視角，以幼兒教師開展班本化主題活動(dòng)為研究對(duì)象，探討其活動(dòng)開展策略，期望能為當(dāng)前的幼兒教師提供一定的借鑒價(jià)值。

班本化課程設(shè)置的主要目的就是激發(fā)幼兒的興趣，促進(jìn)其全面成長(zhǎng)，在此過(guò)程中，幼兒教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力起著至關(guān)重要的作用。教師對(duì)主題活動(dòng)的頂層規(guī)劃、深度理解、組織實(shí)施以及科學(xué)評(píng)價(jià)等方面直接影響班本化主題活動(dòng)的質(zhì)量和效率。筆者將以自身所在的溧陽(yáng)市羅灣路實(shí)驗(yàn)幼兒園教師為例，以規(guī)劃、理解、組織、評(píng)價(jià)等為觀察維度，在日常班本化主題活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行詳細(xì)觀察和記錄，了解我園教師的班本化課程領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀，并依據(jù)現(xiàn)狀提出一些具有可推廣性的建議。

一、相關(guān)理論概述

（一）班本化課程

班本化課程的概念是相對(duì)于校本化、園本化而言的，其主要指的是以班級(jí)為單位，根據(jù)班級(jí)的實(shí)際特色，深挖每個(gè)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，無(wú)論是從環(huán)境布置還是教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，都具有極強(qiáng)針對(duì)性的課程。從這個(gè)方面來(lái)說(shuō)，班本化課程實(shí)際上是一種因材施教理念的體現(xiàn)，是避免同質(zhì)化的重要手段。當(dāng)前，全國(guó)范圍內(nèi)的幼兒園在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，均是圍繞五大領(lǐng)域活動(dòng)開展相關(guān)工作，這不可避免地會(huì)造成活動(dòng)內(nèi)容同質(zhì)化現(xiàn)象，無(wú)法體現(xiàn)地域以及園所特色差異。而班本化的出現(xiàn)，逐漸打破了這種現(xiàn)象，讓各個(gè)幼兒園的特色體現(xiàn)了出來(lái)。當(dāng)然，要想構(gòu)建有效的班本化課程，對(duì)教師的要求較高，需要教師有較強(qiáng)的觀察和歸納能力，能從表象挖掘內(nèi)在本質(zhì)。這要求教師需要從幼兒的角度對(duì)課程進(jìn)行審視和思考，要在原有知識(shí)體系上進(jìn)行特色創(chuàng)新。

（二）課程領(lǐng)導(dǎo)力

課程領(lǐng)導(dǎo)力概念是領(lǐng)導(dǎo)力概念在教育領(lǐng)域內(nèi)的具體應(yīng)用，在把握課程領(lǐng)導(dǎo)力前，需要對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力有所認(rèn)識(shí)。領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)際上指的是一種影響，無(wú)論是通過(guò)人格魅力還是其他具體手段，只要能實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)，均是領(lǐng)導(dǎo)力較強(qiáng)的表現(xiàn)。在學(xué)前教育領(lǐng)域，同樣需要教師具有較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)力，教師通過(guò)自身的影響，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，就是一種課程領(lǐng)導(dǎo)力，具體來(lái)說(shuō)，課程領(lǐng)導(dǎo)力主要包括課程決策能力、課程組織能力、資源整合能力以及課程評(píng)價(jià)能力。教師具有較強(qiáng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力是至為重要的，它實(shí)際上涉及教學(xué)的各個(gè)方面，在任何教學(xué)環(huán)節(jié)都有對(duì)應(yīng)。針對(duì)幼兒教師來(lái)說(shuō)，同樣如此，只有教師具有較強(qiáng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力，才能合理科學(xué)地進(jìn)行活動(dòng)規(guī)劃，從宏觀角度上來(lái)保證設(shè)計(jì)的規(guī)范和完整性。當(dāng)然，課程領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷擴(kuò)充，對(duì)教師的要求也在逐步提升，要求教師掌握的能力也更加復(fù)雜，教師只有秉持終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，才能保證自身?yè)碛辛己玫恼n程領(lǐng)導(dǎo)力，保證班本化課程的順利實(shí)施。

總之，本文以班本化課程和課程領(lǐng)導(dǎo)力為兩個(gè)理論基礎(chǔ)，是有所考慮的，因?yàn)閮烧邔?shí)際上處于一種相互促進(jìn)和相互影響的關(guān)系，課程領(lǐng)導(dǎo)力是保證班本化課程有效實(shí)施的基礎(chǔ)，而班本化課程的科學(xué)開展是課程領(lǐng)導(dǎo)力的具體體現(xiàn)。

二、幼兒園教師開展班本化主題活動(dòng)的現(xiàn)狀分析

筆者對(duì)我院教師的觀察周期為一個(gè)星期，觀察人數(shù)是大中班的8 名教師，在觀察的過(guò)程中，每位教師都完整呈現(xiàn)了整個(gè)活動(dòng)組織過(guò)程，現(xiàn)將觀察結(jié)果歸納如下：

（一）理解

在理解這一個(gè)觀察維度內(nèi)，筆者對(duì)8 名教師進(jìn)行了觀察，發(fā)現(xiàn)其中有3 名教師對(duì)班本化課程理解程度不深，將班本化主題活動(dòng)組織成了五大領(lǐng)域常規(guī)活動(dòng)。另外五名教師雖然利用了班級(jí)的特色資源，并在活動(dòng)開展前進(jìn)行了學(xué)情了解，所開展的活動(dòng)比較符合幼兒的實(shí)際特點(diǎn)，但是對(duì)班本化主題活動(dòng)的理解還較為淺層，經(jīng)驗(yàn)還稍顯不足，在后面的活動(dòng)開展中，就只顧著完成活動(dòng)任務(wù)，沒(méi)有以幼兒全面發(fā)展為核心引導(dǎo)其發(fā)展。

（二）規(guī)劃

筆者在教師開展主題活動(dòng)前，會(huì)對(duì)8 名教師的教案進(jìn)行觀摩，發(fā)現(xiàn)教案中在設(shè)計(jì)理念方面還存在著較大的問(wèn)題。班本化課程應(yīng)以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展和豐富認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)為原則，但是大部分教師沒(méi)有體現(xiàn)這一點(diǎn)，反而在引起幼兒興趣這一項(xiàng)上，所有教師價(jià)值取向趨同，所設(shè)計(jì)的活動(dòng)內(nèi)容十分豐富，但是雜亂無(wú)序，前后沒(méi)有邏輯，完全無(wú)法以幼兒已有的知識(shí)體系為基礎(chǔ)進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)。

（三）組織

在活動(dòng)組織實(shí)施方面，主要以教師談話引導(dǎo)和幼兒觀察、動(dòng)手操作為主，基本遵循了“以幼兒為中心”理念。但是組織形式稍顯單一，活動(dòng)與活動(dòng)之間的銜接不順暢，甚至?xí)霈F(xiàn)活動(dòng)前后的“沉默期”和“空白期”，教師沒(méi)有對(duì)此進(jìn)行深度思考，對(duì)班本化課程的認(rèn)識(shí)不足。

（四）評(píng)價(jià)

8 名教師在開展班本化主題活動(dòng)的過(guò)程中，均是以“幼兒是否喜歡”為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幼兒喜歡就是一次較好的游戲活動(dòng)。教師評(píng)價(jià)幼兒是否喜歡這一標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，沒(méi)有任何客觀依據(jù)，完全是主觀判斷，因此缺乏一定的科學(xué)性，評(píng)價(jià)對(duì)象也較為簡(jiǎn)單，活動(dòng)效果并沒(méi)有得到真實(shí)的評(píng)價(jià)。

三、幼兒園教師開展班本化主題活動(dòng)的問(wèn)題分析

根據(jù)以上現(xiàn)狀調(diào)查，從理解、規(guī)劃、組織、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行問(wèn)題審視，共發(fā)現(xiàn)了以下幾個(gè)問(wèn)題，筆者對(duì)此進(jìn)行詳細(xì)闡述，為后續(xù)策略的提出提供材料支撐。

首先，關(guān)于“理解”方面，大部分幼兒教師對(duì)班本化課程的內(nèi)涵理解不夠深入，很多教師認(rèn)為只要根據(jù)班級(jí)特色進(jìn)行具體活動(dòng)設(shè)計(jì)，就已經(jīng)滿足了班本化課程構(gòu)建的全部要求，甚至還有教師打著“班本化課程”的旗號(hào)開展常規(guī)游戲活動(dòng)，這自然無(wú)法發(fā)揮班本化課程的內(nèi)在價(jià)值。實(shí)際上，打造班本化課程應(yīng)更多關(guān)注活動(dòng)與活動(dòng)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，只有將其內(nèi)在邏輯關(guān)系體現(xiàn)在具體設(shè)計(jì)中，才能稱之為一門課程，否則便只能算作單一的活動(dòng)組織。當(dāng)然，很多教師由于經(jīng)驗(yàn)不足，無(wú)法切實(shí)掌握幼兒的實(shí)際特點(diǎn)，從而沒(méi)有體現(xiàn)班本化課程的內(nèi)涵，這均是需要改進(jìn)的地方。其次，關(guān)于“規(guī)劃”方面，幼兒教師普遍呈現(xiàn)一定的片面性。所有課程實(shí)施都需要圍繞促進(jìn)幼兒全面發(fā)展為原則，而教師并沒(méi)有從整體上對(duì)此進(jìn)行思考，一部分教師將關(guān)注點(diǎn)放在了班本化課程特色體現(xiàn)方面，在活動(dòng)組織的過(guò)程中，著力凸顯幼兒特色，引起學(xué)生興趣，從而導(dǎo)致課堂混亂，經(jīng)常出現(xiàn)顧首無(wú)法顧尾的局面，而且為了凸顯幼兒個(gè)性，采用單一引導(dǎo)的策略，整體活動(dòng)組織效率低下，這是在活動(dòng)設(shè)計(jì)方面的嚴(yán)重失誤；另一部分教師雖然課堂組織有序，但是完全沒(méi)有班本化課程的體現(xiàn)，仍舊以五大領(lǐng)域常規(guī)活動(dòng)為主，同質(zhì)化現(xiàn)象明顯，因此兩極分化問(wèn)題突出。然后，關(guān)于“組織”方面，受到整體設(shè)計(jì)不佳的影響，活動(dòng)組織質(zhì)量較差。教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力偏弱在這個(gè)方面得到了集中的體現(xiàn)，并沒(méi)有通過(guò)自身的影響，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。很多教師沒(méi)有深入了解過(guò)班本化課程，更沒(méi)有集中對(duì)自身的課程領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行訓(xùn)練，教育機(jī)制明顯不足，因此在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，無(wú)法及時(shí)解決問(wèn)題，降低了活動(dòng)組織的質(zhì)量。當(dāng)然，究其根本原因，還是因?yàn)榻處煂?duì)班本化課程并不理解所致，正是因?yàn)槔斫獠粔蛏羁?，因此在活?dòng)組織方面就無(wú)法凸顯效率，教師的綜合素養(yǎng)也呈現(xiàn)較低的情況。最后，關(guān)于“評(píng)價(jià)”方面，最為凸顯的問(wèn)題就是主觀性較強(qiáng)和評(píng)價(jià)主體單一，教師完全憑自身的主觀印象進(jìn)行判斷，以“幼兒是否喜歡”為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并沒(méi)有制定評(píng)價(jià)量表和觀察表，客觀性不足，評(píng)價(jià)方式單一。在評(píng)價(jià)活動(dòng)中，教師是唯一的評(píng)價(jià)主體，這也是導(dǎo)致評(píng)價(jià)主觀性較強(qiáng)的原因，評(píng)價(jià)主體單一就不會(huì)科學(xué)，對(duì)幼兒的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)就會(huì)存在忽略的情況。實(shí)際上，教師也并不是很重視過(guò)程性評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，這兩種評(píng)價(jià)方式均是教育評(píng)價(jià)的重要方面，過(guò)程性評(píng)價(jià)能充分觀察幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程，并依據(jù)過(guò)程挖掘其中存在的問(wèn)題，并肯定幼兒的努力程度，而動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)更為重要，充分發(fā)揮出了即時(shí)反饋和即時(shí)解決的功能，這種評(píng)價(jià)方式可以讓幼兒印象深刻。但是，在筆者觀察的過(guò)程中，并沒(méi)有看到教師采用這兩種評(píng)價(jià)方式，因此評(píng)價(jià)方式單一也是其中存在的重要問(wèn)題。

四、幼兒園教師開展班本化主題活動(dòng)的策略分析

幼兒教師班本化課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升并非一夕之功，通過(guò)對(duì)本園教師的觀察，其所存在的問(wèn)題比較普遍和凸顯，現(xiàn)對(duì)提升幼兒教師班本化課程領(lǐng)導(dǎo)力提出以下幾點(diǎn)看法。

（一）提升對(duì)班本化課程的認(rèn)識(shí)深度

班本化課程內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)才是教師開展班本化主題活動(dòng)的基礎(chǔ)，但是目前幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)還優(yōu)待提升，教師只有不斷通過(guò)自我學(xué)習(xí)，提升自身的研究能力，才能有效提升課程領(lǐng)導(dǎo)力。當(dāng)然，幼兒園作為教師成長(zhǎng)的主要促進(jìn)者，也應(yīng)提供合適的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，定期組織教師參加學(xué)術(shù)講座和專題活動(dòng)，并組織部分教師派往優(yōu)秀幼兒園進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，吸取經(jīng)驗(yàn)，從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面武裝教師的思想。此外，幼兒園還需有意識(shí)地提升教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力，同樣需要從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面做起。可以邀請(qǐng)企業(yè)內(nèi)以及高校知名的專家來(lái)園開展講座，強(qiáng)化教師對(duì)課程領(lǐng)導(dǎo)力的認(rèn)識(shí)，因?yàn)檎n程領(lǐng)導(dǎo)力脫胎于領(lǐng)導(dǎo)力概念，而企業(yè)高管在領(lǐng)導(dǎo)力認(rèn)識(shí)方面有較為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此邀請(qǐng)企業(yè)高管進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)傳授也是一個(gè)較好的方式。同時(shí)，要對(duì)教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行集中磨煉，應(yīng)圍繞課程領(lǐng)導(dǎo)力的維度進(jìn)行每個(gè)環(huán)節(jié)的鞏固，通過(guò)競(jìng)賽、磨課等方式進(jìn)行演練，確保教師課程領(lǐng)導(dǎo)力穩(wěn)步提升，只有從這兩個(gè)方面提升教師的認(rèn)識(shí)和技能，才能為解決班本化主題活動(dòng)中的問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。

（二）豐富構(gòu)建班本化主題活動(dòng)的方法

在這個(gè)方面，教師要從橫向和縱向兩個(gè)方面進(jìn)行思考和探索。在橫向上，幼兒教師應(yīng)綜合多個(gè)主題促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，多個(gè)主題之間的銜接需要教師在開展前進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)，只有通過(guò)不斷嘗試，才能讓自身的開展方式變得更加具有邏輯性，才能由點(diǎn)到面地建立屬于自身的活動(dòng)組織體系；在縱向上，應(yīng)發(fā)揮經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的研究作用，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和研究解決問(wèn)題，并梳理一套可推廣的活動(dòng)組織和構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)，讓其他同行進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣才能全面提升幼兒教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力。比如，在“我是中國(guó)人”的主題活動(dòng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒對(duì)自身的姓名產(chǎn)生好奇心理，然后依據(jù)班級(jí)特色資源構(gòu)建一個(gè)低結(jié)構(gòu)的游戲活動(dòng)，在幼兒已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上制定活動(dòng)過(guò)程，當(dāng)幼兒經(jīng)驗(yàn)的逐漸豐富之后，教師可以進(jìn)一步開展“有趣的中國(guó)字”“了不起的中國(guó)”等主題活動(dòng)。這是一個(gè)典型的橫向構(gòu)建方法，當(dāng)然在此過(guò)程中，不同專業(yè)化發(fā)展階段的教師應(yīng)要善于從這些活動(dòng)中挖掘問(wèn)題，橫向與縱向研究結(jié)合，才能有效提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力。

（三）幼兒園提供制度保障

要想充分發(fā)揮幼兒教師的自主性、積極性，還需要幼兒園提供相應(yīng)的制度保障，正如上述的橫向與縱向研究方式，如果幼兒園不支持，教師也很難堅(jiān)持下去，也就是說(shuō)，幼兒園健全的制度以及賦予教師足夠的教學(xué)權(quán)力，是教師課程領(lǐng)導(dǎo)力提升的前提條件。一是幼兒園在活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織方面要給予教師足夠的權(quán)力，不能將其活動(dòng)行為完全僵化，更不能因?yàn)榘啾净n程體系還不完善，就完全放棄教師開展此項(xiàng)活動(dòng)的嘗試，幼兒園應(yīng)鼓勵(lì)幼兒教師參與課程實(shí)施方案的編寫；允許教師在合理合規(guī)的前提下，針對(duì)幼兒特色進(jìn)行主題活動(dòng)設(shè)計(jì)，掌控活動(dòng)進(jìn)程；給予教師足夠的權(quán)力對(duì)自身所設(shè)計(jì)的班本化課程進(jìn)行靈活調(diào)整等，只有這樣，才能讓教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力充分發(fā)揮出來(lái)；二是要建立教師保障機(jī)制，提供足夠的條件和資源促進(jìn)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升。比如，幼兒園可以針對(duì)不同教師的短板提供針對(duì)性的指導(dǎo)；整合資源，為教師落實(shí)和實(shí)施班本化課程提供保障，如針對(duì)班本化主題活動(dòng)評(píng)價(jià)主體單一的情況，幼兒園就可以安排其他教師一起參與評(píng)價(jià)，有條件的情況下還可以邀請(qǐng)部分家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)等。除了提供園本保障之外，幼兒園還需要提供班本保障，要營(yíng)造較為和諧的活動(dòng)開展氛圍，對(duì)班級(jí)內(nèi)教師與保育員之間的關(guān)系，引導(dǎo)兩者形成相互尊重和相互配合的關(guān)系；幼兒園還需要考慮教師的實(shí)際情況，按照教齡、性格、學(xué)歷、興趣等進(jìn)行合理的安排，發(fā)揮班本文化建設(shè)的潛在價(jià)值。當(dāng)然，家長(zhǎng)的配合也非常重要，幼兒園應(yīng)多組織一些家園互動(dòng)的活動(dòng)，讓家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)，從而有效提升班本化課程的質(zhì)量。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，班本化主題活動(dòng)是提升幼兒興趣以及促進(jìn)其全面發(fā)展的重要途徑，也是提升幼兒教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的重要工具。當(dāng)前，很多幼兒教師還對(duì)班本化課程很不熟悉，這主要體現(xiàn)在思想認(rèn)識(shí)、組織實(shí)施以及評(píng)價(jià)方式方面，幼兒教師只有不斷進(jìn)行自我提升，強(qiáng)化思想認(rèn)識(shí)，并結(jié)合實(shí)踐研究，才能有效解決活動(dòng)組織中出現(xiàn)的問(wèn)題，讓自身的課程領(lǐng)導(dǎo)力得到有效提升。