□甘肅省張掖市臨澤縣第四中學(xué) 李興勤

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，是現(xiàn)代我國(guó)各個(gè)學(xué)科教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，很多教師一時(shí)之間難以適應(yīng)，在教學(xué)過(guò)程中總是會(huì)遇到各種困難和問(wèn)題。要想促進(jìn)學(xué)生多方面能力的形成，教師就必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，在教學(xué)工作中通過(guò)更多的知識(shí)獲取渠道，不斷地拓展學(xué)生歷史教學(xué)資源的來(lái)源。除此之外，還要注重教學(xué)方式的創(chuàng)新，充分吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)進(jìn)行更深層次的學(xué)科教學(xué)。基于此，本文立足于初中階段的歷史教學(xué)活動(dòng)探究，探討在歷史教學(xué)工作中如何更好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性分析

“死記硬背”的學(xué)習(xí)方式具有機(jī)械性的特點(diǎn)，學(xué)生能掌握的歷史知識(shí)也是淺層化的，不利于學(xué)生豐富自己的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)。在初中歷史教學(xué)中引入探究性教學(xué)模式，有利于轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)探究性的學(xué)習(xí)方式，深刻理解歷史知識(shí)內(nèi)涵，加深對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的印象，對(duì)歷史知識(shí)相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行有效的解讀。在現(xiàn)代教育改革過(guò)程中，我國(guó)對(duì)人才培養(yǎng)的需求模式已經(jīng)發(fā)生了相應(yīng)的調(diào)整，所以我國(guó)的歷史教學(xué)活動(dòng)也應(yīng)當(dāng)隨之調(diào)整。在我國(guó)的人才市場(chǎng)需求中，更加缺乏創(chuàng)新型人才。因此，歷史教學(xué)工作中，著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也是為了充分強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)能力，優(yōu)化學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，確保學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中能取得更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展和進(jìn)步，從而促進(jìn)我國(guó)現(xiàn)代教育改革工作的穩(wěn)步推進(jìn)。

二、初中歷史教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要問(wèn)題

（一）部分歷史教師的傳統(tǒng)教學(xué)思想還沒(méi)有完全轉(zhuǎn)變

在我國(guó)傳統(tǒng)的歷史教學(xué)活動(dòng)中，很多歷史教師都會(huì)采用一套固定的思維定式進(jìn)行歷史教學(xué)工作。比如，有的歷史教師會(huì)先讓學(xué)生進(jìn)行歷史內(nèi)容的預(yù)習(xí)，在此過(guò)程中畫(huà)出其中的重點(diǎn)知識(shí)。然后，歷史教師開(kāi)始對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)的講解，講解的過(guò)程中對(duì)一些重要的時(shí)間節(jié)點(diǎn)和歷史事件進(jìn)行細(xì)致、深入的分析。其中，教師對(duì)某些歷史事件的影響分析往往是比較深入的，分別從積極影響和消極影響這些方面分別展開(kāi)。最后歷史教師就會(huì)讓學(xué)生根據(jù)自己所講的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行背誦記憶，再要求學(xué)生進(jìn)行各種各樣的歷史訓(xùn)練題目解答，通過(guò)歷史訓(xùn)練題目的解答找到學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)和短板進(jìn)行二次強(qiáng)調(diào)和鞏固。歷史教師長(zhǎng)期運(yùn)用灌輸教育方式展開(kāi)教學(xué)，讓歷史教學(xué)具有單純復(fù)述性的特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生一般通過(guò)死記硬背的方式記憶歷史知識(shí)。這種教學(xué)方式的弊端是顯而易見(jiàn)的，學(xué)生不需要過(guò)多地深思?xì)v史知識(shí)內(nèi)涵，只需要熟記書(shū)本知識(shí)和標(biāo)準(zhǔn)答案即可。久而久之，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏活力。這樣的教學(xué)思維定式，雖然在現(xiàn)當(dāng)代的教育改革工作中越來(lái)越少，但是仍然有一部分歷史教師，還沒(méi)有完全轉(zhuǎn)變這種方式。很顯然，采用統(tǒng)一的思維定式，很難使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到新意，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)非常不利。

（二）教師的教學(xué)創(chuàng)新性不強(qiáng)，對(duì)學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)不到位

在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，有非常多的歷史事件和時(shí)間節(jié)點(diǎn)以及不同歷史事件所產(chǎn)生的影響，都是需要學(xué)生以背誦記憶的形式進(jìn)行鞏固和掌握的。大部分學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的時(shí)候都會(huì)認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)是非?？菰锓ξ兜?。歷史學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)具有明顯的智慧性特征，能啟迪人們深思，體會(huì)其中蘊(yùn)涵的深刻道理。歷史教師要讓學(xué)生成為一個(gè)會(huì)思考的人，就可以引入探究性教學(xué)模式，改善以往歷史課堂中“重記憶輕理解”“重灌輸輕思維”的教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)揮自己的思維能力，對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行深刻的解讀。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，并鍛煉學(xué)生的思維能力。同時(shí)，除了少部分對(duì)歷史學(xué)科充滿興趣的學(xué)生之外，有很多學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中，總體上興趣不高。這也意味著教師個(gè)人的教學(xué)方法創(chuàng)新程度是有待提高的，因?yàn)榻處熑匀辉趶?qiáng)調(diào)背誦記憶，強(qiáng)調(diào)知識(shí)鞏固，卻不注重強(qiáng)調(diào)課堂趣味性的提升，導(dǎo)致很多學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中所感受到的心理壓力和學(xué)習(xí)難度非常大。除此之外，很多歷史教師在開(kāi)展教學(xué)工作的時(shí)候傳統(tǒng)思維尚未完全轉(zhuǎn)變，比如，一味地把自己放在教學(xué)核心位置、干涉學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)計(jì)劃、強(qiáng)迫學(xué)生必須按照自己的教學(xué)思維和教學(xué)進(jìn)度開(kāi)展歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)。

但事實(shí)上，每一個(gè)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中薄弱環(huán)節(jié)不同、遇到的困難和問(wèn)題也不同，所以每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃事實(shí)上是應(yīng)該有所差異的。但事實(shí)上，學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不再只是注重學(xué)生的知識(shí)能力，同時(shí)學(xué)生能以正確的視角審視歷史事件，因此在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中，是否具備創(chuàng)新性和獨(dú)立性也同樣重要。由此可見(jiàn)，缺乏創(chuàng)新性的歷史教學(xué)方法在當(dāng)代的教學(xué)工作中已經(jīng)不再適用。

（三）學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)中的獨(dú)立性思維能力相對(duì)薄弱

通過(guò)觀察大部分學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，初中階段的學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)中依賴教師的思想還是比較明顯。比如，一些學(xué)生遇到某一類(lèi)歷史主觀題目的時(shí)候，他們可能自己對(duì)這些歷史主觀題目有一個(gè)角度的看法，可是學(xué)生在題目作答的時(shí)候仍然會(huì)存在較多的顧慮，如果沒(méi)有得到歷史教師的肯定，他們就不敢將自己的看法全盤(pán)說(shuō)出。不僅如此，有些學(xué)生在進(jìn)行主觀題作答的時(shí)候，一旦歷史教師提出了和自己不同的觀點(diǎn)和看法，那么這些學(xué)生就會(huì)完全聽(tīng)從教師的觀點(diǎn)。學(xué)生這種不自信的表現(xiàn)，都說(shuō)明了他們?cè)谥R(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)教師的思維依賴仍然比較強(qiáng)，這將直接制約學(xué)生歷史學(xué)科核心素質(zhì)的培養(yǎng)。

除此之外，在對(duì)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)中的獨(dú)立探究和實(shí)踐能力進(jìn)行觀察發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，不太愿意進(jìn)行主動(dòng)探究和觀察實(shí)踐。通過(guò)采訪發(fā)現(xiàn)，絕大部分的學(xué)生在歷史知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)中都傾向于由教師直接告訴自己知識(shí)結(jié)論或某一方面的理論，只有少部分的學(xué)生在產(chǎn)生疑慮或者對(duì)教師觀點(diǎn)和看法存在問(wèn)題的時(shí)候會(huì)自己查閱資料，驗(yàn)證自己的想法是否正確。從這些方面就可以看出，學(xué)生歷史學(xué)科核心素質(zhì)的培養(yǎng)并不完全依賴于教師本身教育方法的改變，教師必須幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)思維，善于把自己放到學(xué)習(xí)的主動(dòng)地位上，敢于在歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行自我觀點(diǎn)的表達(dá)和探究。

三、在初中歷史教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的策略

（一）確立學(xué)生的課堂主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)人發(fā)展

每一個(gè)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的特長(zhǎng)都是不盡相同的，所以歷史教師一定要避免采用一刀切的形式開(kāi)展教學(xué)工作，而要因人而異地設(shè)計(jì)教學(xué)方法，發(fā)掘?qū)W生最擅長(zhǎng)的一面。在這一點(diǎn)上，歷史教師必須尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，比如，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，將更多的發(fā)言權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生以小組討論等形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在思維與思維的碰撞中，更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和創(chuàng)新能力。

如不同的人對(duì)秦始皇這個(gè)人物的評(píng)價(jià)也是不盡相同的，教師在進(jìn)行“秦統(tǒng)一天下”這一部分內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，可以讓學(xué)生針對(duì)秦始皇這一人物的評(píng)價(jià)展開(kāi)討論。不論學(xué)生對(duì)秦始皇呈現(xiàn)怎樣的態(tài)度，都要引用合適的歷史事件證明自身的觀點(diǎn)。通過(guò)這樣的方法，學(xué)生為支撐自我觀點(diǎn)，會(huì)主動(dòng)進(jìn)行歷史知識(shí)點(diǎn)的深度探究，分析與秦始皇相關(guān)的各類(lèi)歷史事件，以多樣化的視角對(duì)秦始皇這個(gè)人物進(jìn)行評(píng)判，這對(duì)學(xué)生歷史辯證思維能力、獨(dú)立意識(shí)的培養(yǎng)也具有積極的推動(dòng)作用。所以歷史教師一定要在教學(xué)過(guò)程中善于確立學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位，為學(xué)生提供更多的發(fā)展空間，才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

以“戊戌變法”一課為例，教師可先給出幾個(gè)觀點(diǎn)，讓學(xué)生組成小組后，各自選擇某種觀點(diǎn)展開(kāi)深入探究學(xué)習(xí)。這里的幾個(gè)觀點(diǎn)具體為：1.戊戌變法是一場(chǎng)救亡圖存的愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)；2.戊戌變法主張向西方學(xué)習(xí)，它與洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)是一樣的；3.戊戌變法以失敗告終，但是依然給后世帶來(lái)了積極的影響。教師列出這幾個(gè)觀點(diǎn)后，可鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)戊戌變法的理解，選擇其中一個(gè)觀點(diǎn)展開(kāi)組內(nèi)討論與交流，尋找相關(guān)的歷史材料，從中提取有效的歷史信息，對(duì)自己小組持有的觀點(diǎn)進(jìn)行論證。

（二）注重結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)工具，優(yōu)化歷史教學(xué)形式

在歷史教學(xué)工作中，要想促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，首先教師要讓學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)感興趣，這樣學(xué)生才會(huì)愿意深度鉆研，也才能更好地養(yǎng)成核心能力。所以，教師要善于優(yōu)化課堂教學(xué)模式，比如，結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新。如在開(kāi)展“承上啟下的魏晉南北朝”這一部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，如果僅僅依靠書(shū)本上的知識(shí)解讀，學(xué)生對(duì)魏晉南北朝時(shí)期的背景了解并不透徹，對(duì)這個(gè)朝代也不會(huì)產(chǎn)生更深層次和更直觀的認(rèn)識(shí)。

這個(gè)時(shí)候，教師就可以結(jié)合多媒體教學(xué)工具，在互聯(lián)網(wǎng)上搜索一些有關(guān)魏晉南北朝時(shí)期對(duì)后期隋唐的繁華產(chǎn)生影響的資料。通過(guò)紀(jì)錄片觀看的形式，學(xué)生能更直觀地了解我國(guó)古代國(guó)家從四分五裂到統(tǒng)一又到分裂的過(guò)程，在直觀的視覺(jué)沖擊下，學(xué)生也能更真切地感受到現(xiàn)在的美好生活來(lái)之不易。除此之外，教師還可以把學(xué)生劃分成為不同的小組，讓不同小組的學(xué)生針對(duì)我國(guó)歷史各個(gè)朝代的優(yōu)勢(shì)和問(wèn)題進(jìn)行討論，如可以采取小組合作的方式進(jìn)行教學(xué)，在每個(gè)小組合作討論結(jié)束后，教師可鼓勵(lì)每個(gè)小組派遣代表上臺(tái)，講述自己小組持有的觀點(diǎn)，并給出各種論證這一觀點(diǎn)的材料。教師可與其他小組的學(xué)生對(duì)該小組的探究學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)這種方式結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段，強(qiáng)化歷史教學(xué)的直觀性，能有效促進(jìn)學(xué)生核心能力的養(yǎng)成。

（三）構(gòu)建有效的激勵(lì)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)獨(dú)立學(xué)習(xí)的信心和能力

要想促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科核心素質(zhì)的全面培養(yǎng)，教師必須真正地把學(xué)生看作獨(dú)立學(xué)習(xí)的個(gè)體，思考如何在知識(shí)教學(xué)的活動(dòng)中使學(xué)生進(jìn)行自我思維的驗(yàn)證，甚至讓學(xué)生進(jìn)行一些獨(dú)立的歷史實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，展開(kāi)知識(shí)技能的培育。比如，歷史教師在日常教學(xué)工作中，可以通過(guò)構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的自信心。在每一次歷史課程教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師都可以預(yù)留3～5 分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行反思，針對(duì)自身所學(xué)內(nèi)容隨機(jī)擬定一個(gè)論題，然后在課余時(shí)間進(jìn)行資料的查閱和調(diào)查。緊接著，在下一次歷史課程開(kāi)始的時(shí)候，教師可以預(yù)留5～10 分鐘的時(shí)間，讓每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行自主論題的論證。通過(guò)這種方式增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，在很大程度上也有利于幫助學(xué)生形成獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。此外，歷史教師還可以嘗試在學(xué)科教學(xué)工作中進(jìn)行各種各樣的知識(shí)競(jìng)賽，比如，在每一次課堂教學(xué)結(jié)束后，教師都可以圍繞自己所講述的知識(shí)進(jìn)行題目的創(chuàng)建，然后讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)或小組競(jìng)爭(zhēng)的形式完成。用這樣的方式使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受到更多的存在感和價(jià)值感，能保證他們對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)始終保持足夠的好奇心和能動(dòng)性。值得注意的是，教師采用這種方法的時(shí)候，一定要注意加大對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)力度，通過(guò)這種獎(jiǎng)勵(lì)不斷培養(yǎng)學(xué)生的自信心，這樣才能使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中具有獨(dú)立探究的積極性，從根本上促進(jìn)學(xué)生擺脫對(duì)教師過(guò)度的思想和心理依賴。

以“中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征”一課為例，教師可設(shè)置“長(zhǎng)征精神”這個(gè)主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞以下幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi)深度探究學(xué)習(xí)：“什么是長(zhǎng)征精神？紅軍為什么要長(zhǎng)征？他們?cè)陂L(zhǎng)征中經(jīng)歷了哪些艱難險(xiǎn)阻？給你帶來(lái)了怎樣的啟示？”學(xué)生在探究這幾個(gè)問(wèn)題時(shí)，會(huì)自主地搜集關(guān)于紅軍長(zhǎng)征的資料，了解紅軍長(zhǎng)征之途，領(lǐng)悟紅軍身上體現(xiàn)的長(zhǎng)征精神，有利于加深學(xué)生對(duì)這些歷史知識(shí)的認(rèn)知、理解與掌握。教師還可鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)了解與長(zhǎng)征相關(guān)的幾個(gè)重大歷史事件，擴(kuò)大自己的學(xué)習(xí)范圍，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從知識(shí)的寬廣性入手，拓展歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高其歷史學(xué)習(xí)成效。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，初中階段的歷史教學(xué)工作，對(duì)學(xué)生專業(yè)化能力的培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的，所以歷史教師在開(kāi)展教學(xué)工作的時(shí)候，必須本著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和與時(shí)俱進(jìn)的理念。除此之外，隨著現(xiàn)代教育改革工作的穩(wěn)步推進(jìn)，在歷史教學(xué)工作中，也更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這也意味著教師不能只一味地進(jìn)行知識(shí)元素的輸出，還要注重學(xué)生歷史態(tài)度，情感觀念等多樣化能力的養(yǎng)成。所以調(diào)整傳統(tǒng)的教學(xué)思維，破除傳統(tǒng)的教學(xué)形式勢(shì)在必行。因此，歷史教師一定要善于學(xué)習(xí)新課程改革背景的主要理念，善于增強(qiáng)個(gè)人的信息技術(shù)運(yùn)用能力，善于運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，確立學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的主體地位，以多樣化的歷史教學(xué)形式進(jìn)行歷史知識(shí)的輸出，才能真正意義上促進(jìn)學(xué)生歷史核心能力的養(yǎng)成。同時(shí)，歷史教師在展開(kāi)知識(shí)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，一定要善于鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和探究，善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人觀點(diǎn)的表述，只有教師本身能清楚地把握學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)中的各種創(chuàng)新思維和視角，那么才能在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從根本上促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科核心素質(zhì)培養(yǎng)目的的落實(shí)。