□甘肅省張掖市臨澤縣五三小學(xué) 張學(xué)鋒

信息技術(shù)在小學(xué)課堂中的應(yīng)用，極大增添了科學(xué)教學(xué)的趣味性，信息技術(shù)豐富知識的呈現(xiàn)方式，降低了學(xué)生對知識的理解難度，使小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)更加高效。信息技術(shù)最主要的特點就在于呈現(xiàn)方式多元化和交互性強(qiáng)兩個方面，一直以來，教師對信息技術(shù)的使用重心都放在了前者，忽視了強(qiáng)交互性這一特點，在開展課堂教學(xué)時，只是為學(xué)生播放形式多樣的教學(xué)視頻，盡管學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了更好的培養(yǎng)，但是教師對信息技術(shù)的使用僅僅局限在看和教的部分，忽略做與學(xué)的部分，導(dǎo)致學(xué)生的動手能力和實踐思維沒有得到有效培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)的過程中缺乏主動思考的意識，阻礙學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。基于此，教師就要全面挖掘信息技術(shù)的各種功能，借助信息技術(shù)營造教學(xué)情境，開展師生互動，建立更加高效的科學(xué)課堂。

一、借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)科學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)快速發(fā)展，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備已經(jīng)逐步引入小學(xué)科學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，融合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)各式各樣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在貼近日常生活的教學(xué)情境中，逐步感受小學(xué)科學(xué)教學(xué)的無限魅力與樂趣。教師在創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境的過程中，必須逐步引導(dǎo)學(xué)生全身心投入具體教學(xué)環(huán)節(jié)，并且積極鼓勵學(xué)生探索更加全面的學(xué)科知識以及相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，解決生活遇到的問題，并且不斷肯定學(xué)生的能力發(fā)展過程，積極鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生樹立良好自信心以及成就感。小學(xué)科學(xué)中教師有效利用信息技術(shù)，體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生興趣方面。眾所周知，小學(xué)生有著旺盛的好奇心，在遇到新鮮有趣的事物時，會表現(xiàn)出強(qiáng)烈的主動探索熱情，與此同時，這一階段的學(xué)生又存在專注力相對較低的特點，無法將注意力長時間集中在同一件事情上。鑒于學(xué)生的這些發(fā)展特點，教師就可以利用信息技術(shù)手段，為學(xué)生呈現(xiàn)形式多樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，將教材內(nèi)容進(jìn)行充分的發(fā)散與延伸，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生持續(xù)對知識產(chǎn)生新鮮感，以此保證學(xué)生一整堂課的學(xué)習(xí)專注力，促進(jìn)教學(xué)效率的有效提升。例如，在學(xué)習(xí)食物鏈和食物網(wǎng)的知識時，教師可以先通過課件為學(xué)生展示昆蟲、小鳥、植物等的照片，這些動植物都是學(xué)生日常生活中經(jīng)常見到的，能引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的觀察興趣。隨后教師詢問學(xué)生，圖片上的這些昆蟲和小鳥平時以什么為食呢？通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上一節(jié)課所學(xué)的知識，回答問題，然后教師再將正確的答案依次呈現(xiàn)出來。在這些內(nèi)容呈現(xiàn)完后，教師詢問學(xué)生“同學(xué)們可以給課件上的內(nèi)容標(biāo)上正確的箭頭，體現(xiàn)出這些物體間的關(guān)系嗎？”通過這種方式體現(xiàn)信息技術(shù)交互性的特點，學(xué)生也能在標(biāo)注箭頭的過程中，實現(xiàn)與教師的良好互動，增強(qiáng)自身的動手實踐能力，促進(jìn)自身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在這一教學(xué)過程中，教師利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活化情境，增強(qiáng)了師生之間的互動交流，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，有效構(gòu)建高效的科學(xué)課堂。

二、利用信息技術(shù)挖掘網(wǎng)絡(luò)資源，拓展課堂教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)科學(xué)學(xué)科日常教學(xué)活動過程中，融入信息技術(shù)以及相關(guān)的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)設(shè)備，不僅僅可以進(jìn)一步活躍課堂教學(xué)氣氛，也可以為學(xué)生提供多樣化的教學(xué)資源以及各類教學(xué)信息。教師可以在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺上直接查找多樣化的教學(xué)資源，隨后與教材以及課本中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行初步整合與融合，然后引入實際教學(xué)環(huán)節(jié)中。同時，教師也可以選擇與其他教師互相溝通交流，共同研究互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺上各種資源的真實性與準(zhǔn)確性，再將互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺以及互聯(lián)網(wǎng)上的相關(guān)教學(xué)資源引入實際教學(xué)活動中，可以幫助學(xué)生逐步探索教學(xué)內(nèi)容，也可以鼓勵學(xué)生深層次挖掘?qū)W科知識的本質(zhì)與內(nèi)涵，進(jìn)一步提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力以及相關(guān)學(xué)科素養(yǎng)，逐步完善教學(xué)的具體流程。信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，為課堂教學(xué)提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，這些網(wǎng)絡(luò)資源極大豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容與形式，能充分引發(fā)學(xué)生內(nèi)在的探索積極性，從而提升科學(xué)教學(xué)的實際效果。因此，教師在使用信息技術(shù)開展科學(xué)教學(xué)時，就要善于挖掘與教材內(nèi)容聯(lián)系密切的網(wǎng)絡(luò)資源，利用拓展性的網(wǎng)絡(luò)資源引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，對知識展開充分的聯(lián)想與思考，引發(fā)學(xué)生自主動手探究的興趣，激發(fā)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生在產(chǎn)生問題、思考問題、解決問題的過程中，順利形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)分類的知識時，教師首先可以通過多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)商場中的各種標(biāo)志牌、廣告牌和分類牌，利用學(xué)生生活中常見的商場標(biāo)志引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生思考商場設(shè)計這些標(biāo)志的原因，并嘗試總結(jié)一下商場中的標(biāo)志牌可以分成哪幾類。在這種輕松有趣的互動中，教師對學(xué)生說：“自然界中的果實也可以像這些商場標(biāo)志一樣進(jìn)行分類。”教師的話能激發(fā)學(xué)生的思考意識，使學(xué)生自主產(chǎn)生疑問，果實要怎么分類的？帶著這些問題，學(xué)生能主動對果實分類的知識展開主動探究，并依據(jù)自己的理解對它們進(jìn)行分類。在學(xué)生分類完后，教師再詢問同學(xué)們這樣分類的理由和依據(jù)，以增強(qiáng)學(xué)生對知識的綜合運(yùn)用能力。在這種積極的教學(xué)氛圍中，教師為學(xué)生講述相同點分類、二分法分類、雙名法分類等知識點，并鼓勵學(xué)生利用這些知識為網(wǎng)絡(luò)圖片中的各種物體進(jìn)行分類。這種網(wǎng)絡(luò)資源與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的教學(xué)方式，為課堂教學(xué)增添了更多的趣味，學(xué)生也能在利用知識給事物分類的過程中，不斷拓展其大腦思維，開闊其知識視野。

三、通過信息技術(shù)呈現(xiàn)科學(xué)實驗，增強(qiáng)實驗教學(xué)效果

教師需要將相關(guān)的理論知識傳授給學(xué)生，更加需要開展實踐教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生主動培養(yǎng)自身的動手操作能力以及實踐操作能力，積極培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)科學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科有所不同，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，需要通過實踐操作的形式，檢驗學(xué)生理論學(xué)習(xí)的成果?？茖W(xué)教學(xué)中涉及大量實驗教學(xué)的內(nèi)容，傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，通常是教師進(jìn)行實驗演示，或者請學(xué)生自己觀看教材上的實驗步驟，這種教學(xué)方式一是不能讓所有學(xué)生都完全清晰地觀察到教師的實驗過程和實驗現(xiàn)象，二是無法讓學(xué)生直觀透徹地理解實驗原理，導(dǎo)致實驗教學(xué)的效果始終不佳?；谛畔⒓夹g(shù)下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，可以有效緩解實驗教學(xué)的這些弊端，教師可以打破教學(xué)時空限制，將實驗搬上大屏幕，學(xué)生通過大屏幕能詳細(xì)清晰地觀察每一步實驗步驟及實驗過程中的各種反應(yīng)，更好地激發(fā)學(xué)生的實驗探究熱情，提升實驗教學(xué)效果。與此同時，許多無法在課堂上實際演示的實驗，也能在信息技術(shù)的支持下，以視頻的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生對實驗內(nèi)容的理解。例如，在學(xué)習(xí)“水力的作用”相關(guān)知識時，教師可以通過視頻為學(xué)生動態(tài)化呈現(xiàn)小水輪轉(zhuǎn)動的探究實驗，在學(xué)生觀看完實驗視頻后，教師再為學(xué)生展示順流而下的木排和房屋被河水沖毀的影像資料，請學(xué)生結(jié)合剛才觀看到的實驗內(nèi)容，談一談自己的想法和感受。通過這種利用信息技術(shù)呈現(xiàn)實驗內(nèi)容的方式，能更好地引導(dǎo)學(xué)生對實驗和資料展開全面分析，進(jìn)而在腦海中初步形成水力作用的概念，教師在后續(xù)的知識講解中，讓學(xué)生也能進(jìn)一步增強(qiáng)對水力的認(rèn)知，主動思考人類如何充分利用和改造水資源，激發(fā)學(xué)生的生態(tài)保護(hù)意識，樹立學(xué)生正確的生態(tài)價值觀。

四、利用信息技術(shù)凸顯學(xué)生地位，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)

小學(xué)科學(xué)教學(xué)最主要的目的就在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識和科學(xué)素養(yǎng)，這一目的的達(dá)成需建立在學(xué)生對知識的主動學(xué)習(xí)上。傳統(tǒng)的灌輸式教育法顯然無法有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，信息技術(shù)在科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，除了豐富課堂教學(xué)形式以外，還讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到了更充分的體現(xiàn)。因此，教師應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建高效科學(xué)課堂，就要善于利用信息技術(shù)功能激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，構(gòu)建自主化學(xué)習(xí)空間，發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動性，讓學(xué)生在對知識的自主思考和自主探究中，形成良好的自學(xué)能力和實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)理科類知識打下良好的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)“地球上有什么”時，教師就可以通過課件為學(xué)生展示轉(zhuǎn)動的地球，一邊展示一邊為學(xué)生講解地球的基本知識，并詢問同學(xué)們通過對轉(zhuǎn)動著的地球的觀察，發(fā)現(xiàn)了什么？以引導(dǎo)學(xué)生得出海洋占地面積比陸地大得多這一結(jié)論。隨后，教師通過一段配樂影像資料，為學(xué)生展示地球豐富的地形地貌特征。學(xué)生通過對這些資料的觀察，對其生活的地球充滿探索熱情，基于這一前提，教師在為學(xué)生設(shè)計有關(guān)地球知識剪貼報和自制地球儀的實踐活動時，學(xué)生就能具有更加強(qiáng)烈的探索積極性，以合作的方式對這些任務(wù)展開主動探索，在合作探索實踐任務(wù)的過程中，學(xué)會對知識的融會貫通和實際運(yùn)用，促進(jìn)自身綜合能力的不斷提升。

五、巧用融入微課開展科學(xué)教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升

微課也是信息技術(shù)不斷發(fā)展下的現(xiàn)代化教學(xué)手段，教師要充分將各種現(xiàn)代化的教育手段應(yīng)用到科學(xué)課堂中，就不可忽視微課的作用。微課作為翻轉(zhuǎn)課堂的主要呈現(xiàn)形式，能實現(xiàn)教育資源的有效整合，充分地拓展科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，還能豐富科學(xué)教學(xué)的形式，提升課堂教學(xué)成效。教師可以利用微課導(dǎo)入新知，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和探索欲，也能通過微課呈現(xiàn)科學(xué)視頻和圖片資料，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)探究精神，除此之外，教師還可以借助微課呈現(xiàn)教學(xué)知識中的重難點，降低學(xué)生對知識的理解難度。例如，在學(xué)習(xí)“日食和月食”時，教師可以將月亮不同的形態(tài)錄制成微課視頻，在教學(xué)活動開始前，播放給學(xué)生觀看，以此激發(fā)學(xué)生對月相知識的探索熱情。又如，教師可以在講解“沉浮”相關(guān)的知識時，利用游輪與潛水艇的微課視頻引發(fā)學(xué)生對浮沉因素的主動思考，激發(fā)學(xué)生的自主探究意識。而在講解“地球內(nèi)部運(yùn)動”的相關(guān)知識時，教師則可以將地震和火山的相關(guān)知識點以圖文動畫相結(jié)合的方式設(shè)計成微課資料，以此幫助學(xué)生明確主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，突破學(xué)習(xí)難點。上述微課在科學(xué)課堂中的應(yīng)用方式，能確保學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)，促進(jìn)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

六、利用信息技術(shù)開展實踐活動，增強(qiáng)學(xué)生動手能力

小學(xué)科學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，教師就要為學(xué)生提供更多實踐探索的機(jī)會，轉(zhuǎn)變原來以教師講解為主的課堂教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生在自主探究和自主分析的過程中，形成良好的科學(xué)探究能力和分析總結(jié)能力。因此，教師就要借助信息技術(shù)手段，為學(xué)生設(shè)計更多自主實踐任務(wù)，為學(xué)生提供更多自主探索的機(jī)會，提升科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。例如，在開展“點亮我們的小燈泡”這一課時，教師可以通過投影技術(shù)給學(xué)生展示小燈泡的解剖圖，在學(xué)生詳細(xì)了解燈泡的內(nèi)部結(jié)構(gòu)后，教師給學(xué)生設(shè)計點亮小燈泡的自主實踐探究任務(wù)，請學(xué)生以小組為單位，研究一下點亮小燈泡的方法一共有多少種，并讓學(xué)生在電腦上進(jìn)行操作，驗證其探索的方法。在這一過程中，學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，通過分析和總結(jié)列舉出能點亮和不能點亮的連接方式，學(xué)生的自主探究能力和推理分析能力也得到更好的鍛煉。

七、利用信息技術(shù)實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，提高課堂教學(xué)效率

信息技術(shù)的發(fā)展為教師在網(wǎng)上共享信息資源提供了更多渠道，教師通過微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等形式，將教學(xué)資源發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺上，實現(xiàn)了教師之間的信息資源共享。教師利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，可以順利開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動。未來教室和云課堂的推廣，也使構(gòu)建生態(tài)化教學(xué)課堂成為可能，教師借助這些現(xiàn)代化的教學(xué)手段進(jìn)行師生互動，提高了師生互動的有效性，促進(jìn)了教學(xué)效率的不斷提升。例如，教師依據(jù)科學(xué)教材提出一個問題，隨后班級學(xué)生以分組的方式，對問題展開頭腦風(fēng)暴，討論出來的答案顯示在投影儀和一體機(jī)上，教師對學(xué)生提交的答案進(jìn)行整體評價，指出其中好的地方和需要改進(jìn)的地方，再對學(xué)生的疑問進(jìn)行集中解答。這種翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，讓學(xué)生的思維能力得到了有效拓展，學(xué)生的團(tuán)隊意識和合作能力也得到了更好的培養(yǎng)，課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量得到了提高?，F(xiàn)代化的教學(xué)方式為科學(xué)教學(xué)增添了更多樂趣，加快了科學(xué)教學(xué)事業(yè)的現(xiàn)代化改革步伐。

八、結(jié)語

將信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，為教師開展課堂教學(xué)提供了極大的便利，教師要具備現(xiàn)代化教學(xué)思維，不斷探索高效的信息技術(shù)教學(xué)方案，從小學(xué)生的喜好和發(fā)展特點出發(fā)，為學(xué)生構(gòu)建現(xiàn)代化的教學(xué)課堂，營造生動形象的教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生的自主探索積極性，增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解，引導(dǎo)學(xué)生自主實踐，以更加高效的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的熱愛，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的順利形成，凸顯小學(xué)科學(xué)這一科目開設(shè)的現(xiàn)實意義。因此，教師要充分把握小學(xué)生心理特點，利用信息技術(shù)這一現(xiàn)代化的教學(xué)工具，為學(xué)生建立生動立體的科學(xué)課堂，引領(lǐng)學(xué)生主動思考、自主探究，對科學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在積極的思考中不斷走向深度學(xué)習(xí)。