□福建省廈門市秀德幼兒園 盧茜茜

幼小銜接是大班幼兒重要的“起跑線”，讓大班幼兒順利渡過幼小銜接階段，對幼兒今后的成長與發(fā)展也起著至關(guān)重要的作用。為了讓幼兒在升入小學(xué)前充分做好準(zhǔn)備，可以從家園活動、社會活動等層面豐富幼兒小學(xué)體驗(yàn)，借助三方力量，共同促成幼兒的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。目前幼小銜接工作的開展還存在一定的問題，如銜接不密切、指向不明確、家園校三方合作不到位等。本文基于《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》（以下簡稱《幼兒園指導(dǎo)要點(diǎn)》）中關(guān)于如何做好幼小銜接“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”的指導(dǎo)建議，借助家園校三方力量，推動幼兒的幼小銜接工作?！队變簣@指導(dǎo)要點(diǎn)》明確指出在開展幼小銜接教育工作中，要全面準(zhǔn)備、把握重點(diǎn)、尊重規(guī)律；提到幼兒的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備主要從主動性、習(xí)慣、興趣、能力四個方面開展。但是在具體的工作中，仍舊存在幼兒園對大班幼兒的幼小銜接教育沒有真正落到實(shí)處，針對家園合作開展的內(nèi)容較多，針對家園校的合作內(nèi)容較少，而且很多都是一次性的合作，沒有形成連貫性，使幼小銜接工作不夠全面。在開展具體的教育活動過程中，通過有效地滲透家庭、幼兒園與小學(xué)的相關(guān)活動，開闊幼兒的視野，在豐富幼兒體驗(yàn)的過程中激發(fā)幼兒的幼小銜接學(xué)習(xí)活力，讓幼兒更自愿、更自覺地完成學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

一、創(chuàng)新三方助力合作內(nèi)容，促成幼兒了解小學(xué)生活

幼小銜接不只依賴于一日生活的活動，還需從家庭和小學(xué)資源中不斷挖掘創(chuàng)新的內(nèi)容，結(jié)合幼兒的實(shí)際興趣和學(xué)習(xí)規(guī)律，為幼兒提供創(chuàng)造性的活動內(nèi)容，滿足幼兒的自我發(fā)展需求，通過有準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為將來更好地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)。例如，在開展“小學(xué)體驗(yàn)館”主題活動時，筆者為幼兒預(yù)設(shè)了豐富的幼兒園、家庭和小學(xué)參觀活動。幼兒通過參觀小學(xué)，體驗(yàn)半日生活，初步了解升入小學(xué)一年級后學(xué)習(xí)生活發(fā)生的變化，了解小學(xué)生的每日學(xué)習(xí)流程。在回到幼兒園后，幼兒在班級的區(qū)角游戲中打造了“小學(xué)體驗(yàn)館”，設(shè)計(jì)了“一天學(xué)習(xí)計(jì)劃表”，自己制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，教師為幼兒的計(jì)劃提供支持，靈活調(diào)整一日生活時間，讓幼兒開始養(yǎng)成制訂計(jì)劃和按計(jì)劃完成學(xué)習(xí)活動的習(xí)慣。在幼兒養(yǎng)成良好的計(jì)劃能力后，筆者與家長進(jìn)行溝通，在家庭中也鼓勵幼兒開展施行每日計(jì)劃，制定明確的時間和學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進(jìn)一步推動學(xué)習(xí)能力的發(fā)展做好準(zhǔn)備。除此之外，還融入了創(chuàng)意幼小銜接主題活動內(nèi)容，包括“課間十分鐘”“探秘小學(xué)生活”“小學(xué)生的計(jì)劃表”“小學(xué)可以學(xué)到什么”等。在每一次開展幼小銜接活動時，筆者為幼兒引入豐富的小學(xué)與家庭資源，通過開展“家長助教”“媽媽故事會”“我是小學(xué)生”等活動形式，請家長、小學(xué)教師、小學(xué)生參與活動，讓幼兒了解更多關(guān)于小學(xué)生活的內(nèi)容，用創(chuàng)意的幼小銜接活動內(nèi)容為幼兒提供充足的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。《幼兒園指導(dǎo)要點(diǎn)》指出：對需要多次探索的活動，要提供足夠的時間和空間，鼓勵支持幼兒持續(xù)完成，避免因活動頻繁轉(zhuǎn)換干擾幼兒專注做事。通過有效的合作、互動、交流，不斷推進(jìn)活動內(nèi)容的細(xì)化與完善，讓幼兒持續(xù)深入地了解小學(xué)生活的內(nèi)容，為今后入學(xué)做好心理、生活和學(xué)習(xí)方面的準(zhǔn)備。

二、打造三方助力實(shí)踐活動，培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

靈活有趣的活動形式，會吸引幼兒的目光，大班幼兒自主探究能力強(qiáng)、動手操作的能力也有很大的發(fā)展，他們更樂于在游戲和學(xué)習(xí)活動中自己做主。因此筆者在開展家、園、校三方活動時，為幼兒提供有創(chuàng)造力的活動形式，讓幼兒更積極地參與其中。例如，在開展“小書包”活動中，筆者與小學(xué)教師和小學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)互動，開展家長活動，請家長來到幼兒園與幼兒一起探索“書包的秘密”。筆者請小學(xué)一年級的小學(xué)生為幼兒錄制關(guān)于小書包的視頻或圖片，透過視頻介紹，幼兒可以了解小學(xué)一年級哥哥姐姐們的書包里都裝什么，每天必備的物品有哪些，為學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。在活動中，筆者還為幼兒提供創(chuàng)造性的活動形式，開展校園聯(lián)合活動，請一年級的教師帶領(lǐng)小學(xué)生來到幼兒園，為幼兒現(xiàn)場展示自己的書包，為幼兒介紹小學(xué)生的生活，特別是請小學(xué)生現(xiàn)身說法，為幼兒介紹小學(xué)與幼兒園的不同。例如，小學(xué)的課間十分鐘，“在十分鐘的課間能做些什么呢？”大班的幼兒向小學(xué)學(xué)進(jìn)行了提問，在小學(xué)教師的幫助下哥哥姐姐們用視頻的方式記錄了課間十分鐘的實(shí)況，觀看后大班的幼兒在理解、梳理的基礎(chǔ)上，用計(jì)劃的方式制訂了屬于自己的小學(xué)課間十分鐘計(jì)劃，對今后小學(xué)的生活充滿了期待。除此之外，小學(xué)生還向幼兒展示有趣的小學(xué)生活，特別是增加了一些有趣的課程，在學(xué)習(xí)的過程中可以累積更多的知識和經(jīng)驗(yàn)，也能參與更多課后興趣班，進(jìn)一步激活幼兒對小學(xué)生活的興趣和向往，并且能主動積極地投入幼兒園的學(xué)習(xí)活動中，樂于做好充足的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。有趣又能滿足幼兒好奇心的主題活動，其樂融融的家庭親子交流，為幼兒營造一個和諧溫馨的活動環(huán)境，幼兒可以在一種愜意的學(xué)習(xí)氛圍中，不斷發(fā)展自己的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步激活更多學(xué)習(xí)興趣。

三、拓展三方助力領(lǐng)域，培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)

《幼兒園指導(dǎo)要點(diǎn)》在“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”的建議中在比較豐富的領(lǐng)域列出了比較明確的指導(dǎo)目標(biāo)，從探索能力的培養(yǎng)、表達(dá)能力的發(fā)展再到幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成，都基于大班幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了明確的建議，因此在開展幼小銜接活動時，應(yīng)形成更豐富的領(lǐng)域拓展，將各領(lǐng)域的知識與幼兒的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備有機(jī)地融合在一起，讓幼兒在集體學(xué)習(xí)和一日活動中獲得更好的熏陶和正面影響。如在語言領(lǐng)域提到要培養(yǎng)幼兒認(rèn)真傾聽和表達(dá)的能力，同時注重發(fā)展幼兒的前書寫能力。在科學(xué)領(lǐng)域，提到要“引導(dǎo)幼兒嘗試用數(shù)學(xué)的方法解決日常生活中的問題”，在社會領(lǐng)域，提到要帶領(lǐng)幼兒多參與社會實(shí)踐，在藝術(shù)領(lǐng)域提倡讓幼兒繪畫、表演的方式表達(dá)自己的心得體會。在健康領(lǐng)域關(guān)注幼兒的書寫姿勢和健康心理。在開展三方助力幼小銜接的活動時，也應(yīng)從多個領(lǐng)域出發(fā)，打造多元化的家園校合作，為幼兒提供做好全面學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的機(jī)會。讓家園校都能參與其中，讓幼兒在課堂以外的學(xué)習(xí)活動中，獲得更多新鮮的認(rèn)知，激發(fā)幼兒對小學(xué)生活的向往，也可以讓家長在參與幼兒園與小學(xué)的聯(lián)合活動中，了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，樹立科學(xué)的教育觀。

例如，在開展科學(xué)領(lǐng)域的活動中，筆者與社區(qū)小學(xué)開展有效溝通聯(lián)系，參與小學(xué)組織的科學(xué)社會實(shí)踐活動，如帶領(lǐng)幼兒一起走進(jìn)科學(xué)館或?qū)嶒?yàn)基地，此間幼兒園積極與小學(xué)教師進(jìn)行互動，了解小學(xué)生開展科學(xué)實(shí)踐活動的流程，同時與家長開展家園互動，家長做好充足的準(zhǔn)備，配合幼兒園與小學(xué)共同開展的社會科學(xué)實(shí)踐活動，通過有效的家校園互動，讓幼兒與小學(xué)生共同走入社會活動，與小學(xué)生更密切地接觸，不但體會到小學(xué)生活的多樣性和趣味性，也讓幼兒在接觸相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容時，能從小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中獲得直接的影響，對幼兒的探究能力、觀察能力、知識遷移能力的提升都有很大的幫助，并在愉悅快樂的活動中幫助幼兒累積豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在開展健康領(lǐng)域活動時，筆者利用假日小分隊(duì)的活動形式，讓家長參與其中，利用周末的時間，到社區(qū)周邊的公園與幼兒一起開展運(yùn)動游戲，培養(yǎng)幼兒良好的體能，激活幼兒的智能，讓幼兒有充足的體力做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。在一日生活過程中，筆者在不同的領(lǐng)域?yàn)橛變簼B透幼小銜接活動，支持幼兒的自主探究，鼓勵幼兒間互助合作，開展深度學(xué)習(xí)。

在開展社會領(lǐng)域活動中，筆者也充分聯(lián)合小學(xué)校，與家長一起參與小學(xué)組織的社會活動，讓幼兒在社會實(shí)踐中更深入地了解小學(xué)生活，推動幼兒在社會實(shí)踐中學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)領(lǐng)域的不斷拓展。例如，與周邊小學(xué)開展合作，共同發(fā)起社會實(shí)踐活動，讓大班幼兒與小學(xué)一年級學(xué)生一起參與活動，從他們那了解小學(xué)的生活，并且學(xué)習(xí)他們身上的優(yōu)秀品質(zhì)。在重陽節(jié)開展“敬老愛老”的活動中，與家長一起帶著幼兒走進(jìn)敬老院，為敬老院的老人們表演節(jié)目，聽他們講過去的事情，幫助老人打掃衛(wèi)生，為他們做一頓美食，讓敬老院變得熱鬧起來。在一日生活過程中，在不同的領(lǐng)域?yàn)橛變簼B透幼小銜接活動，支持幼兒的自主探究，鼓勵幼兒間互助合作，開展深度學(xué)習(xí)。筆者也充分聯(lián)合小學(xué)校，與家長一起參與小學(xué)組織的社會活動，讓幼兒在社會實(shí)踐中更深入地了解小學(xué)生活，推動幼兒在社會實(shí)中學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)領(lǐng)域的不斷拓展。在一日生活過程中，透過不同的領(lǐng)域?yàn)橛變簼B透幼小銜接活動，支持幼兒的自主探究，鼓勵幼兒間互助合作，開展深度學(xué)習(xí)。幼兒園科學(xué)教育應(yīng)該以幼兒身心特征為基礎(chǔ)，從各種視角出發(fā)，提升幼兒在科學(xué)知識、能力、態(tài)度、情感等方面的綜合素養(yǎng)。通過家庭、幼兒園和社會的通力合作，在更多的綜合性的領(lǐng)域內(nèi)融入幼小銜接活動，促成幼兒對具體事件的認(rèn)知，在更多場域?yàn)橛變禾峁W(xué)習(xí)準(zhǔn)備機(jī)會。

四、整合三方助力學(xué)習(xí)資源，激發(fā)幼兒閱讀興趣和能力

幼兒園、家庭、社區(qū)有著無法替代和替換的教育資源，《幼兒園指導(dǎo)要點(diǎn)》中提到要“培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和能力”和“保護(hù)幼兒的前書寫興趣”，因此教師應(yīng)根據(jù)幼兒的好奇心，在平時的生活中為幼兒準(zhǔn)備充足的學(xué)習(xí)活動，利用幼兒的好奇心和探究興趣，開展創(chuàng)新的觀察活動。教師應(yīng)提供多種體裁的兒童文學(xué)作品，引導(dǎo)幼兒感受閱讀活動帶來的快樂，愿意與別人交流自己的感受。引導(dǎo)幼兒能從前到后有順序地閱讀，認(rèn)真觀察和理解畫面內(nèi)容，了解故事的情節(jié)線索，認(rèn)識頁碼。例如，教師在園組織“幼小銜接”專題繪本閱讀活動，閱讀與上小學(xué)相關(guān)的繪本《小學(xué)什么樣》《我準(zhǔn)備好上小學(xué)一年級了》《我上小學(xué)了》《大頭魚上學(xué)記》，集中活動后將繪本投放至閱讀區(qū)提供幼兒自主閱讀，還可開展繪本漂流活動，提供繪本允許幼兒借閱回家，讓幼兒與家長一起閱讀繪本并制作“閱讀心得”，引導(dǎo)幼兒利用文字、圖畫、符號等方式記錄自己對繪本閱讀的思考。

在日常的生活中保護(hù)幼兒對符號、文字的興趣和敏感性，感受文字符號在日常生活中的功能和意義。例如，在開展主題活動會說話的符號主題中，引導(dǎo)幼兒收集日常生活中幼兒園、馬路上、商店里、社區(qū)都有哪些符號，符號傳遞的信息什么，帶領(lǐng)幼兒一起探索符號的秘密。教師可以鼓勵幼兒用圖畫記錄符號，將符號記錄運(yùn)用于班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，如自然角公約、區(qū)域游戲規(guī)則、節(jié)約水電、記錄食譜、自制菜單、自制圖書等，將幼兒的記錄創(chuàng)設(shè)成主題活動墻，使墻面會“說話”。幼兒可以通過符號記錄的種植觀察記錄表，讓家長了解幼兒在園學(xué)習(xí)，指導(dǎo)幼兒用符號記錄教師的通知，促進(jìn)家園互動與親子互動，請家長在日常生活中引導(dǎo)幼兒體會標(biāo)識、文字符號的用途。比如，向幼兒介紹醫(yī)院、公用電話等生活中的常見標(biāo)識，讓他們知道標(biāo)識可以代表具體事物，結(jié)合生活實(shí)際，幫助幼兒體會文字的用途。如買來新玩具時，把說明書上的文字念給幼兒聽，了解玩具的玩法。

教師應(yīng)讓幼兒在寫寫畫畫的過程中體驗(yàn)文字符號的功能，培養(yǎng)書寫的興趣。幼兒在前書寫發(fā)展過程中，應(yīng)遵循幼兒發(fā)展規(guī)律并基于幼兒視角、興趣，用適宜的方法激發(fā)幼兒前書寫的愿望。例如，在戶外活動后，鼓勵幼兒將自己的所思所想用繪畫、符號等形式記錄成游戲故事，表達(dá)自己的游戲體驗(yàn)和感受并與同伴進(jìn)行分享。在設(shè)計(jì)“我的畢業(yè)心愿”調(diào)查表中，鼓勵幼兒用圖畫、符號記錄下自己的心愿清單，讓幼兒體會寫寫畫畫的方式表達(dá)自己的想法和情感。將幼兒設(shè)計(jì)的心愿清單進(jìn)行分類、投票、統(tǒng)計(jì)，并陳列到班級環(huán)境中，使幼兒獲得初步的成就感。書寫的準(zhǔn)備還隱含在許多游戲和生活活動中，手的精細(xì)動作能力，手與手腕、肘關(guān)節(jié)、肩關(guān)節(jié)的配合及穩(wěn)定性，手眼協(xié)調(diào)能力，注意力，這些都影響著幼兒的前書寫。要根據(jù)幼兒的握筆方式的年齡發(fā)展趨勢，提供相應(yīng)的書寫工具。例如，在美工區(qū)中投放了粗細(xì)不同的毛筆，提供幼兒繪畫簡單的“國畫”“百家姓”，還可以趣味性更強(qiáng)的3D 打印筆能讓幼兒體驗(yàn)到立體的書寫效果，使幼兒在制作3D 立體作品的游戲中體驗(yàn)書寫的樂趣。隨著幼兒手部肌肉的發(fā)育、對書寫的興趣和握筆姿勢的發(fā)展，逐步提供水彩筆、記號筆、鉛筆等較為成熟的書寫工具。

總之，幼小銜接是一個短暫而重要的時期，需要家長與教師不斷磨合、互動，引入多方資源，開展有效的家庭教育指導(dǎo)，采取創(chuàng)新的活動樣式，才能更好地讓幼小銜接活動符合大班幼兒的實(shí)際情況和發(fā)展水平，在滿足幼兒興趣的基礎(chǔ)上，提升幼小銜接的有效性，讓幼兒在幼兒園的時光更加豐富美好。幼小銜接活動需要經(jīng)過長時間的不斷累積，更需要家長、幼兒園和全社會的努力，讓幼兒在更多真實(shí)情境中進(jìn)行體驗(yàn)才能初步達(dá)到效果，借助更多樣化的教學(xué)模式，有效提升幼兒學(xué)習(xí)準(zhǔn)備效率，借助豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)提高幼兒對小學(xué)生活的適應(yīng)能力。