曾雪|成都市錦江區(qū)銀杏小學(xué)

在義務(wù)教育從基本均衡邁向優(yōu)質(zhì)均衡的新階段，學(xué)校、家庭、社會(huì)三大教育主體須形成合力，協(xié)同營(yíng)造義務(wù)教育持續(xù)健康協(xié)調(diào)發(fā)展的良好生態(tài)，滿足學(xué)生對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的需求。

開展家校社協(xié)同育人的現(xiàn)實(shí)考量

當(dāng)前，我國(guó)教育進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展的新階段，亟須進(jìn)行育人模式的改革和創(chuàng)新。在基礎(chǔ)教育育人系統(tǒng)中，社區(qū)、學(xué)校、家庭作為利益共同體，理應(yīng)在人才培養(yǎng)過(guò)程中協(xié)同發(fā)力。2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，強(qiáng)調(diào)完善家校社協(xié)同機(jī)制，進(jìn)一步明晰家校育人責(zé)任，密切家校溝通，創(chuàng)新協(xié)同方式，推進(jìn)協(xié)同育人共同體建設(shè)。

然而，在現(xiàn)實(shí)中，家校社協(xié)同卻面臨諸多問(wèn)題——

首先，育人系統(tǒng)主體單一。目前，由政府、學(xué)校、社區(qū)、家庭共同組成的協(xié)同育人組織管理體系尚未真正形成，育人系統(tǒng)基本以學(xué)校為主體、家庭配合。

其次，學(xué)段間存在壁壘。學(xué)前、小學(xué)、初中、高中各自為政，育人過(guò)程缺乏協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

最后，協(xié)同育人角度單一。在育人模式的建構(gòu)上，學(xué)?；蛏鐓^(qū)僅在某個(gè)方面進(jìn)行協(xié)同，難以實(shí)現(xiàn)整個(gè)育人系統(tǒng)的協(xié)調(diào)推進(jìn)和可持續(xù)發(fā)展。

面對(duì)新時(shí)代對(duì)全面育人、全過(guò)程育人、全方位育人的新要求，亟須圍繞育人目標(biāo)，建立育人主體之間緊密、有效的多種對(duì)接機(jī)制，形成協(xié)同育人主體利益共同體，建立協(xié)同育人的信息溝通平臺(tái)和資源共享平臺(tái)。

家校社協(xié)同共育的實(shí)踐與思考

以素養(yǎng)為導(dǎo)向，打通學(xué)段

銀杏小學(xué)聯(lián)合周邊幼兒園和初中，形成以本校為核心的教育共同體，建立跨校聯(lián)動(dòng)機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)段間的交流與互動(dòng)?；趯W(xué)段聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師跨校、跨學(xué)段交流教研，拓寬教師專業(yè)視野，深化教師學(xué)科理解和專業(yè)認(rèn)同。同時(shí)，通過(guò)對(duì)不同學(xué)段學(xué)科內(nèi)容的解讀及學(xué)情的分析，使教師形成完整的兒童觀、教育觀、教學(xué)觀，掌握符合各年齡段學(xué)生發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法和思維方式的銜接，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向下的學(xué)段連接，助力學(xué)生素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展。此外，開展跨學(xué)段家庭教育指導(dǎo)交流活動(dòng)，助力家長(zhǎng)準(zhǔn)確把握學(xué)生發(fā)展規(guī)律，提高家庭教育有效性，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

以社區(qū)為介質(zhì)，鏈接家社

以教育共同體為核心，以社區(qū)教育學(xué)院為轉(zhuǎn)介，實(shí)現(xiàn)家庭、社會(huì)聯(lián)動(dòng)，解決家校分離、校社分離問(wèn)題。通過(guò)建立健全家庭教育指導(dǎo)體系，幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育價(jià)值觀，提高家庭教育實(shí)效性。同時(shí)，發(fā)揮學(xué)校主導(dǎo)作用，建立文化育人協(xié)同機(jī)制，加深“家—?！纭倍嘀黧w之間的互動(dòng)交流和價(jià)值認(rèn)同，使之彼此接納和適應(yīng)；建立育人資源共建共享機(jī)制，搭建溝通和對(duì)接平臺(tái)；建立協(xié)同育人激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)各方為協(xié)同育人提供指導(dǎo)和服務(wù)，彼此監(jiān)督和評(píng)價(jià)。以學(xué)校教育共同體為核心，發(fā)揮多元治理作用，統(tǒng)籌各方教育力量，促進(jìn)家校社同頻共振，構(gòu)建以教育共同體為中心的區(qū)域教育生態(tài)圈，營(yíng)造良好教育生態(tài)，服務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展。

以課程為抓手，優(yōu)化生態(tài)

基于學(xué)生發(fā)展需求，梳理各校特色優(yōu)勢(shì)，分析各校契合點(diǎn)，明確學(xué)段銜接結(jié)構(gòu)性三要素（課程要素、課程門類、課程成分）以及銜接維度四性（基本內(nèi)涵一致性、素質(zhì)發(fā)展連續(xù)性、素質(zhì)發(fā)展可持續(xù)性和完整性），搭建課程體系，整合開發(fā)各級(jí)各類資源；基于課程實(shí)施，打造資源共建共享平臺(tái)，并以資源的二次配置實(shí)現(xiàn)課程優(yōu)化。

幼小初協(xié)同的學(xué)區(qū)教育生態(tài)圈，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，充分尊重并順應(yīng)各階段學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)注學(xué)生各階段發(fā)展的連續(xù)性、特殊性及銜接性，縱向關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r、興趣特長(zhǎng)養(yǎng)成、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)狀況，全面實(shí)施素質(zhì)教育，以培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、個(gè)性優(yōu)良、特長(zhǎng)突出、素質(zhì)全面的未來(lái)社會(huì)所需人才。