●甘肅省天水市麥積區(qū)伯陽初級中學(xué) 趙 軍 張慧芳

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的道德與法治教學(xué)對傳統(tǒng)教學(xué)模式造成了顛覆性沖擊，使學(xué)生可以實現(xiàn)隨時隨地地學(xué)習(xí)，并且根據(jù)自身需要進(jìn)行內(nèi)容的選擇。盡管互聯(lián)網(wǎng)對教學(xué)而言具有許多優(yōu)勢，但是還存在著一些問題，如有些教師對將互聯(lián)網(wǎng)引入教學(xué)過程缺乏應(yīng)有重視，不注重體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，造成道德與法治教學(xué)效率及學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低的現(xiàn)象。因此，正確運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)道德與法治教師效率的提升，是道德與法治教學(xué)值得探究的重要課題。

一、利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，促進(jìn)各層次學(xué)生的發(fā)展

傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)模式顯然不能促進(jìn)各層次學(xué)生的發(fā)展。但在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師可以引入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，促進(jìn)各層次學(xué)生的發(fā)展。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編道德與法治八年級上冊第五課第二框“預(yù)防犯罪”時，由于學(xué)生理解能力各不相同，對犯罪的概念、刑罰的內(nèi)涵等理解不同，優(yōu)秀生可能在短時間內(nèi)就可以理解，并完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，但是對于中下等學(xué)生來說，他們存在理解深度不夠的問題。為此，教師充分運(yùn)用微課向?qū)W生展示學(xué)習(xí)任務(wù)單，如：什么是刑法？什么是犯罪？學(xué)生通過閱讀教材自主解決。然后，教師用微課展示相關(guān)案例，并讓學(xué)生回答：犯罪具有什么特點？刑罰的主要內(nèi)容是什么？刑罰有什么特點？為什么要用刑罰？怎么杜絕不良行為和預(yù)防犯罪？等等。學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。針對疑難點，不同層次的學(xué)生可以相互探討，打造優(yōu)生幫扶學(xué)困生的學(xué)習(xí)模式。在此基礎(chǔ)上，教師也要解決優(yōu)生“吃不飽”的問題，幫助優(yōu)生實現(xiàn)知識的拓展與拔高，如可以讓優(yōu)生探討“為什么說違法與犯罪沒有不可逾越的鴻溝”等問題，使優(yōu)生在幫助學(xué)困生解決基礎(chǔ)性問題實現(xiàn)知識的鞏固與內(nèi)化后，再實現(xiàn)知識的延伸。這樣，各層次學(xué)生都得到了發(fā)展。

在以上教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師充分運(yùn)用任務(wù)教學(xué)驅(qū)動探究活動的開展，激發(fā)了各層次學(xué)生的探究熱情，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

二、應(yīng)用多媒體，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

互聯(lián)網(wǎng)突破了時空的限制，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生可以用線上與線下相結(jié)合的方式，拓展學(xué)習(xí)空間，提高自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在統(tǒng)編道德與法治七年級上冊第九課第二框“增強(qiáng)生命的韌性”的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師設(shè)置如下探究任務(wù)：你在生活中遇到哪些不如意的事情？給你印象最深的是哪一件？當(dāng)你面對挫折時，你是怎么想的？怎樣做的？你了解哪些名人克服挫折的故事？從這些故事中，你懂得了什么道理？學(xué)生可以將自己的心靈感悟?qū)懗鰜?。學(xué)生線上沒有解決的問題，可以線下提出來。如有的學(xué)生提出：怎樣增強(qiáng)抗挫折的能力？教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作討論，或組織學(xué)生開展辯論活動。正方的觀點：挫折可以激發(fā)人的斗志；反方觀點：挫折使人失去自信。在辯論環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)事實依據(jù)來支撐自己的觀點。

因此，互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生的自主探究與合作學(xué)習(xí)提供了便利條件，也改變了學(xué)生被動聽講與機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)方式，從而更好地訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)，優(yōu)化教學(xué)評價

傳統(tǒng)的道德與法治教學(xué)評價通常是單向的，評價的主體是教師。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，可以通過互聯(lián)網(wǎng)的開放性特點實現(xiàn)師生評價、生生評價、組組評價的多元化評價形式，使評價更公正、客觀。

例如，在教學(xué)完統(tǒng)編道德與法治八年級上冊第五課《做守法的公民》時，教師對本單元的知識點進(jìn)行梳理后，對學(xué)生知識掌握情況進(jìn)行了檢測。然后，教師將每位學(xué)生的答卷上傳于網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生根據(jù)教師上傳的答案進(jìn)行批閱與評價。這樣，教師在試卷評析時就更有針對性，促進(jìn)了學(xué)生對本單元知識點的鞏固與應(yīng)用。

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為初中道德與法治教學(xué)改革與創(chuàng)新提供了便利條件，實現(xiàn)了教學(xué)模式的優(yōu)化與高效。教師要充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)促進(jìn)教學(xué)效率的提升，對學(xué)生實現(xiàn)正確的價值引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生健康成長與全面發(fā)展。