●江蘇省南通市通州區(qū)劉橋中學(xué) 劉 佳

道德與法治學(xué)科的知識立意是“以考察學(xué)生思想政治學(xué)科基本知識的記憶與熟練程度為主要目標(biāo)”。因此，復(fù)習(xí)課必須強(qiáng)化學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的記憶與熟練程度。怎么強(qiáng)化？科學(xué)地讀背無疑是一個基本且重要的方法。

可是，很多學(xué)生不會讀背。為什么讀背是個問題?我在班級做了一個簡單的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果大致分為三類：一是不愛背，二是背不會，三是沒時間背。第三個問題涉及各學(xué)科的統(tǒng)籌安排問題和學(xué)生的時間管理問題，不是本文要探討的重點。筆者在本文著重探討前兩個問題：“不愛背”和“背不會”。誰是因?誰是果?其實，這兩個問題既可以是因，也可以是果，還可以互為因果。因為“不愛背”，所以“背不會”；因為“背不會”，所以“不愛背”。

解決任何一個問題，必須走的流程都是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。結(jié)合我校的教學(xué)實踐和兄弟學(xué)校的經(jīng)驗，我進(jìn)行了一些探索。

一、理解記憶有溫度

理解是對知識進(jìn)行掌握與內(nèi)化的前提。教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解與分析，可以為學(xué)生的背誦與記憶提供支持。

例如，在復(fù)習(xí)統(tǒng)編道德與法治八年級下冊第五課第一框“基本經(jīng)濟(jì)制度”，學(xué)生對于這一課的幾個易混易錯點始終不能完全掌握，即使當(dāng)場記住了，可做題時又“掉坑”。尤其對于“公有制是社會主義經(jīng)濟(jì)制度的基礎(chǔ)”與“公有制與非公有制是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的基礎(chǔ)”混淆不清。我是這樣幫學(xué)生理解的：社會主義公有制是指生產(chǎn)資料歸社會主義國家的勞動者共同占有和支配的一種所有制，這與我國人民民主專政的國家性質(zhì)完全吻合；而后者表明的意思是公有制和非公有制都能促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。

如果不解釋通透這個易混點，就讓學(xué)生死記硬背，一來不一定記得準(zhǔn)，二來很為難學(xué)生，就會加重學(xué)生的讀背困難心理。所以，教師要站在學(xué)生的角度，考慮學(xué)生的年齡、認(rèn)知、閱歷，把他們認(rèn)為難理解的東西解釋通透。建立在理解基礎(chǔ)之上的讀背是有效果的，更是有溫度的。

二、比較記憶更清晰

由于知識存在一定的相似性，很容易造成記憶的混淆。因此，在記憶的過程中，為了提升背誦效率，學(xué)生可以弄清相似知識點之間的聯(lián)系與區(qū)別，從而吃透并消化知識點。

例如，在復(fù)習(xí)有關(guān)監(jiān)督的內(nèi)容時，可以通過公民的監(jiān)督權(quán)力、人大的監(jiān)督權(quán)力、人民政協(xié)民主監(jiān)督的職能等知識點的比較，幫助學(xué)生理解記憶，達(dá)到靈活運(yùn)用的目標(biāo)。三大監(jiān)督除了所屬的主體不一樣之外，還可以從性質(zhì)、監(jiān)督的對象、監(jiān)督方式等方面進(jìn)行區(qū)分。在比較的過程中，還可以弄清人大性質(zhì)和政協(xié)性質(zhì)的區(qū)別，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)政協(xié)不是國家機(jī)構(gòu)。甚至還可以引申出人大制度和政協(xié)制度等相關(guān)知識。這些都是?？贾R點，而且學(xué)生經(jīng)?；煜磺?。

在教學(xué)過程中，教師可以通過對比的方式進(jìn)行夯基教學(xué)，從而使學(xué)生牢固掌握與內(nèi)化基礎(chǔ)知識，提升教學(xué)效率。

三、內(nèi)驅(qū)記憶更有效

他需是他人(老師和家長)的要求、愿望；己需是學(xué)生的自我要求和愿望，是學(xué)生主觀能動性的充分體現(xiàn)，是學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。只有把內(nèi)驅(qū)力調(diào)動起來，學(xué)生才真正成為學(xué)習(xí)的主人。

教師可以嘗試打破傳統(tǒng)的先復(fù)習(xí)基礎(chǔ)再訓(xùn)練提升的復(fù)習(xí)模式，改為先通過隨堂檢測來暴露問題，使學(xué)生產(chǎn)生讀背緊迫感，進(jìn)而主動要求老師給時間讀背。然后，教師再讓學(xué)生回歸到隨堂檢測環(huán)節(jié)。這時，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)讀背完后解決問題就變得得心應(yīng)手了。在這個過程中，教師一句讀背要求也沒有提出，學(xué)生的讀背積極性卻被充分激發(fā)。

四、檢測記憶落實處

讀背也需要監(jiān)督。而適度的、恰到好處的默寫檢查就是對學(xué)生的一種監(jiān)督。

對于默寫，我們是系統(tǒng)的、有計劃的。當(dāng)學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的讀背熟練度不夠時，默寫時就側(cè)重于學(xué)生對重難點的理解和關(guān)鍵詞的記憶，默寫單采用的是填空題加改錯題。在九年級第一輪復(fù)習(xí)課上，我們重在夯基，默寫單采用的是思維導(dǎo)圖式的填空題，填空內(nèi)容比較多，對學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握要求比較高。

總而言之，對于學(xué)生在讀背中出現(xiàn)的問題，教師可以通過精心設(shè)計、流程優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生“會背”。當(dāng)然，讀背只是學(xué)習(xí)要求之一，學(xué)習(xí)方法之一，在此基礎(chǔ)上，我們還要培養(yǎng)學(xué)生拓展延伸知識體系的能力，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識運(yùn)用能力和創(chuàng)新思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣。