●河南安陽(yáng)林州市合澗鎮(zhèn)二中 王 萌

在承認(rèn)學(xué)科差異的基礎(chǔ)上嘗試打破學(xué)科邊界，促進(jìn)學(xué)科間的相互滲透、交叉互融，既是學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)，也是教學(xué)創(chuàng)新的重要途徑，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

一、學(xué)科融合的概念、作用

學(xué)界對(duì)學(xué)科融合的概念雖然沒(méi)有嚴(yán)格的界定，但各種說(shuō)法都存有共性，即認(rèn)為學(xué)科融合是將存在聯(lián)系的不同學(xué)科、不同領(lǐng)域的內(nèi)容或問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)整的教學(xué)方式。它打破了以往涇渭分明的學(xué)科界限，能夠使學(xué)生在此過(guò)程中建立系統(tǒng)的思維方式，體驗(yàn)知識(shí)之間的聯(lián)系，深入理解其內(nèi)涵和外延，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移運(yùn)用。

二、學(xué)科融合常見(jiàn)的表現(xiàn)形式

1.地理與歷史的學(xué)科融合。

央視《綠水青山看中國(guó)》節(jié)目里中山市實(shí)驗(yàn)中學(xué)的歷史老師王海巖火了。教歷史，卻熱愛(ài)地理，熟記中國(guó)所有縣級(jí)行政區(qū)；熟讀地圖，也喜歡畫地圖，可以在黑板上四分鐘手繪出中國(guó)地圖的大致輪廓。王海巖老師是朋友口中的“地圖哥”，也是老師們眼中的“移動(dòng)百科全書”，更是學(xué)生們心中的榜樣。在王海巖看來(lái)，歷史和地理不分家，學(xué)好地理培養(yǎng)的是橫向的空間感，歷史則是縱向的時(shí)間軸，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到跨學(xué)科的思維方式。

2.地理與語(yǔ)文的學(xué)科融合。

講述赤道時(shí)，可以引用毛澤東的詩(shī)詞“坐地日行八萬(wàn)里，巡天遙看一千河”；講述長(zhǎng)江中下游地區(qū)梅雨時(shí)節(jié)時(shí)可以引用“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”；講述季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)的分界線時(shí)可以引用“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”；等等。

3.地理與政治的學(xué)科融合。

2021年國(guó)家正式設(shè)立三江源國(guó)家公園，到2035年建成現(xiàn)代化國(guó)家公園。三江源是長(zhǎng)江、黃河、瀾滄江的發(fā)源地，是生命之源、文明之源，保護(hù)好三江源對(duì)中華民族發(fā)展至關(guān)重要。這體現(xiàn)了政治和地理的結(jié)合。

三、學(xué)科融合出現(xiàn)的問(wèn)題

1.喧賓奪主。

有些老師在地理教學(xué)中經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句翻譯一些難度高的史料。這樣，喧賓奪主，沒(méi)有抓住教學(xué)重點(diǎn)。

2.為了融合而融合。

學(xué)科融合的目的和價(jià)值主要體現(xiàn)在解決問(wèn)題上，一切學(xué)科融合都是為解決問(wèn)題服務(wù)的，這是學(xué)科融合的根本取向。但在實(shí)際教學(xué)中，一些老師為了體現(xiàn)學(xué)科融合思想，多方嫁接其他學(xué)科知識(shí)，把風(fēng)馬牛不相及的事情糅合在一起，讓學(xué)生一頭霧水，不知所云。

四、學(xué)科融合的錦囊妙計(jì)

1.課題選取是基礎(chǔ)。

適合進(jìn)行學(xué)科融合的課題應(yīng)該是綜合性的，這種綜合性意味著這樣的話題是多學(xué)科都在關(guān)注的話題。比如現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)文化，其實(shí)就是一個(gè)綜合性的話題，語(yǔ)文學(xué)科、歷史學(xué)科、政治學(xué)科都有傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責(zé)任和使命。

2.確立主線為關(guān)鍵。

學(xué)科色彩很明確，分清主次，以本學(xué)科內(nèi)容為主線。

3.目標(biāo)調(diào)整確方向。

進(jìn)行學(xué)科融合的目的不是為了讓學(xué)生在一節(jié)課的時(shí)間里掌握兩門學(xué)科、三門學(xué)科甚至更多門學(xué)科的內(nèi)容，而是為了引導(dǎo)學(xué)生將多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合，從而分析和解決復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

4.開展豐富的教研活動(dòng)。

(1)分年級(jí)組成的跨學(xué)科教研活動(dòng)。這種形式有利于把握學(xué)生年齡段的心理發(fā)展特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握學(xué)情。

(2)城區(qū)學(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校開展的同課異構(gòu)教研活動(dòng)。同課異構(gòu)模式簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是同一節(jié)課由不同老師來(lái)教，由于教師的教學(xué)風(fēng)格、個(gè)人習(xí)慣、授課環(huán)境等的不同使授課效果存在差異的課堂模式。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一場(chǎng)綜合性的活動(dòng)。作為新時(shí)期教師，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度去思考和解決問(wèn)題，唯有堅(jiān)持學(xué)科融合，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)新手向教研能手的跨越。