楊 玲

（湖南科技大學 教育學院， 湖南 湘潭 411100）

根據(jù)馬丁特羅對高等教育發(fā)展劃分的“三階段”理論[1]，中國于2019年進入高等教育的普及化階段，但量的提升并非等同質(zhì)的同步，高校人才培養(yǎng)質(zhì)量作為高等教育發(fā)展中質(zhì)的發(fā)展的重要指標之一，得到國家及社會的廣泛關注。在多元的現(xiàn)代社會形態(tài)中存在多種不同類型的大學來培養(yǎng)不同類型的人才，滿足不同領域與行業(yè)的人才需要。因此，目前研究高校人才培養(yǎng)改革的重點在于突破跟社會人才需求的融合阻礙，培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需求的人才。

一、高校人才培養(yǎng)與社會人才需求深度融合的時代內(nèi)涵

首先要明確“高校人才培養(yǎng)”和“社會人才需求”各自的概念。人才培養(yǎng)是一個構成較為復雜的人工社會系統(tǒng)。高校人才培養(yǎng)的構成要素包括高校的課程體系、師資力量、教學內(nèi)容、教學評價等。[2]社會人才需求是指“社會或用人單位為完成組織內(nèi)制定的目標及其為組織未來更好的發(fā)展而對人才的一種期待與要求”。但人才需要具備的能力與素養(yǎng)在不同社會階段并非一成不變，從當今多元化的時代背景與復雜的國際環(huán)境來看，我國社會發(fā)展更需要具備創(chuàng)新能力、擁有靈活社會適應性的新時代人才類型?！叭诤稀币鉃閹追N不同的事物合為一體。而“深度融合”指融合的程度更深、范圍更廣，兩種及兩種以上的事物之間的聯(lián)系在合并的基礎上向著相互滲透、互為一體的方向和趨勢發(fā)展。

綜上，高校人才培養(yǎng)與社會人才需求的深度融合是指高校作為人才培養(yǎng)供給方與社會這一人才需求方在更大范圍、更深層度、更高層次上進行結合，向著相互滲透的方向和趨勢發(fā)展，達到一個高度合作的狀態(tài)。其中，高校的人才培養(yǎng)要以社會對人才的需求為真實參照和依托，社會中的人才需求也要以高校人才培養(yǎng)為可靠途徑和過程。

二、高校人才培養(yǎng)與社會人才需求深度融合的障礙表征

1.畢業(yè)生就業(yè)與專業(yè)不對口

據(jù)麥可思發(fā)布的《2019年就業(yè)藍皮書》，2018屆大學畢業(yè)生工作與專業(yè)相關度為66%，表明仍有一大部分畢業(yè)生就業(yè)與所學專業(yè)不對口。當前中國高校普遍采取產(chǎn)教融合的方式與社會行業(yè)接軌，但產(chǎn)教融合在高校與社會的深入程度并不統(tǒng)一，且大部分人存在著“職業(yè)性”的傾向，這樣的看法導致在推進產(chǎn)教融合的過程中出現(xiàn)“單邊效應”[3]，忽視了社會人才需求中對高校人才的創(chuàng)新性要求和適應性要求，導致高校與社會的合作只停留在表面，高校在人才培養(yǎng)過程中容易片面、盲目地跟著社會需求的變化走，忽視社會變化的日新月異和人才需求的反復差異，進而導致高校專業(yè)結構設置不合理，培養(yǎng)出大量同質(zhì)性人才，造成人才類型的過度集中，畢業(yè)生在就業(yè)時出現(xiàn)同質(zhì)化競爭，面對巨大的就業(yè)壓力與激烈的崗位競爭，不少畢業(yè)生只能選擇與自己專業(yè)不符的職位。

在另一方面，高校大學生就業(yè)觀念出現(xiàn)偏差，或缺少對人生價值和未來職業(yè)規(guī)劃的思考，或無法認清自己的興趣點、找不到自己的專長愛好，蜂擁盲目選擇熱門的專業(yè)，而四年后原本熱門的專業(yè)喪失時效性和優(yōu)勢性；對就業(yè)地區(qū)的選擇上，大部分畢業(yè)生為留在經(jīng)濟發(fā)達與資源豐富的地區(qū)，主動或被動地選擇與專業(yè)不符的崗位就業(yè)。大學生畢業(yè)就業(yè)不對口專業(yè)的現(xiàn)象進一步印證了“大學生畢業(yè)找不到滿意職業(yè)，社會崗位招不到合適的技能創(chuàng)新人才”這一現(xiàn)實問題，進而說明了高校人才培養(yǎng)與社會人才需求的錯位和失衡。

2.畢業(yè)生薪酬與學歷不對等

受“學而優(yōu)則仕”等傳統(tǒng)思想的影響，社會中依然充斥著以學歷高低論成功與否的落后觀念，或是在人際交往中進行學歷攀比，或是認為大學生是“天之驕子”，理所當然能在畢業(yè)后能找到一份高薪又體面的工作。但自1999年高校擴招以來，出現(xiàn)全國大學畢業(yè)生人數(shù)增長速度過快的現(xiàn)象。20世紀90年代中國大學生包分配工作的制度取消后，在社會人才需求沒有大幅增長的情況下，擴招了的大學生畢業(yè)后大量涌入就業(yè)市場，直接導致了就業(yè)率和薪酬的下滑。

尚未畢業(yè)的大學生對未來工作的薪資收入總會有一個期望值，有學者研究表示，大學生普遍高估自己的預期收入，缺乏正確的薪酬定位。[4]人們選擇接受教育是在教育成本和期望收益之間進行比較后作出的決策，接受教育的重要動機之一在于滿足自身的就業(yè)期望。[5]2020年麥可思發(fā)布的《2020年中國本科生就業(yè)報告》中顯示，2019屆本科畢業(yè)生平均月收入為5 440元[6]，在此之前，有機構對2019屆本科生的期望薪資調(diào)研中顯示其期望薪資在8 000到9 000元不等。這表明，大部分大學生對于薪資的期望過高，希望通過對高等教育的投入來獲得更多的經(jīng)濟效益的回報?；?019屆畢業(yè)生畢業(yè)半年后的薪酬數(shù)據(jù)來看，薪酬區(qū)間占比最大的是5 000～7 000元，比重為43.29%，以2019年一季度全國居民人均消費支出5 538元為標準，約四成大學畢業(yè)生的收入支出達到人均標準，根據(jù)數(shù)據(jù)，薪酬超過11 000元的畢業(yè)生僅占5.08%，這表明在畢業(yè)半年后的高薪者僅為少數(shù)，近一半高校畢業(yè)生的薪酬尚且處于只能滿足自己日常生活需求的水平。

當前面向社會市場形成的“雙向選擇、自主擇業(yè)”的就業(yè)機制，對人才的需求具有多樣性和多元性的特點，大學生期望薪酬與現(xiàn)實薪酬的差距也表明了高校需要進一步針對社會實際情況和真實的行業(yè)行情以及大學生自身具備的條件，指導大學生樹立理性的薪酬定位以及提前制定科學的職業(yè)規(guī)劃與安排。

三、高校人才培養(yǎng)與社會人才需求深度融合產(chǎn)生障礙的成因

1.高校人才質(zhì)量要求與社會人才質(zhì)量標準存在分裂

一方面，一部分人認為教育應該適應社會發(fā)展的需要，高等教育也必然要遵循這一外部規(guī)律，但實際上，高等教育發(fā)展具有一定的內(nèi)部規(guī)律。高校內(nèi)部自身的人才培養(yǎng)質(zhì)量要求與社會上人才質(zhì)量的實踐標準存在一定的差異，主要體現(xiàn)在：第一，專業(yè)設置滯后。往往真正面向就業(yè)市場急需的高新技術類等專業(yè)沒有得到充分支持，但其中部分社會需求已減少的專業(yè)仍在繼續(xù)擴招，加劇人才結構的不合理，造成相似人才的積壓和急需人才的緊缺并存的結構性失衡局面。第二，教學內(nèi)容滯后。教學內(nèi)容與社會需求存在差距，根據(jù)中國教育與科研網(wǎng)主頁12 398人參與的問卷調(diào)查，“高校目前的課程設置和教材使用滿意”這一項的調(diào)查結果顯示，2.33%的人認為比較滿意，而77.12%的人認為很多東西與社會脫節(jié)。第三，大學生創(chuàng)新素質(zhì)弱。在教育領域，體現(xiàn)在大學生從事社會實踐時所具備的能力條件。反觀當下，大學生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新技能沒有很好地貫穿到汲取知識的過程中，不具備從事實踐活動所需要具備的能力、素質(zhì)和技能時，在優(yōu)勝劣汰的崗位競爭中，也就無法勝任與其專業(yè)相符合的職務。

2.高校人才培養(yǎng)的周期與社會對人才需求的速度存在差距

高校作為培養(yǎng)人才的機構，更多注重人才培養(yǎng)的社會增值效益，而社會企業(yè)作為盈利生存的組織，更多注重人才回報的經(jīng)濟效益。有研究者對我國108所大學的人才培養(yǎng)目標進行分析后發(fā)現(xiàn)存有一定的共性，比如強調(diào)人才綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，重視人才培養(yǎng)的創(chuàng)新性和視野性。[7]從人才成才規(guī)律和教育基本規(guī)律來看，人才培養(yǎng)是一個持續(xù)不斷的過程，具有長期性的特征。而對于社會中創(chuàng)造財富和生產(chǎn)力的企業(yè)而言，更加重視投入與產(chǎn)出比例，追求快速的投資利益回報，具有短期性的特征，且社會對于就業(yè)者能力的日新月異的變化也在不斷挑戰(zhàn)著高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。社會對于大學生就業(yè)能力的多元化以及深度化在不斷變化與提高，企業(yè)希望大學生在校期間熟悉和掌握未來工作時會用到的職業(yè)技能，具備較高的工作能力和職業(yè)素養(yǎng)；但另一方面，出于資金、專利等各種因素制約，代表前沿技術的生產(chǎn)設施設備及實用技能難以及時迅速地納入高校教育系統(tǒng)，大學生在實習企業(yè)進行實習學習往往流于形式，實習時間短、實習內(nèi)容淺，無法學到直接有效的職業(yè)知識。

四、高校人才培養(yǎng)與社會人才需求深度融合的超越路徑

1.高校人才培養(yǎng)規(guī)律與社會人才需求的戰(zhàn)略性融合

戰(zhàn)略性融合是指從總體上有關鍵的或方向性的整合為一體。高校人才培養(yǎng)與社會對人才需求的融合離不開政府站在戰(zhàn)略性的高度進行推動和促進。有學者對美國大學人才培養(yǎng)協(xié)同機制進行研究，美國州立大學已經(jīng)發(fā)展成為對區(qū)域經(jīng)濟增長和社會可持續(xù)發(fā)展有重要意義的機構[8]，這些離不開政府從戰(zhàn)略高度制定具有前瞻性的政策來助力高校與社會對人才需求的協(xié)同融合，實現(xiàn)人力資源、物質(zhì)資源等各類資源的協(xié)同共享。具體來說，首先，政府設立專門部門和專項資金主要負責高校與社會企業(yè)合作項目的促成、完善和監(jiān)管。其次，政府部門完善用于企業(yè)與高校人才培養(yǎng)合作的稅收政策支持等。再次，政府出臺和完善人才聘用政策，鼓勵社會市場中有實用技術和實干經(jīng)驗的人才進高校指導，保障其合法合理的權益，建立各類型人才在高校與社會市場中的暢通機制。最后，政府政策制定的理論與現(xiàn)實依據(jù)部分來自社會各階層的真實動態(tài)，政府需要縮短政策向具體落實與實施的時間差。

2.高校人才培養(yǎng)過程與社會人才需求的對接性融合

人才是高校與社會企業(yè)間的一個重要連接點，高校承擔著培養(yǎng)、引領和支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需優(yōu)質(zhì)人才的責任，而社會企業(yè)中也有著選拔、任用和儲備優(yōu)質(zhì)人才的合理訴求。高校需要改變傳統(tǒng)以單學科理論知識為導向的專業(yè)設置機制，設計出一種以跨學科邏輯與技術創(chuàng)新為雙導向的專業(yè)設置機制。大學生可以在專業(yè)學習的基礎上，根據(jù)自己的長處和興趣點學有余力地進行跨學科訓練，注重在學習之余擴寬知識視野與層面，在自身擅長的知識領域進行縱深學習，與自己的專業(yè)知識相契合，力求在某一層面進行突破。具體而言，專業(yè)設置機制需要依靠課程標準、課程體系和課程結構來表現(xiàn)，學校針對未來就業(yè)崗位的核心知識能力來整合專業(yè)課程內(nèi)容，與企業(yè)共同制定課程標準、設置教學規(guī)劃、確定課程考核準則。社會與高校的各專業(yè)都有對應的實體作為教學平臺，校內(nèi)外共同完善學生實訓實踐能力培養(yǎng)的組織機制，使產(chǎn)業(yè)發(fā)展及崗位所需的各類人才與高校人才培養(yǎng)的過程相契合，在校內(nèi)外以市場經(jīng)濟的實體來孵化高校的課程教學實體，以工作過程的結構為主線，圍繞工作過程中的交互對象、工作內(nèi)容與工作方式等各種構成要素，真正實現(xiàn)做中教、做中學、教學做合一。

3.大學生自我培養(yǎng)與社會人才需求的適應性融合

人終其一生都在“尋找自我”，大學生自我培養(yǎng)也是一個發(fā)現(xiàn)與尋找自我的過程。高校人才培養(yǎng)中需強調(diào)學生的自主學習、自主規(guī)劃。首先是大學生的自主學習。學習什么？這建立在大學生根據(jù)自身的已有經(jīng)驗和對未來生涯規(guī)劃的基礎上進行判斷和抉擇。如何進行自主學習？當今是知識信息爆炸的時代，獲取所需的知識和信息并不是難事，大學生自主學習更重要的是是否有強大的自控力和自制力，這些是衡量其是否能長期堅持自我培養(yǎng)的標準之一。此外，“學以致用”的自學能力是判斷大學生是否進行了有效學習的標準所在，大學生不僅要懂得自主學習，更要將所學知識恰當?shù)赜行Ч貞糜谏鐣嵺`中。其次是大學生的自主規(guī)劃。大學生無論是以何種理由進入大學學習，最終都要踏入社會成為一名光榮的勞動者，高校不僅要注重引導大學生進行清晰的定位，更要引導其對未來職業(yè)生涯進行自主規(guī)劃，盡早通過各種渠道把握社會對人才的需求變化和各個職業(yè)崗位所需的具體要求，樹立理性正確的就業(yè)觀，為進入職場提前做好準備。