●山東省濟南燕山學校 范建玲

歷史學科涉及經濟、政治、文化、軍事以及對外關系等方面的內容，具有綜合性。對于剛開始接觸系統(tǒng)性歷史知識的初中學生而言，獨立閱讀并理解歷史教材內容和相關歷史資料存在一定的難度。因此，教師需要在歷史教學中積極發(fā)揮指導作用，傳授學生科學的閱讀方法，進而提升學生的閱讀能力和水平。筆者在本文基于閱讀能力對于歷史教學以及學生個人發(fā)展的重要意義，提出了激發(fā)學生閱讀興趣、布置課前預習任務、拓展歷史課外閱讀以及引導學生發(fā)散思維四種閱讀指導策略，旨在為歷史教師提升教學效果提供參考，共同促進學生閱讀能力的發(fā)展。

一、激發(fā)學生閱讀興趣

初中階段是學生生理和心理走向成熟的關鍵時期，該階段的學習對于學生的情感認知和價值觀塑造都具有重要影響。所以，教師應該采取靈活有趣的教學方式，激發(fā)學生的閱讀興趣，調動學生參與歷史閱讀的積極性，為學生閱讀能力培養(yǎng)創(chuàng)造條件。例如，在教學統(tǒng)編歷史七年級上冊第3課《遠古的傳說》時，教師可以用“大禹治水”的傳說導入課堂，講述“大禹三過家門而不入”的故事，或者播放關于大禹治水的視頻，激發(fā)學生的學習興趣。隨后，教師可以就該故事進行提問：大禹治水是真實發(fā)生的事情嗎？大禹生活在怎樣的時代呢？讓學生帶著問題去閱讀課本內容。教師將講授法、演示法、談話法相結合，讓歷史課本閱讀充滿了啟發(fā)性和趣味性，符合學生的身心發(fā)展特點，有利于學生閱讀興趣的培養(yǎng)。

二、布置課前預習任務

歷史課堂教學時間是有限的，教師需要在規(guī)定的時間內完成理論知識的教學并且進行閱讀方法的指導，這對教師的課堂掌控能力和時間管理能力都提出了挑戰(zhàn)。為了充分利用課堂時間，對于基礎性教學內容，教師可以讓學生提前預習。因此，教師可以給學生布置適量的預習任務，以任務為導向幫助學生明確課本閱讀的目標，培養(yǎng)學生良好的閱讀邏輯思維，使其從整體上把握課文框架，從細節(jié)處理解課文內容。例如，在教學統(tǒng)編歷史七年級上冊第5課《青銅器與甲骨文》之前，教師可以根據(jù)本課的主要學習內容設置相對應的學習任務，引導學生預習。教師可以讓學生以組為單位搜集關于青銅器與甲骨文的圖片，并引導學生進行自由討論后將有教育意義的圖片在課堂上展示。通過這一過程，學生對歷史課本內容有了大致的了解。這樣，有利于課堂教學的有序開展，能提升課堂教學效果，提升學生的理解能力和閱讀能力。

三、拓展歷史課外閱讀

閱讀能力的培養(yǎng)離不開對閱讀速度的訓練，而廣泛的閱讀能夠鍛煉學生的閱讀速度。歷史教師需要注重學生課外資料的閱讀，將其作為對課本內容的補充和拓展。一方面，教師要根據(jù)教材內容的內在邏輯，結合學生的閱讀興趣，推薦一些具有價值導向的閱讀資料。另一方面，教師應該傳授學生進行課外閱讀的方法，幫助學生提升閱讀技巧。例如，在教學《遠古的傳說》《百家爭鳴》《三國鼎立》時，教師可推薦學生閱讀《中華上下五千年》《春秋戰(zhàn)國故事》《三國演義》等歷史書籍，并且引導學生在閱讀過程中進行批注，對主要內容進行梳理和歸納。通過該方法，學生能夠比較全面地了解歷史事件發(fā)生的背景、經過以及影響，進而增加了歷史知識積累，夯實了閱讀基礎。

四、引導學生發(fā)散思維

歷史作為一門人文性學科，問題答案的設置呈現(xiàn)出多元化和包容性的特點，因此，歷史教師在閱讀教學中進行問題引導時不應過分強調標準答案，而應鼓勵學生獨立思考，引導學生發(fā)散思維，形成自我的理解和認知。第一，引導學生根據(jù)不同主體進行角色代入。歷史事件中往往涉及多個主體，人物的地位、利益代表、時代背景都會影響人物的行為選擇。學生將自我代入到主體中，能夠從不同的視角理解歷史事件的發(fā)生。第二，引導學生對事件進行內容層次的分析。層次包括事件性質、目的、過程和意義等。通過對層次的分析，學生能夠對歷史事件建立比較完整而具體的認知。

綜上所述，歷史教師在新的時代背景之下不僅要傳授學生課程理論知識，還應該注重對學生閱讀能力的培養(yǎng)。在日常教學中，教師應該激發(fā)學生閱讀興趣、布置課前預習任務、拓展歷史課外閱讀以及引導學生發(fā)散思維，以提升學生的閱讀能力，促進學生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。