翟廣杰（山東省無棣第一中學(xué)）

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的綜合培養(yǎng)，具有工具性和人文性融合統(tǒng)一的特點(diǎn)。語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力是英語核心素養(yǎng)的四個(gè)維度。第一個(gè)維度是英語語言能力，它既包括豐富的語言積累和必要的語法知識(shí)，又包括熟練的語言技能。第二個(gè)維度是英語文化意識(shí)。語言是文化的載體，如果對(duì)文化缺乏理解，那么恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語言，并形成語言的思維便無從談起。第三個(gè)維度是英語思維品質(zhì)，英語思維方式是英語學(xué)習(xí)的靈魂。第四個(gè)維度是英語學(xué)習(xí)能力，包括學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。英語核心素養(yǎng)的四個(gè)維度緊密相連，相互影響，相互促進(jìn)。

由此可見，明確英語學(xué)科的課程性質(zhì)和英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵具有十分重要的意義，它為英語教學(xué)指明了方向。在教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)英語知識(shí)的同時(shí)，設(shè)計(jì)和組織多種有意義的活動(dòng)，幫助學(xué)生提升語言能力，理解語言背后承載的文化內(nèi)涵，汲取文化的精華，從而樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

一、培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力

改變傳統(tǒng)的以教師為中心、系統(tǒng)講授的英語課堂教學(xué)模式，并不意味著忽視學(xué)生英語語言能力的培養(yǎng)。因?yàn)橛⒄Z作為一門語言首先具有工具性的特點(diǎn)，沒有語言的輸入就無法實(shí)現(xiàn)語言的輸出。因此，教師讓學(xué)生積累并掌握常用單詞、詞組，背誦大量的語段和優(yōu)秀的英語范文，廣泛涉獵英文原著及原版英文報(bào)刊的閱讀，掌握常用的語法知識(shí)，這些是非常必要的。這些活動(dòng)的開展都是英語語言能力素養(yǎng)形成的基石。同時(shí)，教師要精心設(shè)計(jì)豐富的課堂活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫等能力的發(fā)展。

二、培養(yǎng)學(xué)生的英語文化意識(shí)

語言本身也是文化的一部分。英語核心素養(yǎng)中的文化意識(shí)，主要是指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同。教師在英語教學(xué)中要隨時(shí)滲透文化意識(shí)，讓學(xué)生把英語課堂作為了解英語國(guó)家文化的窗口，加深對(duì)中外文化的理解和優(yōu)秀文化的認(rèn)同。例如，在教學(xué)外研版《普通高中教科書·英語》（以下統(tǒng)稱“教材”）必修第二冊(cè)Unit 4“Stage and screen”中的“When HAMLET meets PEKING OPERA”時(shí)，提到了“The Revenge of Prince Zidan”?！癟he Revenge of Prince Zidan”是京劇版的《哈姆雷特》。《哈姆雷特》是由英國(guó)杰出劇作家莎士比亞創(chuàng)作的四大悲劇之一，主要講述了叔叔克勞狄斯謀害了哈姆雷特的父親，篡取了王位，并娶了國(guó)王的遺孀喬特魯?shù)?，哈姆雷特王子因此為父王向叔叔?fù)仇的故事?！豆防滋亍贩从沉颂囟〞r(shí)代的社會(huì)矛盾，抨擊了中世紀(jì)封建邪惡勢(shì)力的陰謀、野心和殘酷，充分肯定了人文主義的崇高理想。而“The Revenge of Prince Zidan”，即《王子復(fù)仇記》，將原著的背景從丹麥搬到中國(guó)古代一個(gè)虛擬的“赤誠(chéng)國(guó)”，劇中人物分別以中國(guó)姓氏命名，以純粹的中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)形式京劇演繹西方經(jīng)典，讓大家感受到中西合璧的藝術(shù)魅力。由此，我們可以通過閱讀與比較英國(guó)戲劇與中國(guó)京劇的異同學(xué)習(xí)語言和文化知識(shí)，認(rèn)識(shí)和理解文化，發(fā)現(xiàn)和尊重文化的不同，初步形成跨文化意識(shí)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的英語思維品質(zhì)

在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生明確中西方文化差異，并關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生形成用英語的思維方式思考問題的能力。在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，當(dāng)組內(nèi)各成員觀點(diǎn)不一致時(shí)，通過小組成員相互啟發(fā)、合作，重新達(dá)成共識(shí)，從而使學(xué)生的思維得到激活，個(gè)性得到發(fā)展。例如，在教學(xué)教材必修第一冊(cè)Unit 6“At one with nature”中的“Longji Rice Terraces”時(shí)，教師可以布置任務(wù)型的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位，查找人類與自然和諧共處的相關(guān)材料，并就“Why do the local Zhuang and Yao people follow the traditional methods of agriculture instead of modern technology”展開辯論。小組成員之間通過頭腦風(fēng)暴，激發(fā)創(chuàng)造性思維，分析了傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)方式與現(xiàn)代科技的優(yōu)缺點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)課文有進(jìn)一步的理解，并對(duì)人與自然和諧共處有新的認(rèn)識(shí)。

四、培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力

課堂上，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展豐富的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生更加高效地掌握與運(yùn)用英語，感受學(xué)習(xí)的成就感。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以通過自主探究和小組合作相結(jié)合的方式學(xué)習(xí)，從而達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。例如，教材必修第一冊(cè)Unit 3“Family matters”中的“Like Father，Like Son”的語篇類型為戲劇，該篇文章講述了父親和兒子因?yàn)榱?chǎng)的不同，針對(duì)兒子的未來職業(yè)規(guī)劃，雙方產(chǎn)生了分歧和沖突，并最終由祖父調(diào)解成功的故事。在課文導(dǎo)入時(shí)，教師先讓學(xué)生分組看四組家庭的圖片，簡(jiǎn)單介紹及評(píng)價(jià)這些家庭生活，然后讓學(xué)生結(jié)合自身情況，談?wù)勛约嚎释囊环N家庭生活并簡(jiǎn)要說明原因。目的是激活學(xué)生已有的語言積累和背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)話題的興趣，引發(fā)學(xué)生對(duì)家庭生活主題的初步思考，并提升其口語表達(dá)能力。在閱讀過程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生熟悉戲劇要素，補(bǔ)全導(dǎo)演手記，并分組排演戲劇，以便學(xué)生對(duì)文章主旨有更深入的理解，對(duì)家庭關(guān)系的構(gòu)建有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的語言運(yùn)用能力。由此可見，在英語教學(xué)中應(yīng)用戲劇表演法具有重要意義，不僅順應(yīng)了課程改革的趨勢(shì)，還促進(jìn)了課程資源的開發(fā)與利用，豐富了教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。

五、結(jié)束語

教師要在明確英語核心素養(yǎng)的前提下，不斷探索構(gòu)建高效課堂的方法和途徑，力爭(zhēng)做到以學(xué)生為中心，將語言、文化、思維相結(jié)合，解放學(xué)生的思維，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生形成正確的必備品格和關(guān)鍵能力，體現(xiàn)英語學(xué)科的育人價(jià)值。