趙 敏

高 虹

李 超（遼寧省沈陽市渾南區(qū)第十一小學(xué)）

一、夢想課程與數(shù)學(xué)實踐活動課融合的必要性

1. 教育形式的需要

加強小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動課的探索、積累課程實踐經(jīng)驗，對于當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課程改革十分重要且迫切。夢想課程基于全人教育理念，倡導(dǎo)培養(yǎng)“全人”，使人在身體、知識、技能、道德、智力、精神、靈魂、創(chuàng)造性等方面都得到發(fā)展，成為一個有尊嚴(yán)和有價值的人。兩者理念一致、目標(biāo)相同，學(xué)科融合更能培養(yǎng)從容、自信、全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

2. 課程現(xiàn)狀的需求

基礎(chǔ)教育課程改革設(shè)置了綜合實踐活動課程。作為一門新設(shè)置的課程，可供參考的案例稀缺?！吨行W(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》僅給出了課程目標(biāo)、內(nèi)容、實施和評價的宏觀要求和原則，缺乏大量的可供借鑒的案例模式，給課程實施帶來了操作上的困難。夢想課程的設(shè)計在于引導(dǎo)學(xué)生在互動中思考、在思考中有新的體會。以“創(chuàng)新”“多元”為核心價值訴求的夢想課程符合課程改革的理念和目標(biāo)，“主題—探究—表達”三位一體的學(xué)習(xí)方式注重學(xué)科整合，能夠促進學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，為學(xué)生的終身發(fā)展和幸福奠定了良好基礎(chǔ)。在教學(xué)實踐中，教師逐漸掌握了體驗式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，對自己的教學(xué)有很大幫助。

二、夢想課程與數(shù)學(xué)實踐活動課融合的意義

1. 理論意義

夢想課程與數(shù)學(xué)實踐活動課的融合，能夠使學(xué)生逐漸學(xué)會獨立思考與選擇，學(xué)會感知與聯(lián)結(jié)，合作時感受愛、相信愛，擁有一顆溫暖的心，堅持夢想，勇于探索，形成自我引導(dǎo)的終身學(xué)習(xí)能力，始終保持好奇心，在數(shù)學(xué)探究中求真、有愛、追夢。

2. 現(xiàn)實意義

隨著夢想課程與數(shù)學(xué)實踐活動課的不斷探索與完善，學(xué)生在實踐活動中收獲的不僅是單一的知識，而是幫助學(xué)生搭建起一座連接數(shù)學(xué)實踐與生活實際的橋梁，讓學(xué)生從實踐中走進生活，從生活中收獲知識，學(xué)會成長，擁有自信、美好的未來。

三、夢想課程與數(shù)學(xué)實踐活動課融合的目標(biāo)

1. 育人目標(biāo)

在數(shù)學(xué)實踐活動中，要讓學(xué)生成為真正的求真、有愛的追夢人，大膽、充滿活力地探索數(shù)學(xué)世界，勇于挑戰(zhàn)，感受多元體驗，充滿自信地解決數(shù)學(xué)問題。

2. 教育目標(biāo)

在教學(xué)關(guān)系的定位上，重塑教師和學(xué)生的角色關(guān)系，教學(xué)評一體化，使每個教學(xué)環(huán)節(jié)不落空，讓學(xué)生在每個數(shù)學(xué)實踐活動中都能學(xué)有所得。同時，提升教師對課堂的把控能力，作為引導(dǎo)者和參與者與學(xué)生共同探索。

四、夢想課程與數(shù)學(xué)實踐活動課融合的探究

1. 課堂公約和召集令

數(shù)學(xué)實踐活動課程內(nèi)容有趣，深受學(xué)生的喜愛與歡迎，但是學(xué)生往往會在實踐活動時過度興奮，甚至?xí)斐烧n堂教學(xué)失控。教師可以引入夢想課程中的課堂公約和召集令，將課堂公約作為一節(jié)課的規(guī)則，學(xué)生遵循課堂公約的要求進行活動。同時，設(shè)置召集令，這是一個課堂口令，由師生合作完成，如數(shù)學(xué)奧秘——獲取真諦。在實踐活動時，教師說出“數(shù)學(xué)奧秘”，學(xué)生則回答“獲取真諦”，在回答時要求停止正在進行的活動，目視教師。課堂公約和召集令是維持實踐活動課秩序的有效手段，便于教師管理課堂。

2. 合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是一種通過小組或團隊的形式組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)的策略。在數(shù)學(xué)實踐課上，教師經(jīng)常會引入生活中的各種場景，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)信息，引導(dǎo)學(xué)生制訂活動方案，這時就需要小組合作學(xué)習(xí)完成。但是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不好，因為往往由組長或是小組內(nèi)的小部分學(xué)生來制訂計劃或方案，大部分學(xué)生并沒有參與感，這樣就不能激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，這時教師可以引入夢想課程的合作學(xué)習(xí)方式。

（1）圓桌會議。

每個小組將一張紙順時針在組內(nèi)傳遞，組員對問題給出一個意見或答案，寫在紙上，直至沒有新的意見，也可以補充他人的意見，最后每組整理所有答案。這種方法效率高，有助于學(xué)生思考，并可以激發(fā)不同觀點的碰撞。

（2）拼圖小組。

組員分析問題，各自負責(zé)自己的部分，同時組成專家小組，由原來各組負責(zé)相同工作的組員另外組成小組，共同負責(zé)搜集、理解的部分，分享時“專家”返回各自的小組，分享自己負責(zé)的部分。這種資料拼圖整合可以收獲更多視角的經(jīng)驗，方便解決復(fù)雜問題。

3. 展示分享

在常規(guī)課堂上，展示分享可能更多的是讓學(xué)生一組組、一個個地上臺展示，不僅效率低、浪費時間，還無益于課堂教學(xué)目標(biāo)的達成。而應(yīng)用夢想課程的展示方法，可以讓學(xué)生更有效地看到成果。例如，設(shè)計好活動方案后，教師可以讓學(xué)生將方案貼在教室墻壁四周，全班學(xué)生以游園的形式觀看作品，并留下自己的反饋。反饋的形式也是多樣的，如貼上星星代表自己的喜歡程度，將自己的意見寫在便利貼上等。