李柏林 趙建強 王俊

（1.武漢理工大學資源與環(huán)境工程學院；2.武漢臨空港經濟技術開發(fā)區(qū)服務業(yè)發(fā)展投資集團有限公司；3.武漢市東西湖自來水公司）

一、引言

當前，我國經濟正處于高速發(fā)展時期，迫切需要對高校工程教育進行改革?！靶鹿た啤笔?016年6月教育部針對討論工程教育改革時提出的。新工科是以新經濟、新產業(yè)為背景，是一個動態(tài)概念。在高校層面，新工科首先是指新興工科專業(yè)，也包括了傳統(tǒng)工科專業(yè)的升級改造；在社會層面，新工科強調的重點則是新結構和新體系[1]。新工科建設是我國高等工程教育對未來發(fā)展的深度思考,是對科技革命和產業(yè)革命的積極回應,是深化高等工程教育改革的必然路徑[2]。

環(huán)境類專業(yè)是傳統(tǒng)工科專業(yè)，是一門綜合性強的學科，需要學生具有很強的實踐能力。目前，國內外環(huán)境類專業(yè)發(fā)展處于領先水平的高校對學生工程實踐能力都十分重視。德國采取“學校專業(yè)教育+企業(yè)技能培訓”的“雙元制”實習實訓模式，是一種校企協(xié)同開展以職業(yè)培訓為主的職業(yè)教育模式，解決了學校和企業(yè)彼此疏離的矛盾[3]。國內諸多高校建立了校企聯(lián)合人才培養(yǎng)基地、工程實踐教育中心等實習基地，但目前國內多數(shù)高校環(huán)境類專業(yè)實習仍以參觀為主，學生的創(chuàng)新實踐能力得不到有效提升。在“新工科”背景下，如何對環(huán)境類專業(yè)校企合作協(xié)同育人模式進行科學設置和改善，創(chuàng)新實習實訓模式，從而建立從理論學習、動手實踐再到探究學習的教學鏈條，實現(xiàn)校企合作協(xié)同育人的目標，是高校環(huán)境類本科專業(yè)人才培養(yǎng)所面臨的一個重要課題。

二、實習實訓現(xiàn)存問題

首先通過對本校環(huán)境類專業(yè)的校外實習基地的相關負責人進行調研咨詢，了解實習基地概況、實習實訓內容及授課方式，然后組織相關領導、授課教師和企業(yè)導師就環(huán)境類專業(yè)實習實訓情況進行集體研討，明晰當前我校環(huán)境類本科專業(yè)實習實訓環(huán)節(jié)中存在的主要問題。

（一）走馬觀花式的實習形式，缺乏深度了解

首先“參觀式實習”無法使學生得到充分的生產實踐鍛煉。其次，由于學生缺乏一定的工程實踐技能，并且企業(yè)考慮到學生的自身安全和產品生產安全，在目前的實習實訓中，主要是老師和企業(yè)工程師帶領學生參觀實習實訓基地。此外，由于實習時間及實習指導人員的不足，學生只能對實習基地的大致工作內容和方式有一定了解，基本沒有時間和機會參與到企業(yè)正式生產中。因此，學生很難深入了解企業(yè)的運營模式，這樣就導致學生在今后工作中仍需耗費大量時間來了解和適應。而且學生在實習實訓過程中，很少有機會動手操作設備或者儀器，僅僅停留在觀察和聽講階段，學生的工程實踐創(chuàng)新能力也得不到鍛煉，導致學生課堂上習得的理論知識與實際生產不能得到有效聯(lián)系。

（二）實習基地功能單一，缺乏有效利用

校企聯(lián)合建立的實習基地，主要在學生實習時才投入使用，平時很難得到充分利用，實習基地大多數(shù)時間處于閑置狀態(tài)，造成了一定的浪費。同時，實習主要以參觀為主，學生的專業(yè)理論知識得不到很好鞏固，工程實踐操作能力也就得不到明顯提高。

（三）實習過程主要以指導老師講解為主，學生參與度低

當前學生實習主要是以指導老師或企業(yè)技術人員為學生講解為主，導致學生參與到實習環(huán)節(jié)的內容少，學生實習積極性不強。此外，實習過程中指導教師主要忙于安排學生的秩序及安全維護，往往不能全面掌握每位學生現(xiàn)場的實習狀態(tài)和積極程度。因此，無法客觀地評價學生的實習效果和工程實踐能力提升情況，這樣也容易使學生在實習過程中不重視實踐操作。并且在實習過程中一般是一位指導老師帶領多位學生，這會導致部分學生的問題得不到及時解決，顯著降低了學生動腦思考、動手實踐的積極性，使學生實習興趣不高，放棄主動學習探討，學生的工程實踐能力就得不到有效改善，實習效果不佳。

三、實習基地建設措施

在“新工科”背景下，對環(huán)境類專業(yè)校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式進行科學設置和改造尤為重要。為建立環(huán)境領域應用實踐型人才培養(yǎng)的綜合平臺，解決實習基地以參觀為主、流于形式，校外基地作用單一，實習實訓學生興趣不高、參與度低等問題。校企聯(lián)合培養(yǎng)實習基地通過優(yōu)化實習內容及深度，完善實習基地功能，改變實習講解方式等措施，保障學生的工程實踐創(chuàng)新能力得到提升，為學生畢業(yè)后參加工作打下堅實基礎，而且對營造和維護良好的校企合作關系至關重要。

（一）優(yōu)化實習內容及深度

在學生實習前學?？筛鶕?jù)企業(yè)對應用型人才的需求，加大專業(yè)實踐教學比例，培養(yǎng)學生的實踐能力和專業(yè)能力，同時聘請企業(yè)經驗豐富的技術人員為學生講解典型實際工程案例，開拓學生視野，使學生了解當前社會的實際需求，并找到自身存在的不足。此外，指導老師和企業(yè)相關技術骨干在學生實習時分配好企業(yè)生產各環(huán)節(jié)的學時，安排專門分管技術人員為學生進行及時的答疑解惑，提升學生實習積極性，并在保障安全生產條件下，盡可能多地為學生提供動手操作機會，并且拓寬學生實習深度，保證學生充分了解企業(yè)運營方式和內容，使得學生工程實踐能力得到真正提高。

（二）完善并拓展實習基地的功能

首先，為使實習基地得到更好利用，提高學生實習參與度和積極性，可引入假期分散實習、崗位生產實習、輪崗實習等多種形式。對于渴望提高自身工程實踐能力的學生，學生可通過老師與實習基地聯(lián)系，選擇與環(huán)境專業(yè)有較強關聯(lián)性的實踐項目或課題進行研究，培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力，同時也可為企業(yè)解決人才短缺的問題。

其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是實習的關鍵內容，在“新工科”背景下，高校應該重視工程實踐中的創(chuàng)新性，把創(chuàng)新作為工程實踐目標之一。因此，可將實習基地也作為大學生創(chuàng)新實踐基地，學生可通過參與各類環(huán)保競賽、自主創(chuàng)新基金項目、國創(chuàng)項目等不斷鍛煉自己的創(chuàng)新能力。此外，學生自己也可以根據(jù)對企業(yè)需求的認識，發(fā)現(xiàn)企業(yè)生產環(huán)節(jié)或其他方面的問題，然后由學生提出創(chuàng)新科研課題，經企業(yè)和老師商討同意后，由企業(yè)投入，指導老師負責技術攻關，使得學生的自主創(chuàng)新課題得到落實，一定程度上可解決企業(yè)面臨的實際問題，并且可以增強學生自主創(chuàng)新課題成功的自豪感和創(chuàng)新積極性。

再次，學校聘請企業(yè)經驗豐富的高級技術人員和企業(yè)創(chuàng)業(yè)導師，參與到學校理論教學、實習實訓、畢業(yè)論文（設計）等全程教學環(huán)節(jié)，把企業(yè)典型工程案例搬進課堂，將課外課堂變?yōu)檎n內課堂，優(yōu)化人才培養(yǎng)內涵，引導學生正確了解行業(yè)需求，完善自身不足，樹立正確就業(yè)觀。使學生能及時將理論知識與實踐知識相結合，全面提升學生工程實踐和創(chuàng)新能力，從而提高學生的畢業(yè)論文（設計）的質量。校企聯(lián)合建立的實習基地應以企業(yè)用人需求為導向，以市場化需求為方向，積極主動應對新工科背景下環(huán)境類高校實踐基地建設新態(tài)勢[4]。

最后，實習基地也可作為教師提升和拓展工程實踐能力的補給站。通過校企聯(lián)合商討，設置學校教師定期掛職實踐和頂崗工作機制。強化教師行業(yè)工程實踐背景，豐富教學工程案例和工程實踐經驗，從而提升教師工程實踐素養(yǎng)及教學水平。利用實習基地通過集訓或者生產實踐等模式培養(yǎng)一批專業(yè)水平高、實踐經驗豐富的環(huán)境工程專業(yè)教師[5]。此外，學校與企業(yè)通過以實習基地為依托來聯(lián)合開展課題研究，既能加強學校與企業(yè)生產科研部門的合作，也為教師從事深度融合的實踐工程提供了條件，解決教師因教學任務重無法參與企業(yè)研發(fā)、企業(yè)實踐學習的問題，促進教師科研成果轉換，提升學院整體科研氛圍。

（三）改變實習講解方式

首先，通過搭建實習企業(yè)及實習項目數(shù)據(jù)庫，學生可根據(jù)自身興趣及職業(yè)方向自主選擇實習企業(yè)及項目，充分調動學生實習熱情，使學生可以快速進入實習狀態(tài)。

其次，在進行生產崗位實習時，指導教師參照企業(yè)模式為學生設置相似崗位，并進行一定程度生產演練，讓學生真正進入實習崗位，切身體會企業(yè)生產運行流程，鍛煉學生應用在校所學理論知識解決實際生產中復雜工程問題的技能。通過生產崗位實習，可以拓寬學生知識體系，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、領導能力及團隊精神。

再次，在實習時，改變以往以老師為主的講解方式，為學生提供暢所欲言的實習環(huán)境，指導老師及企業(yè)技術人員針對學生提出的各種工程問題進行及時有效解答，并在有條件的情況下，給予學生充足的動手操作機會。此外，通過構建“企業(yè)導師-指導教師-學生”三位一體的實習成績評價體系，改變以往以教師評分為主的單一實習成績評價方式，讓學生也參與到自己實習成績的評價中，提高實習效果。

最后，由于學生離開熟悉的校園生活進入到實習實訓工作環(huán)境，學生的情緒和生活可能會有一定波動，實習指導老師可全程跟蹤學生頂崗實習，充分利用電話、微信等與學生溝通，解決學生實習中遇到的問題和困惑，從而確保學生實習的穩(wěn)定性和實效性。

四、實習基地建設成效

武漢理工大學建立了5個環(huán)境類本科生實習實訓基地，其中有1個湖北省級基地——武漢市東西湖自來水公司實習實訓基地。經過多年建設運行，已取得較好成效。

（一）培養(yǎng)了大批受企業(yè)好評的畢業(yè)生

武漢市東西湖自來水公司實習實訓基地近四年來，培養(yǎng)了300余名本科畢業(yè)生。學生通過認識實習和生產實習的方式，參觀和深度了解了企業(yè)生產內容及方式，使學生的理論知識與工程實踐得到充分結合，所指導的畢業(yè)生整體上理論知識扎實、專業(yè)技能強、綜合素質高，受到了用人單位的普遍好評。

（二）學生科研工程實踐能力得到提升

2018年以來，依托實習基地，本專業(yè)教師指導環(huán)境專業(yè)學生參加了40余項國家大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，學生以第一作者發(fā)表科研論文30余篇，參與申報發(fā)明專利10余項，在大學生節(jié)能減排社會實踐與科技競賽、第十四屆環(huán)境友好科技競賽、第七屆湖北省普通高校大學生化學實驗技能競賽等比賽中多次獲獎，極大提高了學生科研工程實踐能力。

（三）學校老師和企業(yè)技術骨干理論水平得到充分鍛煉

本專業(yè)教師通過在實習企業(yè)定期掛職實踐和頂崗工作，強化了教師行業(yè)工程實踐背景，提升了專業(yè)教師工程實踐素養(yǎng)及教學水平。同時，學校定期為企業(yè)員工進行環(huán)境知識培訓，強化企業(yè)員工整體專業(yè)知識和素養(yǎng)，為企業(yè)培養(yǎng)了大批技術骨干。通過上述措施達到了校企共贏目標，實現(xiàn)了校企間的長期良性合作。

五、結語

校企合作建立實習實訓基地的人才培養(yǎng)模式，不僅可以增強學生實踐創(chuàng)新能力，提高學生專業(yè)素養(yǎng)，使學生更適應社會對環(huán)境專業(yè)人才的需要，而且還能為企業(yè)注入新活力，推動企業(yè)發(fā)展，提升企業(yè)核心競爭力。武漢理工大學資源與環(huán)境工程學院與武漢市東西湖自來水公司經十余年合作，建立了較完善的實習實訓基地與培養(yǎng)模式。學生實習熱情逐漸提高，實踐能力與專業(yè)素養(yǎng)不斷提升，在實習過程中對整個行業(yè)也有了更清楚的認知。通過校企實習基地協(xié)同育人模式的改革，環(huán)境本科專業(yè)人才工程實踐能力、綜合職業(yè)素質顯著提高，為環(huán)境類專業(yè)校企聯(lián)合培養(yǎng)人才模式提供了有益的探索案例。

【相關鏈接】

武漢理工大學（Wuhan University of Technology），簡稱武理工，位于武漢市，是中華人民共和國教育部直屬全國重點大學，國家“雙一流”建設高校，“211工程”建設高校，由教育部和交通運輸部、國家國防科技工業(yè)局共建，入選985工程優(yōu)勢學科創(chuàng)新平臺、“111計劃”、卓越工程師教育培養(yǎng)計劃、國家建設高水平大學公派研究生項目、新工科研究與實踐項目、中國政府獎學金來華留學生接收院校、國家大學生文化素質教育基地。

學校辦學源頭起源于1898年湖廣總督張之洞奏請清政府創(chuàng)辦的湖北工藝學堂，2000年5月27日由原武漢工業(yè)大學、武漢交通科技大學、武漢汽車工業(yè)大學合并組建。武漢工業(yè)大學源于1948年的中國人民解放軍東北軍區(qū)軍工部工業(yè)專門學校，1978年被確定為全國重點院校之一，1985年更名為武漢工業(yè)大學，1998年由原國家建材局所屬劃轉為教育部主管。武漢交通科技大學源于1946年的國立海事職業(yè)學校，歷經傳承與發(fā)展，1993年更名為武漢交通科技大學，隸屬原交通部。武漢汽車工業(yè)大學源于1958年的武漢工學院，歷經傳承與發(fā)展，1995年更名為武漢汽車工業(yè)大學，隸屬原中國汽車工業(yè)總公司。

截至2021年3月，學校共有教職工5419人，其中專任教師3255人，中國科學院院士1人，中國工程院院士4人，歐洲科學院院士3人，澳大利亞工程院院士1人，世界陶瓷科學院院士1人，俄羅斯工程院外籍院士1人，面向全球聘任的戰(zhàn)略科學家30人，國家“973計劃”和重大科學研究計劃首席科學家2人，國家“萬人計劃”9人，國家杰出青年基金獲得者7人，國家優(yōu)秀青年科學基金獲得者2人，國家教學名師獎獲得者3人，“百千萬人才工程”國家級人選11人，中宣部文化名家暨“四個一批”人才1人，國家有突出貢獻的中青年專家6人，享受國務院政府特殊津貼專家220人，湖北省高端人才引領培養(yǎng)計劃6人，湖北省“楚天學者”136人，省部級有突出貢獻的中青年專家81人，享受省政府專項津貼專家37人；擁有國家級教學團隊5個、湖北省教學團隊9個。