◎柳淑蕓

(甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣中川小學(xué),甘肅 平?jīng)?744600)

一、引 言

游戲化教學(xué)理念早已融入教學(xué)領(lǐng)域的各個(gè)角落之中，旨在讓學(xué)生在愉快的游戲體驗(yàn)下對(duì)所學(xué)的課堂知識(shí)能夠深刻理解與充分掌握.小學(xué)數(shù)學(xué)教師已經(jīng)將游戲化數(shù)學(xué)教學(xué)理念落實(shí)到課堂教學(xué)過程中，并改善了傳統(tǒng)教學(xué)模式給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來的各種問題.盡管如此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的游戲化教學(xué)方法體系依舊不夠成熟，亟待教師發(fā)揮游戲化教學(xué)特有的優(yōu)勢(shì)，打造一個(gè)學(xué)生樂于積極參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)的舒適學(xué)習(xí)空間.

二、將游戲化教學(xué)落實(shí)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的具體意義

游戲化教學(xué)是教師以游戲?yàn)檩d體設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，圍繞這一教學(xué)內(nèi)容展開一系列趣味教學(xué)活動(dòng)的新型教學(xué)方法.小學(xué)數(shù)學(xué)教師將游戲化教學(xué)落實(shí)下去，可對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的健康開展發(fā)揮多方面的促進(jìn)作用.

(一)愉悅學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情緒

學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒是影響其在課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果的重要因素，比如，學(xué)生的緊張、憂慮、畏懼等負(fù)面學(xué)習(xí)情緒會(huì)給他們帶來不小的學(xué)習(xí)壓力，不僅會(huì)抑制其學(xué)習(xí)積極性，還會(huì)使其在課堂中表現(xiàn)出沉默、被動(dòng)、退縮等方面的學(xué)習(xí)行為.與之相反的是，愉快的學(xué)習(xí)情緒能夠讓學(xué)生進(jìn)入較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，減輕其學(xué)習(xí)壓力.游戲化教學(xué)是可以幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教師達(dá)成愉悅學(xué)生學(xué)習(xí)情緒這一教學(xué)目的的重要手段.學(xué)生可在愉悅情緒的感染下，消除自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的負(fù)面心理，學(xué)會(huì)積極面對(duì)自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到的各種困難.

(二)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能

在數(shù)學(xué)教學(xué)低效化現(xiàn)象的背后，我們可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮得不夠理想.這一現(xiàn)象在每個(gè)學(xué)生身上都有所體現(xiàn)，只是平時(shí)在學(xué)困生的身上表現(xiàn)得比較明顯.然而小學(xué)生具有較強(qiáng)的可塑性，他們的個(gè)人發(fā)展空間都是很大的，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展空間也不例外.游戲化教學(xué)法的運(yùn)用可以幫助教師解決這類問題，讓學(xué)生在愉快的游戲?qū)W習(xí)過程中不自覺地迸發(fā)較強(qiáng)的學(xué)習(xí)潛能，使其能夠?qū)υ境橄箅y懂的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行快速又準(zhǔn)確的理解與學(xué)習(xí).從這方面來看，教師要想改善學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難、逐漸喪失學(xué)習(xí)信心等方面的問題，可以將游戲化教學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)全面融合.

(三)讓學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)模式

雖然新課改已經(jīng)落實(shí)了較長(zhǎng)的一段時(shí)間，但是一些教師依舊沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方式來開展各種數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致小學(xué)生依舊會(huì)在傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響下出現(xiàn)數(shù)學(xué)思維僵化、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)被動(dòng)等方面的問題.游戲化教學(xué)是教師意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)問題的嚴(yán)重性時(shí)，選擇將其融入數(shù)學(xué)課堂，打造具有現(xiàn)代化教學(xué)特征的高效數(shù)學(xué)課堂的重要教學(xué)方法，它可促使教師引領(lǐng)學(xué)生開展主動(dòng)的學(xué)習(xí)，使其發(fā)揮自覺的學(xué)習(xí)意識(shí)，努力在數(shù)學(xué)課堂中扮演好“學(xué)習(xí)小主人”的角色.

三、以游戲化教學(xué)為載體開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的問題

(一)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)方式缺乏多元化

教師在尚未真正樹立多元教學(xué)觀念的前提下所開展的數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)始終體現(xiàn)出單一性的教學(xué)特征.時(shí)至今日，這種教學(xué)問題依然比較明顯，限制了數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)的多元化發(fā)展，不利于學(xué)生參與更加豐富多彩的數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)中；再加上“促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展”本身就是教師要重點(diǎn)完成的教學(xué)目標(biāo)，缺乏多元化的數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)活動(dòng)不利于教師達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo).

(二)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容較淺層

教學(xué)內(nèi)容具有淺層化的特點(diǎn)向來受到教師的高度重視，然而當(dāng)前數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容也體現(xiàn)出了淺層性的特征.一是因?yàn)榻處熑狈ι疃韧诰蛴螒蚧滩膬?nèi)容的意識(shí)，難以將游戲化教學(xué)理念真正融入數(shù)學(xué)教學(xué)過程之中；二是因?yàn)榻處煂?duì)游戲化教學(xué)淺層化的問題不夠重視，仍然只是將游戲化教學(xué)作為一個(gè)簡(jiǎn)單的輔助教學(xué)工具，不注重對(duì)游戲化教學(xué)存在的問題進(jìn)行針對(duì)性的優(yōu)化.

(三)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)活動(dòng)發(fā)展空間小

作為一種科學(xué)的教學(xué)手段，游戲化教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的發(fā)展空間理應(yīng)是比較大的，但是在教師對(duì)游戲化教學(xué)落實(shí)不到位的情況下，數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)的發(fā)展空間很難擴(kuò)大化，也不能滿足小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)游戲化學(xué)習(xí)的需求.換言之，就是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)的發(fā)展空間比較小.因此，很多小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中獲得參與游戲化學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)很少，教師更多的是運(yùn)用其他的教學(xué)方法來展開數(shù)學(xué)教學(xué)，最終導(dǎo)致數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)的總體占比不大，從而使其對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難以產(chǎn)生深刻的影響.

四、游戲化教學(xué)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐策略

(一)將游戲化理念融入數(shù)學(xué)導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)

教師要保障整節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)順利開展，需要注重加強(qiáng)新課導(dǎo)入教學(xué).好的教學(xué)開端能夠引領(lǐng)后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的健康運(yùn)行，教師可選擇將游戲化教學(xué)理念融入新課導(dǎo)入教學(xué)之中，旨在利用趣味的數(shù)學(xué)游戲來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課知識(shí)的興趣，使其主動(dòng)將學(xué)習(xí)注意力凝聚起來，投入新課的教學(xué)內(nèi)容上.

例如，在人教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》二年級(jí)下冊(cè)“數(shù)據(jù)收集整理”一課中，教師可在新課導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置這樣的數(shù)學(xué)游戲：講臺(tái)上有好幾種不同類型的玩具，請(qǐng)學(xué)生將其分類整理好，并統(tǒng)計(jì)好相關(guān)數(shù)據(jù).在數(shù)學(xué)游戲開始前，教師可事先準(zhǔn)備好不同的玩具和收納盒，讓學(xué)生在游戲過程中將相同類型的玩具放到相同的收納盒中，比一比誰歸類、整理得更快，同時(shí)比一比誰的數(shù)據(jù)收集得更快.

這一數(shù)學(xué)游戲蘊(yùn)含了本節(jié)課比較重要的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生參與數(shù)學(xué)游戲時(shí)，可以根據(jù)自己對(duì)游戲內(nèi)容的認(rèn)知，有效理解新課知識(shí).同時(shí)，學(xué)生在此基礎(chǔ)上對(duì)新課的知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生較強(qiáng)的好奇心，能夠主動(dòng)參與新課的教學(xué)活動(dòng).游戲化教學(xué)讓數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍以較快的速度活躍起來，帶動(dòng)更多的學(xué)生主動(dòng)融入進(jìn)來，高效學(xué)習(xí)新課知識(shí)，最終可保障新課的教學(xué)效率.教師也可以設(shè)計(jì)更多有趣的新課導(dǎo)入游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其對(duì)數(shù)學(xué)課堂知識(shí)展開主動(dòng)的探索學(xué)習(xí).

(二)依托數(shù)學(xué)游戲增強(qiáng)學(xué)生概念認(rèn)知

學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的認(rèn)知水平在很大程度上會(huì)影響其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，因?yàn)閿?shù)學(xué)概念是非?；A(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)后續(xù)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，需要保證自己對(duì)數(shù)學(xué)概念有比較深刻的理解，否則容易陷進(jìn)一知半解的學(xué)習(xí)狀態(tài)，所以教師需要著重加強(qiáng)數(shù)學(xué)概念教學(xué).教師可將游戲化教學(xué)法融入數(shù)學(xué)概念教學(xué)之中，讓學(xué)生利用自己對(duì)數(shù)學(xué)游戲的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)對(duì)數(shù)學(xué)概念內(nèi)涵進(jìn)行直觀的解讀.

例如，在人教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》五年級(jí)下冊(cè)“因數(shù)和倍數(shù)”一課中，教師為了讓學(xué)生理解“因數(shù)”這一概念，可為其設(shè)計(jì)這樣的數(shù)學(xué)游戲：已知有24=1×24這個(gè)算式，你還能想到用哪些乘法算式來表達(dá)24=( )×( )嗎？學(xué)生在參與游戲時(shí)，可通過開火車的方式給出不同的數(shù)學(xué)算式，每個(gè)學(xué)生給出的算式都不能重復(fù)，否則算作游戲失敗.

于是，學(xué)生在游戲過程中可以羅列出不同的算式，如：24=1×24，24=2×12，24=3×8，24=4×6等.教師可在這一游戲結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生理解“24的因數(shù)”這一知識(shí)點(diǎn)，使其從這些算式中提取24的因數(shù)，它包括了1，2，3，4，6，8，12，24等八個(gè)因數(shù).教師可繼續(xù)為學(xué)生提供不同的算式，讓學(xué)生列出不同的算式之后，得出某個(gè)數(shù)的因數(shù).

同理，教師也可設(shè)計(jì)類似的數(shù)學(xué)游戲讓學(xué)生理解“倍數(shù)”的概念內(nèi)涵.比如，教師可以讓學(xué)生通過開火車的方式說出2的倍數(shù)，每個(gè)學(xué)生說出的倍數(shù)不能重復(fù)，否則算作游戲失敗.學(xué)生可以運(yùn)用這樣的表達(dá)方式：(1)2×1=2，所以2是2的倍數(shù)；(2)2×2=4，所以4是2的倍數(shù)；(3)2×3=6，所以6是2的倍數(shù)……以此類推，學(xué)生可以在開火車的游戲活動(dòng)中說出不同的算式，并說出2的倍數(shù).這一游戲顯然能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，總結(jié)出“倍數(shù)”這個(gè)概念的內(nèi)涵.

(三)基于數(shù)學(xué)游戲創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境

教師將趣味的數(shù)學(xué)游戲寓于生動(dòng)的教學(xué)情境之中，可以讓學(xué)生獲得愉快的情境學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其主動(dòng)從游戲化的教學(xué)情境中挖掘其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí).學(xué)生在游戲化學(xué)習(xí)情境中可以對(duì)新知展開有效的學(xué)習(xí).目前，游戲化情境教學(xué)逐漸發(fā)展成熟，其教學(xué)價(jià)值也得到了廣大教師的認(rèn)可.數(shù)學(xué)教師要做的就是借助合適的數(shù)學(xué)游戲，發(fā)揮特殊的情境教學(xué)作用，幫助學(xué)生獲得理想的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果.

在人教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》四年級(jí)下冊(cè)“小數(shù)的性質(zhì)和大小比較”一課中，教師可通過多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生呈現(xiàn)“小朋友正在體檢測(cè)量身高”的情境圖，學(xué)生可從中看到負(fù)責(zé)測(cè)量身高的醫(yī)生寫了許多小數(shù)形式的身高數(shù)據(jù)，如1.25 cm，1.30 cm，1.51 cm，1.42 cm等.教師可讓學(xué)生根據(jù)這一情境圖，繼續(xù)走進(jìn)情境之中，并參與相關(guān)的數(shù)學(xué)游戲：小朋友們想要找出最高和最矮的人，你能否幫幫他們呢？

學(xué)生在游戲過程中可以快速比較小數(shù)的大小，將其以“a

(四)基于信息技術(shù)開展趣味數(shù)學(xué)游戲

教師可以利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)趣味的數(shù)學(xué)游戲，將學(xué)生的目光吸引過來，使其對(duì)新穎的數(shù)學(xué)游戲產(chǎn)生較大的興趣，這有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)游戲活動(dòng).目前基于信息技術(shù)的數(shù)學(xué)游戲在數(shù)學(xué)課堂中的占比并不大，需要教師加以研究，有效推進(jìn)信息化數(shù)學(xué)游戲教學(xué)活動(dòng).

例如，在人教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》六年級(jí)下冊(cè)“負(fù)數(shù)”一課中，教師可借助信息技術(shù)設(shè)計(jì)一個(gè)“正負(fù)數(shù)游戲”.在游戲開始時(shí)，學(xué)生可以看到大屏幕上有一個(gè)小人正站在O點(diǎn)處，學(xué)生可根據(jù)語音指令來操作這個(gè)小人，使其朝著規(guī)定的方向移動(dòng).比如，學(xué)生在聽到“正西移動(dòng)1 cm”這個(gè)指令時(shí)，則可在屏幕上采取“移動(dòng)”操作，將其沿著正西的方向移動(dòng)1 cm.在游戲過程中，學(xué)生需要不斷地根據(jù)語音指令來操作，需要在1 s內(nèi)移動(dòng)，若是反應(yīng)不及時(shí)，操作錯(cuò)誤，則游戲失敗.

又如，在人教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》五年級(jí)下冊(cè)“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”一課中，教師可設(shè)計(jì)“涂分?jǐn)?shù)”的信息化數(shù)學(xué)游戲，即學(xué)生可在電子白板的屏幕上，根據(jù)它給出的分?jǐn)?shù)對(duì)某圖案涂顏色，要求涂顏色部分的圖形與原圖形的占比等于該分?jǐn)?shù).這一游戲可激發(fā)學(xué)生對(duì)電子繪畫的興趣，使其主動(dòng)根據(jù)自己對(duì)分?jǐn)?shù)的理解，給屏幕上的圖案涂上相應(yīng)的顏色.學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)完成一定量的涂色任務(wù)，準(zhǔn)確率最高的學(xué)生獲得勝利.

這些趣味的信息化數(shù)學(xué)游戲可以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)根據(jù)自己對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)成果，完成課堂中的數(shù)學(xué)游戲任務(wù).一方面，學(xué)生能夠從趣味的游戲中獲得豐富、愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增加對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣；另一方面，學(xué)生可利用信息化學(xué)習(xí)手段來增強(qiáng)自己的游戲化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效.從整體教學(xué)實(shí)效來看，教師利用信息技術(shù)開展數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)具有很好的教學(xué)價(jià)值.

(五)將趣味游戲寓于數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中

計(jì)算教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)比較重要的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的計(jì)算能力是影響這一計(jì)算教學(xué)實(shí)效的核心因素.在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，小學(xué)生頗頭疼，他們不僅在數(shù)學(xué)計(jì)算訓(xùn)練中常出現(xiàn)錯(cuò)誤，還會(huì)因題海式的計(jì)算訓(xùn)練而產(chǎn)生枯燥、乏味的學(xué)習(xí)情緒.對(duì)此，教師可將趣味游戲寓于數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)之中，解決學(xué)生在計(jì)算教學(xué)中存在的問題.

例如，在人教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》四年級(jí)下冊(cè)“小數(shù)的加法和減法”一課中，教師可為學(xué)生提供幾組小數(shù)加法算式、小數(shù)減法算式，以游戲活動(dòng)的形式讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)對(duì)幾組算式進(jìn)行計(jì)算，在最短時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確率最高的學(xué)生可獲得勝利.這一游戲也可分為口算游戲、筆算游戲，分別鍛煉學(xué)生的口算能力、計(jì)算能力，有利于學(xué)生在不同的計(jì)算教學(xué)活動(dòng)中獲得有效的鍛煉.

又如，在人教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》三年級(jí)下冊(cè)“解決問題”一課中，教師可讓班上的學(xué)生以不同形式列陣，讓參與游戲的其中一名學(xué)生站在隊(duì)伍前方，快速從方陣中提取數(shù)學(xué)計(jì)算式，并將其寫出來，計(jì)算出正確的答案.學(xué)生可輪流站在隊(duì)伍前方，將依次發(fā)生變化的隊(duì)伍方陣中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)式羅列出來，并寫出這些數(shù)學(xué)式的正確答案.學(xué)生在游戲結(jié)束后，可比一比誰的準(zhǔn)確率高，準(zhǔn)確率最低的學(xué)生需要接受游戲懲罰.由此可見，學(xué)生在趣味游戲中鍛煉了自己的計(jì)算能力，減少了在題海訓(xùn)練中的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還能從數(shù)學(xué)游戲中獲得一些計(jì)算方面的學(xué)習(xí)技巧.

五、結(jié)束語

總之，對(duì)于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，以游戲?yàn)榛拘问介_展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，可起到愉悅學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情緒、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)等方面的作用.小學(xué)數(shù)學(xué)教師可選擇將數(shù)學(xué)游戲融入新課導(dǎo)入教學(xué)、數(shù)學(xué)概念教學(xué)、情境教學(xué)、實(shí)踐操作教學(xué)等不同的教學(xué)環(huán)節(jié)之中，讓學(xué)生從不同角度對(duì)游戲化教學(xué)活動(dòng)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)與掌握.在未來的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于根據(jù)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，推進(jìn)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)活動(dòng)的健康開展.