張治國(guó)，張丹丹

（隴南師范高等專(zhuān)科學(xué)校機(jī)電工程學(xué)院，甘肅隴南 742500）

0 引言

2019年2月，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，以下簡(jiǎn)稱(chēng)《方案》，提出了“1+X”證書(shū)制度，打破了依據(jù)學(xué)歷證書(shū)評(píng)價(jià)學(xué)生職業(yè)能力水平的傳統(tǒng)，通過(guò)學(xué)歷證書(shū)與若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)相結(jié)合的方式更加準(zhǔn)確有效地對(duì)學(xué)生的綜合能力水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。2020年8月，教育部與甘肅省政府印發(fā)了《教育部甘肅省人民政府關(guān)于整省推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展打造“技能甘肅”的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》），促進(jìn)甘肅省整省推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展。機(jī)電類(lèi)高職專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)置的專(zhuān)業(yè)課程門(mén)數(shù)有限，而專(zhuān)業(yè)相關(guān)的技能等級(jí)證書(shū)有很多類(lèi)型，拓寬“課證融合”的途徑顯得尤為重要。

1 拓寬“課證融合”途徑的意義

職業(yè)教育類(lèi)學(xué)生以技能求發(fā)展的態(tài)勢(shì)已經(jīng)凸顯，會(huì)一門(mén)技術(shù)就多一條就業(yè)渠道，精一門(mén)技術(shù)就多一條發(fā)展道路。隨著“1+X”證書(shū)制度的逐步深入實(shí)施，“X”證書(shū)越來(lái)越受到用人單位與社會(huì)的認(rèn)可，職業(yè)院校加強(qiáng)了學(xué)生獲取職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)工作的力度，“課證融合”作為有效的實(shí)施途徑，相關(guān)教育工作者從各個(gè)方面做了大量的研究，主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)模式[1]、課程體系[2]、單一課程教學(xué)[3]、教材[4]和融合內(nèi)容[5]等方面，各方面的融合研究最終都要落實(shí)到課證融合教學(xué)中。

高職機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系主要由公共基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)核心課程以及選修課程組成，其中專(zhuān)業(yè)核心課程大多都涉及到某一門(mén)具體的工業(yè)技術(shù)，在課證融合教學(xué)改革與實(shí)踐中目標(biāo)明確，操作性和實(shí)現(xiàn)性較強(qiáng)，但專(zhuān)業(yè)核心課程數(shù)目有限，課證融合教學(xué)改革與實(shí)踐的范圍有限。高職機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)有很多種，不可能針對(duì)每一項(xiàng)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)都開(kāi)設(shè)相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)課程，而同一專(zhuān)業(yè)的學(xué)生由于個(gè)體的差異與興趣愛(ài)好不同，擅長(zhǎng)的技能項(xiàng)目也不同，為滿足學(xué)生選擇的多樣性，需要拓展形式靈活的課證融合渠道。

2 “課證融合”途徑的拓展策略

以高職機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程與特殊焊接技術(shù)技能等級(jí)證書(shū)相融合的教學(xué)改革與實(shí)踐為例，探索拓展課證融合的途徑。高職機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)沒(méi)有設(shè)置焊接類(lèi)的專(zhuān)業(yè)課程，而特殊焊接技術(shù)技能等級(jí)證書(shū)是一項(xiàng)與機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的證書(shū)。根據(jù)實(shí)際調(diào)查，發(fā)現(xiàn)機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)學(xué)生有意愿獲取特殊焊接技術(shù)技能等級(jí)證書(shū)的同學(xué)不在少數(shù)，針對(duì)這一現(xiàn)象，積極探索了機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有課證體系與特殊焊接技術(shù)等級(jí)證書(shū)課證融合的途徑。

2.1 相關(guān)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程模塊化融合

根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案，專(zhuān)業(yè)核心課程門(mén)數(shù)有限，不可能涵蓋專(zhuān)業(yè)相關(guān)的所有技能等級(jí)證書(shū)。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程涉及知識(shí)面廣，一門(mén)課程涉及到多個(gè)知識(shí)模塊，例如《機(jī)械制造基礎(chǔ)》課程涉及金屬材料、材料成型、機(jī)床加工和特殊加工等多個(gè)知識(shí)模塊，可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)模塊與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的有機(jī)融合。

2.1.1 課程大綱及證書(shū)考綱分析

首先對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行系統(tǒng)分析，擬定出可以實(shí)現(xiàn)課證融合教學(xué)改革的課程知識(shí)模塊，例如機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)兩門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程涉及焊接相關(guān)的知識(shí)模塊，分別是《機(jī)械制造基礎(chǔ)》和《金工實(shí)訓(xùn)》兩門(mén)課程，其次對(duì)改革課程大綱進(jìn)行全面分析，同時(shí)對(duì)證書(shū)考綱進(jìn)行分析，尋找兩者的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)既能完成課程教學(xué)目標(biāo)又能融合考綱內(nèi)容的教學(xué)改革，最后邀請(qǐng)專(zhuān)家并組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)課證融合的可行性進(jìn)行全面論證。

2.1.2 課程模塊內(nèi)容重構(gòu)

確定好課證融合教學(xué)改革的課程模塊后，對(duì)課程模塊的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，以項(xiàng)目化教學(xué)的形式將證書(shū)考綱內(nèi)容有機(jī)融合到課程教學(xué)內(nèi)容中。教學(xué)項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)以單節(jié)課課容量為單位，根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的多少設(shè)計(jì)單課時(shí)教學(xué)項(xiàng)目、雙課時(shí)教學(xué)項(xiàng)目及多課時(shí)教學(xué)項(xiàng)目。每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目既要能實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，還要實(shí)現(xiàn)考綱訓(xùn)練目標(biāo)，對(duì)于考綱訓(xùn)練目標(biāo)較高的項(xiàng)目，以課外加強(qiáng)訓(xùn)練的方式達(dá)到實(shí)際要求。

2.1.3 課程模塊銜接

對(duì)于兩門(mén)以上專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程模塊的課證融合改革，要做好課程模塊之間的銜接，統(tǒng)籌分析各課程模塊之間的側(cè)重點(diǎn)，在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)要形成前后關(guān)聯(lián)、由易到難的完整體系。

2.2 專(zhuān)業(yè)選修課程針對(duì)性融合

根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣開(kāi)設(shè)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)選修課程，為學(xué)生提供深入學(xué)習(xí)某項(xiàng)技術(shù)的途徑。專(zhuān)業(yè)選修課程形式相對(duì)靈活，可以直接以“X”證書(shū)的考綱內(nèi)容為課程教學(xué)內(nèi)容。以高職機(jī)電一體化學(xué)生獲取特殊焊接技術(shù)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)為例，開(kāi)設(shè)特殊焊接技術(shù)選修課程，課程內(nèi)容為特殊焊接技術(shù)考綱內(nèi)容。

2.2.1 明確選修課意義

必修課程的設(shè)置重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在某專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域知識(shí)與技能的全面性基礎(chǔ)發(fā)展，而隨著專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的進(jìn)行，知識(shí)不斷向多個(gè)方向分化，內(nèi)容不斷深入且越來(lái)越細(xì)化，甚至出現(xiàn)學(xué)科的交叉，內(nèi)容的融合與滲透。對(duì)于一個(gè)專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)方案中必修課的課程設(shè)置數(shù)量有限，在知識(shí)的拓展和深入學(xué)習(xí)上都受到了束縛，專(zhuān)業(yè)選修課程的設(shè)置可以很好的改善這一弊端，針對(duì)部分在某一方向感興趣的學(xué)生展開(kāi)拓展或深化教育，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的興趣與特長(zhǎng)[6]。根據(jù)對(duì)現(xiàn)階段高職學(xué)生的基本情況分析，學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、教育背景、對(duì)知識(shí)的接受能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性等方面都存在較大的個(gè)體差異，興趣愛(ài)好自然不同，雖然是同一專(zhuān)業(yè)學(xué)生，但其感興趣和擅長(zhǎng)的知識(shí)和技能方向不同，所以講“個(gè)性”的教育才是真正的教育，在職業(yè)教育領(lǐng)域尤其明顯。通過(guò)選修課的形式來(lái)發(fā)展學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能興趣與特長(zhǎng)，是拓寬“課證融合”教育的重要途徑。

2.2.2 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

為實(shí)現(xiàn)“課證融合”的目的，選修課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)需靈活處理。選修課課時(shí)偏少，課堂教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)加大課容量，并將部分需要強(qiáng)化的項(xiàng)目以課后訓(xùn)練的形式布置完成。以機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的特殊焊接技術(shù)選修課為例，實(shí)際授課16周，周課時(shí)為2學(xué)時(shí)，而課程既包括一定的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，還包括大量的技能訓(xùn)練，課時(shí)數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)需理實(shí)結(jié)合，將理論知識(shí)融入到技能訓(xùn)練項(xiàng)目中，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的拓展。技能訓(xùn)練以理論知識(shí)為指導(dǎo)達(dá)到操作水平快速提高的目的，通過(guò)完成課后任務(wù)實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的進(jìn)一步完善與技能訓(xùn)練的鞏固提升。選擇職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)考綱教材為選修課參考教材，對(duì)考綱內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.2.3 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

第一步，選修課程開(kāi)設(shè)必要性調(diào)查?！罢n證融合”選修課程的開(kāi)設(shè)必須要面向一定的對(duì)象，在課程開(kāi)設(shè)之前首先需對(duì)機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)所有學(xué)生進(jìn)行調(diào)查分析，掌握全體學(xué)生中對(duì)特殊焊接技術(shù)職業(yè)等級(jí)證書(shū)感興趣學(xué)生的比例。根據(jù)筆者多年對(duì)本校學(xué)生的調(diào)查分析，每一屆機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)學(xué)生中約有1/3左右的學(xué)生對(duì)特殊焊接技能等級(jí)證書(shū)表現(xiàn)出較強(qiáng)的興趣與學(xué)習(xí)意愿。第二步，教學(xué)組織。技能型課程以理實(shí)一體化教學(xué)為主，以學(xué)生短時(shí)間內(nèi)掌握技能操作為主要目的。課堂教學(xué)時(shí)將學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，分組教學(xué)一方面能提高設(shè)備的利用率，另一方面能實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的交流學(xué)習(xí)。焊接技能訓(xùn)練時(shí)，操作學(xué)生的視角和觀看學(xué)生的視角完全不一樣，部分關(guān)鍵技巧的掌握在觀看學(xué)生的角度上更好理解，所以通過(guò)分組訓(xùn)練，做到多視角交流學(xué)習(xí)的目的，可以更好地提高學(xué)生的練習(xí)水平。第三步，教學(xué)效果階段性評(píng)價(jià)。通過(guò)理論知識(shí)提問(wèn)、探討及指導(dǎo)實(shí)踐操作的感悟等手段進(jìn)行理論知識(shí)的考核，對(duì)理論知識(shí)掌握和理解不到位的同學(xué)進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，并布置相應(yīng)的課后任務(wù)。通過(guò)技能項(xiàng)目任務(wù)完成情況對(duì)學(xué)生的技能掌握情況進(jìn)行摸底，項(xiàng)目任務(wù)完成好的同學(xué)分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和操作技巧，項(xiàng)目完成不好的同學(xué)分析其原因，對(duì)癥指導(dǎo)，加強(qiáng)課后訓(xùn)練。每一個(gè)項(xiàng)目考核一次，按比例組成期末理實(shí)一體化考核成績(jī)。

2.3 課外輔導(dǎo)課程強(qiáng)化融合

課外輔導(dǎo)課程不屬于常規(guī)的教學(xué)范疇，目的是為了強(qiáng)化學(xué)生在某一方面的知識(shí)和技能操作水平。學(xué)生要想在某一技能領(lǐng)域取得突出的成績(jī)，課外輔導(dǎo)課程顯得尤為重要。課外輔導(dǎo)課程也是實(shí)現(xiàn)課證融合教學(xué)的重要途徑。

2.3.1 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在課余時(shí)間調(diào)動(dòng)起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性是強(qiáng)化學(xué)生課證融合學(xué)習(xí)效果的重要手段。通過(guò)職業(yè)發(fā)展前景、價(jià)值引導(dǎo)、政策和獎(jiǎng)勵(lì)等手段逐步激發(fā)學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)的動(dòng)力。2021年甘肅省職業(yè)院校技能大賽首次增設(shè)了“1+X”證書(shū)賽項(xiàng)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)焊接技能學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于機(jī)電一體化學(xué)生而言，通過(guò)多路徑“課證融合”的教學(xué)既可以實(shí)現(xiàn)“1+X”特殊焊接技術(shù)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)取證目的，又可以在省級(jí)比賽中一展風(fēng)采，獲取省級(jí)榮譽(yù)證書(shū)，為自己獎(jiǎng)助學(xué)金的爭(zhēng)取增加砝碼。多路徑的課證融合教學(xué)不僅可以使學(xué)生多掌握一門(mén)謀生的技能，又能取得相應(yīng)的證書(shū)，還能參加省級(jí)比賽，為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提供了充足的條件。

2.3.2 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

課外輔導(dǎo)課程的教學(xué)內(nèi)容針對(duì)取證考試考綱中的難點(diǎn)展開(kāi)，通過(guò)分析學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的瓶頸設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。每次課程教學(xué)內(nèi)容不固定，以解決學(xué)生在之前學(xué)習(xí)中存在的某個(gè)難點(diǎn)為目的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)突破。

2.3.3 教學(xué)組織

課外輔導(dǎo)課程的組織以學(xué)生為主體，教學(xué)內(nèi)容因人而異，進(jìn)行分類(lèi)教學(xué)。在特殊焊接技術(shù)訓(xùn)練中，由于學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能掌握的差異性，不同學(xué)生表現(xiàn)出的薄弱環(huán)節(jié)不一，有些學(xué)生對(duì)手工焊打底操作掌握不到位，有些學(xué)生對(duì)氬弧焊打底操作掌握不到位，因此要根據(jù)主體存在的不同問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)。

3 結(jié)論

拓寬“課證融合”途徑具有重要的意義，筆者通過(guò)拓展“課證融合”路徑使機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)學(xué)生具備獲取特殊焊接技術(shù)職業(yè)等級(jí)證書(shū)的能力，并在省級(jí)“1+X”專(zhuān)項(xiàng)比賽中獲獎(jiǎng)。根據(jù)實(shí)際教學(xué)改革與實(shí)踐總結(jié)出實(shí)際可行的拓寬“課證融合”的途徑。第一，通過(guò)相關(guān)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)現(xiàn)模塊化“課證融合”；第二，通過(guò)開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)選修課實(shí)現(xiàn)針對(duì)性“課證融合”；第三，通過(guò)課外輔導(dǎo)課程實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化性“課證融合”。不同教學(xué)單位可根據(jù)實(shí)際情況選擇某一種拓寬途徑，也可以采用多途徑綜合實(shí)施，采用多途徑綜合實(shí)施可以更好的達(dá)到“課證融合”的教學(xué)改革目的。