王 曉 梅

(麗江文化旅游學(xué)院， 云南 麗江 674100)

自2018年11月復(fù)旦大學(xué)蔡基剛教授在文匯報(bào)上刊文《英語專業(yè)是否是“對(duì)不起良心的專業(yè)”？復(fù)旦學(xué)者：“病的不輕”》，英語專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)能力開始遭到質(zhì)疑。英語專業(yè)是不是“病”了，或者“病”得如何，蔡教授的嚴(yán)厲之聲尤其值得我們非一流、非重點(diǎn)本科院校的教育者深思。2018 年6月21日，教育部召開了改革開放以來第一次新時(shí)代中國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議。“金課”、“水課”成為熱點(diǎn)詞匯，建設(shè)“金課”、消滅“水課”響徹高等教育界。按吳巖司長的觀點(diǎn)，“金課”也就是一流課程[1]?！敖鹫n”建設(shè)與一流課程對(duì)非一流、非重點(diǎn)本科院校的英語專業(yè)提出了更大挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇。如蔡基剛教授所言，客觀上，非“雙一流”高?；蚍潜究圃盒５膶W(xué)生英語基礎(chǔ)確實(shí)相對(duì)薄弱，但是這種差距是可以通過教學(xué)得到改善甚至扭轉(zhuǎn)的[2]4。筆者與團(tuán)隊(duì)以校級(jí)一流課程與省級(jí)一流課程培育項(xiàng)目為契機(jī)，遵循《外國語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱國標(biāo))及在其框架下制定的《普通高等學(xué)校本科英語專業(yè)教學(xué)指南》(以下簡(jiǎn)稱指南)對(duì)英語專業(yè)提出的要求，積極實(shí)踐、探索服務(wù)本校人才培養(yǎng)目標(biāo)，適合本校生情與學(xué)情的《高級(jí)英語一》創(chuàng)新教學(xué)。

一、創(chuàng)新思路及舉措

(一)創(chuàng)新理念

《國標(biāo)》和《指南》①分別規(guī)定培養(yǎng)的學(xué)生要具有“扎實(shí)的英語語言基本功”；培養(yǎng)的人才要“適應(yīng)我國對(duì)外交流、國家與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、各類涉外行業(yè)”；均把培養(yǎng)學(xué)生要“具有良好的綜合素質(zhì)”放在了首位，明確規(guī)定要培養(yǎng)學(xué)生“正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀”，“良好的”道德品質(zhì)，提出培養(yǎng)“中國情懷與國際視野，社會(huì)責(zé)任感，人文與科學(xué)素養(yǎng)，合作精神，創(chuàng)新精神以及學(xué)科基本素養(yǎng)”。據(jù)此，本課程以內(nèi)容語言融合教育理念(Content and Language Integration)(簡(jiǎn)稱CLI)②為指導(dǎo)，充分汲取這一理念的育人觀、課程觀、教學(xué)觀、教材觀,突破以語言能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的語言教學(xué)，將語言和有意義的知識(shí)內(nèi)容融合,逐步實(shí)現(xiàn)具有扎實(shí)語言基本功、良好道德品質(zhì)、正確三觀、家國情懷、社會(huì)責(zé)任感、人文與科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

語言教學(xué)環(huán)節(jié)，注重啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生挖掘語言本身的生命狀態(tài)，幫助學(xué)生形成自己的理解思路，從而持久記憶。教育之所以是有用的，是因?yàn)槔斫馐怯杏玫腫3]3。融合內(nèi)容教學(xué)時(shí)，通過挖掘教材與社會(huì)、生活之間的生態(tài)關(guān)系，構(gòu)建社會(huì)化課堂，賦予課堂生活味，帶領(lǐng)學(xué)生用英語了解世情、國情、社情、民情；迎合學(xué)生的“信息訴求”，帶入真實(shí)案例，煥發(fā)情感，激發(fā)其思想，啟迪學(xué)生反哺自己與人生。英國教育學(xué)家懷特海(Whitehead A H)說，中學(xué)生一直在伏案學(xué)習(xí)，而大學(xué)生就要站起身來，并環(huán)顧四周[3]32。

愛因斯坦(Albert Einstein)說，提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。(“The formulation of a problem is often far more essential than its solution”[4])蔡基剛教授提出高等外語界打造“金課”或一流課程必須致力培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的綜合能力以及批判性思辨能力[2]2。緊扣“問題導(dǎo)向”，課前讓學(xué)生通過自學(xué)發(fā)現(xiàn)問題；課上借助“雨課堂”，邊檢學(xué)，邊引導(dǎo)學(xué)生自我解決問題，在教師的引導(dǎo)、糾正教學(xué)中進(jìn)一步內(nèi)化、鞏固知識(shí)。

(二)加強(qiáng)內(nèi)容內(nèi)涵建設(shè)

《國標(biāo)》與《指南》都強(qiáng)調(diào)語言和知識(shí)的融合。本課程突破語言知識(shí)層面(重難點(diǎn)詞匯、語法、句法結(jié)構(gòu)等)的低階教學(xué)，由文章邏輯結(jié)構(gòu)、脈絡(luò)梳理，文本知識(shí)體系建構(gòu)帶動(dòng)對(duì)語言點(diǎn)的突破。注重文體風(fēng)格及語言的鑒賞，擴(kuò)大學(xué)科知識(shí)面，幫助學(xué)生領(lǐng)悟作者的意圖與立場(chǎng)，反促語言學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語言與知識(shí)內(nèi)容的整合教學(xué)。

十九大報(bào)告指出：要落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展[5]。秉持教書必育人的理念，《高級(jí)英語一》教學(xué)走進(jìn)文本，跳出文本，將語言學(xué)習(xí)、文本解讀與中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化、時(shí)代故事融合，引導(dǎo)學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)，結(jié)合母語，領(lǐng)悟博大精深的中國文化與精神內(nèi)涵，培養(yǎng)文化自信、厚植家國情懷?？紤]到云南籍學(xué)生占比較大，本課程立足本土，挖掘本土文化與民族優(yōu)勢(shì)，尤其是紅色文化資源，從譯者情感的角度發(fā)聲，讓學(xué)生用英語“講家鄉(xiāng)故事”“傳遞本土聲音”，與語言學(xué)習(xí)相得益彰。

蔡基剛教授認(rèn)為：外語專業(yè)和課程與其他專業(yè)和課程的不同在于語言和內(nèi)容都是需要學(xué)習(xí)的。而打造“金課”或一流課程，必須適應(yīng)新技術(shù)的發(fā)展，把專業(yè)或課程內(nèi)容的未來性、前沿性和時(shí)代性凸顯出來，以內(nèi)容為依托的教學(xué)法不應(yīng)基于舊知識(shí)或熟悉內(nèi)容，而應(yīng)基于要學(xué)習(xí)的新知識(shí)[2]2-3。這體現(xiàn)了一流課程內(nèi)容的高階性。無論是重點(diǎn)本科院校，還是一般院校，教學(xué)內(nèi)容都需要對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和語言能力有一定挑戰(zhàn)度，讓其“需要跳一跳才能夠得著”[2]2。這一點(diǎn)不僅關(guān)乎專業(yè)能力提升，更涉及學(xué)習(xí)興趣。對(duì)任何學(xué)習(xí)階段的學(xué)生而言，興趣是注意和理解的先決條件。無論如何，如果沒有興趣就不會(huì)有任何進(jìn)步[3]37。本課程力求教學(xué)與內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，利用日常課堂教學(xué)，結(jié)合課后學(xué)習(xí)與期中隨堂測(cè)試，賦予本課程教學(xué)內(nèi)容時(shí)代感與前沿性。

(三)改進(jìn)教學(xué)模式與方法

《國標(biāo)》與《指南》指出：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法，重視啟發(fā)式、討論式和參與式教學(xué)方法的使用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。合理使用現(xiàn)代教育技術(shù)，注重教學(xué)效果。在加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時(shí)，采用啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式和研究式的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最大限度地讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程。

利用“雨課堂”，本課程創(chuàng)設(shè)了“自學(xué)初測(cè)—語篇體系構(gòu)建—再檢鞏固學(xué)習(xí)—主題探究深度學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，構(gòu)建輸出到輸入，再到輸出的學(xué)習(xí)體系，實(shí)現(xiàn)語言內(nèi)容相促相成，知識(shí)能力雙贏，英語語言工具性、人文性與思辨性的統(tǒng)一。

綜合任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、情景教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)、聯(lián)想教學(xué)法、思維導(dǎo)圖等多種教法和手段，提升語言學(xué)習(xí)效果。注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)本能，通過開展大組PK、固定小組合作學(xué)習(xí)、“斗腦、斗嘴”“開門大吉” 等競(jìng)賽活動(dòng)，營造“熱鬧課堂”，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在不知不覺中完成學(xué)習(xí)。生物體之所以能夠自然而然地激發(fā)本能，從而邁向適宜的自我發(fā)展道路，是受快樂驅(qū)使的。在教育過程中應(yīng)該以一種自然的、快樂的方式去發(fā)展心智。只有這樣才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不致喪失[3]37-38。

(四)雙贏考評(píng)機(jī)制

《國標(biāo)》和《指南》要求“根據(jù)培養(yǎng)方案確定評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，選擇科學(xué)的評(píng)價(jià)方式、方法”，要求“合理使用評(píng)價(jià)結(jié)果”，及時(shí)提供反饋信息，不斷調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)注重形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。文件還特別提出開展教學(xué)評(píng)價(jià)最終是要“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)”。

結(jié)合生情與學(xué)情，本課程綜合測(cè)評(píng)與評(píng)價(jià)。注重過程性評(píng)價(jià)(作業(yè)改錯(cuò)效果、小組學(xué)習(xí)參與度、課堂提問、解決問題表現(xiàn)、“雨課堂”課前、課后學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)等)。將課上即時(shí)小測(cè)(1次/1單元)與實(shí)訓(xùn)作為平時(shí)考核的一部分。期中考查旨在促進(jìn)語言輸入與輸出，促進(jìn)學(xué)習(xí)。期末考試主觀題占比90%，旨在促成學(xué)生信息分析、歸納、思維、語言表達(dá)等能力的培養(yǎng)。上述考評(píng)機(jī)制，旨在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，實(shí)現(xiàn)以評(píng)導(dǎo)教、以評(píng)促學(xué)，學(xué)、教雙贏。

二、解決的教學(xué)“痛點(diǎn)”

(一)學(xué)生層面

轉(zhuǎn)變了“功利”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)了高年級(jí)階段的英語學(xué)習(xí)熱情。大三，面對(duì)學(xué)業(yè)與考試壓力，大部分學(xué)生迷茫、浮躁，對(duì)待英語學(xué)習(xí)較“功利”，主要以考試為導(dǎo)向，但學(xué)習(xí)效果不佳。詞匯教學(xué)依然作為《高級(jí)英語一》的教學(xué)重點(diǎn)，通過引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地領(lǐng)悟英語語言豐富的表現(xiàn)力，挖掘詞匯的“前世今生”，幫助學(xué)生提高了語言規(guī)律認(rèn)知，突破了語言的機(jī)械記憶與訓(xùn)練；轉(zhuǎn)變了學(xué)生依賴學(xué)習(xí)軟件“速效、低效的詞匯學(xué)習(xí)”理念，提高了學(xué)習(xí)的有效性。單元學(xué)習(xí)結(jié)束后的重難點(diǎn)詞匯即興翻譯練習(xí)，進(jìn)一步鞏固了學(xué)生的認(rèn)知與理解。

課上最大化輸出，提高了語言精準(zhǔn)度。語言基本功依然是《高級(jí)英語一》的主要教學(xué)目標(biāo)。基于前修課程積累的知識(shí)與能力，《高級(jí)英語一》教學(xué)通過提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有效計(jì)劃課前、課上、課下學(xué)習(xí)任務(wù)，充分利用課堂時(shí)間創(chuàng)造最大化語言輸出，激勵(lì)學(xué)生自行糾正學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，旨在提升口頭與書面輸出的語言精準(zhǔn)度。單詞發(fā)音不準(zhǔn)、拼寫錯(cuò)誤、語法錯(cuò)誤，表達(dá)不到位等問題得到改善。

思維敏捷性、思辨力得到提升。大三學(xué)生思維依然不夠靈活，思辨能力較弱。運(yùn)用科學(xué)思維(思維導(dǎo)圖)引導(dǎo)學(xué)生解析、建構(gòu)語篇結(jié)構(gòu)，段落脈絡(luò)，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，逐步提升了學(xué)生的思維縝密性與靈活性；最大化語言輸出活動(dòng)提升了學(xué)生中英思維轉(zhuǎn)換的敏捷性?；谥黝}探究，設(shè)置思辨活動(dòng)，提升人文意識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的思辨力與批判力。

自主學(xué)習(xí)能力得到改善。通過課前明確預(yù)習(xí)任務(wù)，課上借助“雨課堂”教檢研學(xué)，課后推送課外學(xué)習(xí)材料拓展學(xué)習(xí)，打造課前、課上、課下全過程學(xué)習(xí)交往模式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)明顯增強(qiáng)。

(二)教學(xué)層面

1.教學(xué)內(nèi)容

“雨課堂”信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)與“課前自學(xué)初測(cè)—課上再檢鞏固學(xué)習(xí)—主題探究深度學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式為選擇性教學(xué)，最大化語言輸出提供了時(shí)間保障，有效達(dá)成了語言知識(shí)教與學(xué)的目標(biāo)性與針對(duì)性。

科學(xué)思維的運(yùn)用，超越了較難詞匯、語法、句法的牽絆，由語言與文本解讀的低階階段上升到對(duì)文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)梳理、知識(shí)體系建構(gòu)、學(xué)科知識(shí)應(yīng)用、語言鑒賞、主題探究的高階學(xué)習(xí)階段。與主題相關(guān)的時(shí)代性內(nèi)容、本土內(nèi)容賦予了教學(xué)內(nèi)容廣度、深度與溫度，帶動(dòng)了課程的內(nèi)涵式發(fā)展。

2.教學(xué)模式與方法

由以往師生“一問一答”、生生簡(jiǎn)單交流、討論的低效教學(xué)模式上升為高層次的師生思維互動(dòng)；開展多樣的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與參與性，突出了以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)為核心。緊扣“問題導(dǎo)向”，教檢結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了“教有實(shí)效、學(xué)有所獲”。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)

基于教師評(píng)價(jià)給予學(xué)生自評(píng)空間，賦予了評(píng)價(jià)人文關(guān)懷；注重過程性評(píng)價(jià)，參考量化數(shù)據(jù)，加大考試內(nèi)容開放性，轉(zhuǎn)變了“學(xué)為考，教要評(píng)”的消極動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)自信，提高了評(píng)價(jià)的全面性與客觀性，較好實(shí)現(xiàn)了“以評(píng)促學(xué)、促教”。

三、創(chuàng)新效果

(一)學(xué)生成績(jī)反饋

近兩學(xué)期的期末試卷卷面成績(jī)分析表明，主觀題部分(占比90%，包括Summary、段落中翻英、單句英翻中、概念解釋、寫作)成績(jī)明顯提升，反映出學(xué)生應(yīng)考時(shí)積極思考，語言綜合應(yīng)用能力提高。

(二)教學(xué)質(zhì)量反饋

期末評(píng)教反饋，該課程教學(xué)方式、方法、課堂組織、內(nèi)容等均獲學(xué)生好評(píng)，其中，“課后感到學(xué)有所得，深受啟發(fā)”這一項(xiàng)的滿意度最近兩學(xué)期評(píng)價(jià)結(jié)果達(dá)90分以上。團(tuán)隊(duì)任課教師期末評(píng)教居全院前30%。

非“雙一流”、非重點(diǎn)本科院校，面對(duì)的學(xué)生英語基礎(chǔ)確實(shí)相對(duì)薄弱，筆者堅(jiān)信，“用訓(xùn)練老鷹的方法來訓(xùn)練學(xué)生，嚴(yán)格要求，他們中總有些人會(huì)成為老鷹直沖云霄的”[2]4。吳巖司長說“專業(yè)是人才培養(yǎng)的基本單元，有人說專業(yè)是人才培養(yǎng)的腰，腰要是不好的話，這個(gè)人站不直，挺不起胸、抬不起頭”[6]。筆者與團(tuán)隊(duì)將始終重視質(zhì)量建設(shè)，不斷探索校本一流教學(xué)，幫助學(xué)生走出校門時(shí)能學(xué)有所得，自信滿滿。教學(xué)無易事，值得我們不斷探索“教師善教、學(xué)生善學(xué)”之道。

[注 釋]

①本文涉及《國標(biāo)》與《指南》的內(nèi)容來自：?？≤S 深入理解專業(yè)指導(dǎo)文件要點(diǎn) 積極開展新一輪改革探索 —對(duì)貫徹《國標(biāo)》《指南》推進(jìn)英語專業(yè)教育改革的思考，《外國語文》(雙月刊),2020(5)。

②有關(guān)內(nèi)容語言融合教育理念(CLI)的詳細(xì)內(nèi)容，參見：常俊躍,趙永青 內(nèi)容語言融合教育理念(CLI)的提出、內(nèi)涵及意義—從內(nèi)容依托教學(xué)到內(nèi)容語言融合教育，《外語教學(xué)》,2020(5)。