艾 金 瑩

(牡丹江市教育教學(xué)研究院， 黑龍江 牡丹江 157013)

信息時代的來臨，單一的掌握某項知識，已經(jīng)無法解決面臨的綜合性問題，因此stem課程應(yīng)運而生。信息時代背景下的教育教學(xué)的改革，首先體現(xiàn)在教材的時代性和應(yīng)用性，教材的內(nèi)容互為聯(lián)系，互為基礎(chǔ)，互相補充。因此在教育教學(xué)改革的推進(jìn)過程中，我們深刻意識到，任何一個學(xué)科都無法完全單獨推進(jìn)，必須打破學(xué)科中的原有界限，重視學(xué)科之間的聯(lián)系，利用其它學(xué)科的知識基礎(chǔ)和學(xué)生對于其它學(xué)科的學(xué)習(xí)經(jīng)驗解決本學(xué)科的學(xué)習(xí)問題，拓寬學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力是學(xué)生發(fā)展過程中的重要途經(jīng)。尤其是同為語言學(xué)科的英語和語文，學(xué)習(xí)內(nèi)容有許多相通的之處，英語教學(xué)無法擺脫中文的基礎(chǔ)，語文教學(xué)也不能遠(yuǎn)離英語的語言特點和外國文化背景。兩個學(xué)科相互補充和互為依托。因此，在高中跨學(xué)科教學(xué)中的嘗試中，應(yīng)該有效融合兩個學(xué)科，為學(xué)生能力培養(yǎng)創(chuàng)造一條新路。

一、高中語文、英語跨學(xué)科融合的基本條件

1.高中語文學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)包括幫助學(xué)生了解世界文學(xué)概況，學(xué)習(xí)外國文學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行跨文化理解和分析的能力。而高中英語教材體現(xiàn)了使用英語國家的各個方面，包括生活、學(xué)習(xí)、文化、歷史、音樂、詩歌、文學(xué)等。學(xué)科知識交叉內(nèi)容廣，互為依托，相互支撐具有很強的融合性。

2.英語、語文都是語言類學(xué)科，都具有交際性、人文性、工具性，并均具有隨歷史和文化發(fā)展變化的特點。語法互通，表達(dá)相近，詞匯對應(yīng)，諺語相對。學(xué)習(xí)過程中，相互解釋無法避免，只有深入了解兩個學(xué)科的異同，才能更好地發(fā)展本學(xué)科教學(xué)。

3.英語新課程標(biāo)準(zhǔn)要求利用語言的工具，向世界傳播中國文化和中國精神，其前提是學(xué)生必須了解我們高度的文明和精深的文化，這本身就需要在教育教學(xué)中跨學(xué)科教學(xué)和融合。

二、高中語文、英語跨學(xué)科融合的優(yōu)勢

1.三大主科(數(shù)、語、外)，語文、外語占據(jù)其二，無論是學(xué)生和家長都有現(xiàn)實的需要，兩個學(xué)科的融合對學(xué)生的發(fā)展和成績都是有推動作用的。

2.漢語是我們的母語，英語教師在教學(xué)中不可能完全擺脫其現(xiàn)實的輔助作用。而且，我們的英語教師的中文表達(dá)能力普遍較強，而語文教師大部分都具有英文四、六級的水平。這是其它學(xué)科教師難以具備的。

3.英語教師的年輕化和高學(xué)歷比例較高，尤其是教育發(fā)達(dá)地區(qū)，英語教師出國率、碩博率都是最高的。他們具有深厚的文化底蘊和語言功底。因此，能夠開發(fā)出高水平的融合型課程，并具有比較強的實施能力。

三、高中語文、英語跨學(xué)科融合的方式

(一)語音聽力課的融合

英語的發(fā)音和漢語的發(fā)音習(xí)慣完全不同，但是在英語語音教學(xué)中必不可免地運用漢語的解釋來闡述連讀和爆破等發(fā)音習(xí)慣。因此，在英語語音教學(xué)中，必須恰當(dāng)運用漢語來解釋加深理解和訓(xùn)練達(dá)到必要的效果。同時，在語文教學(xué)中，也經(jīng)常遇到英文轉(zhuǎn)化過來的漢語詞匯，諸如beer(啤酒),coffee(咖啡),chocolate(巧克力),sofa(沙發(fā)),jeep(吉普車),jazz(爵士),model(模特),Olympic(奧林匹克),marathon(馬拉松)等，其詞匯來源和語言發(fā)音，必須借助英語來解決，才能確切地理解其真實的含義，并正確的運用。

(二)詞匯教學(xué)的融合

英語的教學(xué)最終要達(dá)到的目的是英英相互解釋，在英語課的詞匯教學(xué)上原理上是應(yīng)該用英語精確解釋來理解新詞匯的，英文英漢意義完全對等詞匯較少。但是這需要一個過程，而且高中學(xué)生的水平分化比較嚴(yán)重，用英文解釋英文需要一個長久的過程。借助標(biāo)準(zhǔn)的漢語意義解釋詞匯無疑是我們不得不做出的理智選擇。同樣，在新時代漢語文章和對話中英文詞匯屢見不鮮，并成為了“00后”交流的潮流，教導(dǎo)他們恰當(dāng)運用也是語文教學(xué)的必然過程。在詞匯備課教研中，英語語文教師要互相研討，尋求兩種語言、兩個學(xué)科在詞匯教學(xué)的恰當(dāng)切入點，在英語詞匯的運用場景中，尋求最佳漢語的語言翻譯。同樣，英語詞匯運用于中文的上下文情景中，也要必要的解釋和應(yīng)答，只有這樣才能為學(xué)生打好基礎(chǔ)，為未來語言文化的深度融合打好基礎(chǔ)，也為最終的目的做好完美的鋪墊。

(三)閱讀課中的深入融合

1.中英文比較課程

英語新教材(外研版2019)包括多篇原汁原味的英文小說，正確的理解其含義，必須要深入了解作者，而且需要研討其時代背景、語言風(fēng)格和表達(dá)習(xí)慣。對于同一篇小說，不同的翻譯者對于文章的不同理解和分析翻譯的結(jié)果常常大相徑庭，而且作者的文風(fēng)，對于翻譯者來說是一個極大的挑戰(zhàn)。學(xué)生需要自己理解，也需要教師的輔助，教師要引導(dǎo)學(xué)生探討字詞翻譯過程中的細(xì)微不同來感受語言的魅力和發(fā)展自身的能力，尤其是在developingideas的文章中，文章的理解是教學(xué)的關(guān)鍵和指向，融合語文的教學(xué)是十分必要的。同樣，語文教學(xué)中涉及到很多外語小說和詩歌類文章，引入英語原文進(jìn)行中英文比較課程和理解，了解其蘊含的深刻的文學(xué)和藝術(shù)價值，無疑是有突破性的。

2.中英文時事閱讀與互譯課程

新時代普通高中育人目標(biāo)是立德樹人，要在課程中落實必然要在課程中發(fā)展素質(zhì)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展符合時代要求的社會主義建設(shè)者和接班人，因此學(xué)生必須學(xué)習(xí)與世界同步的時事課程，這些課程不僅能夠幫助他們了解社會、擴(kuò)大視野、形成正確的人生觀和世界觀，有完整的人格和正確的政治導(dǎo)向。而且，符合學(xué)生的身心發(fā)展的要求，滿足學(xué)生的求知欲和好奇心，提升他們對于閱讀的積極性，增加閱讀的樂趣。例如：我們可以選取中外名人的演講，中外的各種風(fēng)俗習(xí)慣、文化差異、重大事件等文章，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，并創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)他們分析、理解和表達(dá)。開展多元的閱讀活動，以學(xué)生最喜歡的方式，讓學(xué)生參與其中，才能提高閱讀和語言學(xué)習(xí)的有效性。

3.譯文賞析類課程

所有語言類學(xué)科，必須有文化賞析類課程，比如補充閱讀教材，通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典作品，在學(xué)生從英漢的經(jīng)典作品和優(yōu)秀譯本的賞析過程中，感受英語、漢語表達(dá)的思維方式的不同，感受中英語表達(dá)方式與思維方式的特點。比如《老人與?！肺恼沦p析過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生對原作和譯作反復(fù)閱讀，從中英文雙角度感受其立意和文化差異。然后，根據(jù)學(xué)生理解的情況，反復(fù)閱讀體味文章的情景和感情色彩。最后，對一些重點句型逐一分析，從詞、句、段、章入手，研討譯文和原文的表達(dá)，多角度、多層次感受，并加入時代的元素，結(jié)合現(xiàn)代語言發(fā)展的特點，感受文章，滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

(四)校本課程的深度融合

通過開設(shè)各類融合校本課程，培養(yǎng)學(xué)生雙學(xué)科貫通的理解力和滲透力。比如在進(jìn)行中文校本課程(中文古代經(jīng)典課程，中文現(xiàn)代經(jīng)典課程，中文詩歌課程)，英文校本課程(英文經(jīng)典名著閱讀課程，英語演講課程，英語人文閱讀課程等)的基礎(chǔ)上進(jìn)行中英文跨學(xué)科校本課程(中英文口語表達(dá)差異課程，中英文名言互譯課程，名人演講名著對比互譯課程)等來加強學(xué)生對語言文化的深度理解，培養(yǎng)符合未來發(fā)展的高層次人才。

(五)文創(chuàng)課程的深度融合

跨學(xué)科課程要通過各種方式增加學(xué)生的體驗性學(xué)習(xí)與實踐性學(xué)習(xí)。因此，我們應(yīng)該嘗試開發(fā)英語演講與辯論課程、中英文文藝創(chuàng)作課程、經(jīng)典演講作品中英文對照演說課程、經(jīng)典影視橋段模仿課程、課本劇表演課程。通過演講比賽、經(jīng)典橋段配音與模仿、詩歌朗誦、話劇實驗、校園廣播等表演活動，培養(yǎng)學(xué)生表演中運用語言的能力，讓學(xué)生體驗文化與藝術(shù)的魅力，感受不同的文化品格，拓寬其發(fā)展基石。還要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)平臺展示其語言文化才能，比如微視頻制作，各種文藝匯演，中英文演講比賽和寫作比賽，各種晚會活動，為學(xué)生搭建平臺，展示他們的能力，激發(fā)他們的創(chuàng)作潛能，提升他們的能力。

(六)國家課程的再開發(fā)融合

根據(jù)現(xiàn)實情況對于國家課程和教材的再次整合和開發(fā)是我們進(jìn)行新教材教學(xué)的必要過程，也應(yīng)該是我們必須進(jìn)行的重要工作。語文學(xué)科可以從教材或課外閱讀材料入手，尋找適合于我國教育需要，符合人文要求，有激勵性的文章對學(xué)生進(jìn)行語言文化再領(lǐng)悟。比如：普希金的《致大?！泛突萏芈摹蹲约褐琛贰＝處熆梢韵茸寣W(xué)生誦讀中文的譯文，進(jìn)行初步的感受。然后，誦讀英語原文，了解其語言表達(dá)方式和思維方式，感受其文化內(nèi)涵。最后，英語老師應(yīng)該用詩歌蘊含的豐富的情感和意蘊，引導(dǎo)學(xué)生理解其內(nèi)涵。同時，教師從這些詩歌中所倡導(dǎo)的自由、勇氣、公平、正義來鼓勵學(xué)生去追求生命的意義和對未來的向往。英語教師不要只局限于語法知識的教學(xué)和詞匯的積累，更要關(guān)注課文的材料的文學(xué)性、現(xiàn)實性和正確的導(dǎo)向性，讓學(xué)生掌握真正的語言表達(dá)技巧和方式，最終達(dá)到運用語言推廣中國的文化、思想和歷史底蘊的目的。

四、語文·英語融合性課程的創(chuàng)造性實施的設(shè)施保障

真正的實現(xiàn)語文、英語雙學(xué)科的深度融合，要創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，同時改變學(xué)生單一的學(xué)習(xí)方式和攝取知識的方式和方法。應(yīng)該從學(xué)生的閱讀環(huán)境入手，加大力度讓他們浸潤在語言文化的環(huán)境中。

(一)創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)閱讀學(xué)習(xí)區(qū)

班級閱讀角：每個班級應(yīng)有適合學(xué)生基礎(chǔ)閱讀的區(qū)域和配備適合實際情況的書柜，讓學(xué)生自主閱讀和自由閱讀。

流動書屋：在校園內(nèi)創(chuàng)設(shè)若干個流動的閱讀書屋，方便在校學(xué)生隨時、隨地、隨機(jī)閱讀他們喜歡的讀物。書籍由各種形式募集，比如校外捐贈、學(xué)生捐助等。

閱讀廣場：在校園內(nèi)的學(xué)生主要實踐活動場所，設(shè)立自助電子閱讀設(shè)備，創(chuàng)設(shè)閱讀小網(wǎng)站，為學(xué)生提供先進(jìn)、快捷、適應(yīng)時代的網(wǎng)絡(luò)閱讀環(huán)境。

(二)多媒體深度研學(xué)區(qū)

多媒體視聽室：為學(xué)生提供進(jìn)行影視欣賞和語言訓(xùn)練的基礎(chǔ)場所。

多功能語言教室：有條件的學(xué)?？梢越⒍喙δ苷Z言模擬實驗室，兼容語言實驗實訓(xùn)、多媒體制作、信息教學(xué)和英語聽力、語言模擬實訓(xùn)“多合一”功能室，能夠為學(xué)生提供真實情景化的仿真情境實訓(xùn)環(huán)境，使他們在真實情景環(huán)境中提高語言應(yīng)用和交際能力。

深度閱讀研學(xué)室：為學(xué)生開展主題性閱讀、資料查閱、師生共讀、主題閱讀社團(tuán)活動。

電子閱覽室：學(xué)校可以利用學(xué)校已有網(wǎng)站，增加課程專題內(nèi)容，加入相關(guān)閱讀材料和視頻教育材料，并創(chuàng)造交互條件，以方便學(xué)生、家長，以及其它有需要的人員互動交流。

(三)業(yè)余文創(chuàng)表演區(qū)

學(xué)生劇場：供學(xué)生舉行各種課外活動和語言藝術(shù)及大型表演藝術(shù)活動的區(qū)域。

文學(xué)雜志：師生文創(chuàng)表現(xiàn)平臺。主要供各主題閱讀社團(tuán)呈現(xiàn)閱讀創(chuàng)作成果用。

影視制作室：師生文創(chuàng)表現(xiàn)平臺。主要供興趣特長生配合各主題閱讀社團(tuán)呈現(xiàn)閱讀創(chuàng)作成果用。

五、創(chuàng)建多樣化的“語文·英語”融合性課程實現(xiàn)方式

課堂教學(xué)中語言的交流活動將是實現(xiàn)兩個學(xué)科深度融合的主要手段和方式，開口讀是第一步，晨讀和課堂的朗讀、跟讀、誦讀、聽說訓(xùn)練，以及高一級的班級中英文演講和辯論、評論等方式都是有效實現(xiàn)語言互通、相互促進(jìn)的有效方式，而且使課堂豐富有趣，內(nèi)容更加充實，表現(xiàn)形式更加豐富，學(xué)生的參與性更高，使課程有效性達(dá)到最大的限度。

讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)是學(xué)科融合的根本立足點，鼓勵學(xué)生通過隨機(jī)閱讀、自主學(xué)習(xí)，參與各種形式的研讀活動和校外的語言類活動，拓寬其國際視野，讓他們在學(xué)中深入理解語言學(xué)科的共通性，互聯(lián)互通，擴(kuò)大視野，培養(yǎng)其豐厚的語言底蘊。

還要注意情景的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)尤其是語言方面的學(xué)習(xí)，必須有情景交際的部分。學(xué)生需要在具體而豐富的語言環(huán)境中去體驗，去提升，讓學(xué)生不僅在生活中體驗語言，而且也要在現(xiàn)實生活中體驗知識的力量。

六、語文、英語教師的準(zhǔn)備

學(xué)科深度融合的實現(xiàn)要依靠一線教師，因此教師在知識、素養(yǎng)、視野、教學(xué)方式、組織等諸多方面都要有所準(zhǔn)備。

首先，教師應(yīng)該在研究自己學(xué)科的基礎(chǔ)上，對于要融合的學(xué)科有一定的了解和學(xué)習(xí)，熟悉對應(yīng)學(xué)科的基本知識和學(xué)科體系。找到兩個學(xué)科的融合點和入手點，并且要大面積、有深度地進(jìn)行學(xué)科交流，建立跨學(xué)科體系，找到思維方式的對接點和學(xué)科基礎(chǔ)的融合點，培養(yǎng)好自己的跨學(xué)科能力。同時要形成多元視角看待學(xué)科教學(xué)實施的能力，具有綜合分析和理解能力，感受學(xué)科內(nèi)涵，具有中英文跨越上課的基本能力。

其次，在教學(xué)方法上強調(diào)引導(dǎo)性。引導(dǎo)學(xué)生有多學(xué)科視角，學(xué)會知識的橫向鏈接，加強對中英雙學(xué)科的感知和思維，并雙語教學(xué)。在課程設(shè)計上，構(gòu)建多樣化課程，建立獨特的以雙語互聯(lián)為目的的校本課程體系，加強跨學(xué)科教學(xué)的融合度和比重，強調(diào)聽說讀寫的互聯(lián)互通，并給他們提供不同層次、多樣化的訓(xùn)練和學(xué)科參與活動。重視活動的體驗性和實效性，科學(xué)設(shè)計多種活動，鼓勵學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)。有條件的學(xué)校應(yīng)該建立相應(yīng)的線上和線下學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生創(chuàng)立最好的環(huán)境和條件。

最后，要形成團(tuán)隊合作，形成長效性的學(xué)習(xí)活動共同體，共同努力，一起成長。要用學(xué)術(shù)研究和項目驅(qū)動等多種方式促進(jìn)學(xué)科的融合。