夏新紅

(河北省遷安市特殊教育學校 河北 遷安 064400)

引言

從特殊教育生活語文課程實施細節(jié)上看，教師要注重對教學模式進行革新，讓生活語文教育充分發(fā)揮引領與啟迪作用促進培智生發(fā)展。特殊學校要基于學生的特殊性組織生活語文教學活動。由于特殊教育對象與普教學生之間從智力、行為、語言素養(yǎng)等層面有著很大的差異性，想要保障語文教育工作的順利開展就必須要注重從特殊學生的實際情況出發(fā)，積極思考如何優(yōu)化生活語文課堂教學策略，以此來落實培智生生活語文的綜合素養(yǎng)。語文學科不僅是語言工具學科同時也是特殊教育的重點學科，在組織教育活動時不僅要關注學生語文素養(yǎng)的發(fā)展同時還需要注重引導學生養(yǎng)成自覺參與、樂觀向上的生活態(tài)度。對特殊教育學校語文教學模式的探究需要每一位專業(yè)教師的精心參與，不斷革新自身執(zhí)業(yè)理念，積極探索生活語文課程實施策略，不斷助力特教生活語文的向好發(fā)展。

1.打造探究學習模式，互動分享助力成長

特殊學校學生需要得到更多的關愛，教師在組織生活語文教育時一定要從教材出發(fā)、從生活需要出發(fā)，思考一些能夠為培智生創(chuàng)造獨立思考、自主探究學習的實施策略，從而鼓勵學生通過互助分享來實現自我成長。通過自主探究學習模式的實現來助力培智生成長。

1.1 發(fā)展表達能力，融合研究學習理念。特殊教育生活語文任教教師要準確結合培智生的語言、智力素養(yǎng)，采用以學生為本的授課思路，時刻關注這些學生的心理動態(tài)和語言發(fā)展。特殊教育對象往往在心理或肢體上有著或多或少的不足，這會給個人的學習、生活帶來更多難度。自主探究式學習將培智生轉為學習的主體、受益人，通過自主習得獲取語言信息，減少他人的無意干擾。學生在沒有干擾的環(huán)境中通過閱讀、聽講、研究、觀察、實踐等多個方式來實現對生活語文知識的掌握，實現學生語言素養(yǎng)的進階式提升。注重對培智生表達素養(yǎng)的培養(yǎng)，就必須積極融合研究性學習的教學理念。首先，特殊教育中教師要掌握手語教學本真素養(yǎng)，系統(tǒng)完善手語內容，讓學生能夠深入了解特定的詞語、句子，能夠辨析詞義，為學生形成準確的表達語意做好鋪墊；其次，教師要及時給學生自主表達的機會，要善于通過手語表達自己對課文的理解，并幫助學生之間實現高效互動，在研究性學習中實現表達素養(yǎng)的穩(wěn)步前行；再次，生活語文教師要注重對培智生創(chuàng)新學習素養(yǎng)的指導，幫助他們形成自主創(chuàng)新思考的技能。

例如，在完成語言表達課《身體好》時，教師要基于學生的特點組織學生進行討論“身體好”都包括哪些方面，并給與學生一定的交流機會。有的學生用手語表達出：“愛運動”；有的學生說：“按時吃飯”；還有的說：“要保持個人衛(wèi)生”等等。教師對學生的回答進行梳理分析并引出課程內容。通過這樣簡單課堂環(huán)節(jié)的設計能夠讓學生的學習主動性被激活，課堂氛圍調優(yōu)調活，促進了學生之間的互動交流，提升了學生探究能力。

1.2 創(chuàng)新授課方式，發(fā)展學生思維。課程實施方式對生活語文課程教學效果會產生很大影響。在落實生活語文教學任務時，教師要自覺革新授課理念、授課技巧等，科學整合“輸入式”教育與“創(chuàng)新式”教育模式，助力培智生語文認知思維的形成，實現生活語文課程改革的再深入、再提升。特殊教育語文課堂創(chuàng)新模式一般有課前導入、課中互動、課后鞏固三個環(huán)節(jié)?；诖?，創(chuàng)新語文課程授課方式也需要從這三個環(huán)節(jié)做足功夫。在課前導入環(huán)節(jié)教師要根據學生的不同學習能力布置不同課堂預習任務，并要求學生通過自主學習完成預習；課中互動環(huán)節(jié)教師則需要通過創(chuàng)造更多交流機會幫助學生消除自卑心理，逐漸培養(yǎng)學生的認知自信；在課后鞏固環(huán)節(jié)教師則注重加強學生對重點授課內容的理解，耐心鼓勵學生掌握知識內容，提升他們的理解自信。

例如，在口語交際環(huán)節(jié)《認識學?！返膶嵤┻^程中，教師可以開展“班級和學校設置”我能行的環(huán)節(jié)，讓學生通過交流互動來表達自己對學校生活的規(guī)劃和設計，大家共同思考班級管理的一些問題。這樣設計課堂環(huán)節(jié)，學生愿意自主參與到互動分享與思維訓練中，讓之前沉悶的課堂氣氛變得異?；钴S。

1.3 創(chuàng)新提問方式，培養(yǎng)探究能力。自主探究學習能夠有助于學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。在特殊教育生活語文課程設計中，教師要對課堂提問方式進行再創(chuàng)新、再優(yōu)化，助力學生探究能力的自我發(fā)展。鼓勵學生全程參與課堂互動和自主分享。教師尤其要注重課堂提問環(huán)節(jié)的設計和優(yōu)化，通過創(chuàng)新提問方式來調動學生全程參與課堂互動認知的自覺性。在實踐中，教師可以使用一些開放性問題來引導學生完成對語文教學內容的深入探究。

例如，在授課《我家真干凈》內容時，教師就可以設計一些開放性、創(chuàng)新性問題來培養(yǎng)學生探究感知的能力。教師要使用聯(lián)想等多種方法將課文內容進行拓展，讓學生能夠通過自主探究這樣一個環(huán)節(jié)發(fā)展個人探究能力。課堂上教師向學生發(fā)問：“大家的家里都有些什么布置呢？大家可以說一說……”學生在老師的引導下開始發(fā)言。通過這樣一個開放式問題的使用，讓學生能夠主動思考，回想自己家里的“家具有什么？”“電器有什么？”“生活用品有什么？”等等。這樣一個思考過程正是學生自主探究能力得到發(fā)展的過程。不僅如此，教師還可以創(chuàng)設“我來秀小舞臺”，通過小舞臺實現知識分享互動，從而改善課堂氛圍，培養(yǎng)他們的探究感知能力。

2.發(fā)揮信息技術游戲，豐富語文課堂內容

對特殊教育對象如果按照普通學校教育方式對待是難以取得理想教育效果的。利用信息技術實現對特殊學校語文教學的創(chuàng)新能夠讓教學活動更好地引導接受特殊教育學生實現個人語文能力的發(fā)展。

2.1 凸顯網絡優(yōu)勢，培養(yǎng)自學能力。生活語文教學定會走向信息化發(fā)展之路，將信息技術應用于生活語文教學已經成為一種必備的授課模式。借助多種媒體技術能夠為學生打造一個更加豐富的視聽環(huán)境，改善特教學生的視聽環(huán)境和體驗效果，讓學生在興趣感知中提升語文認知技巧。將信息技術運用到特殊教育學校的語文教學課堂中需要尋求明確信息技術與國家課程融合的切入點，利用信息技術實現語言習得、文化認知、心理狀態(tài)等多維度提升。不僅如此，教師還要善于使用網絡來實現對特殊教育語文課程的革新，發(fā)展學生的自學能力。但是，教師要從接受特殊教育學生的客觀基礎出發(fā)，科學選擇、優(yōu)化使用技術力量助力生活語文認知活動。

例如，在學習《自然與社會》單元內容“馬牛羊”時，教師就可以利用網絡來豐富課堂內容。課堂上，可安排學生從網絡搜集一些“馬牛羊”圖片，在課堂自主展示環(huán)節(jié)中展示，以此來調優(yōu)學生認知習得方式。教師還可以讓學生在家長的幫助下自己用網絡搜集一些“馬牛羊”的詳細資料，并在課上、課下和同學們進行交流和展示。通過這種鼓勵學生自主探究、自主學習的方式來鍛煉學生的自主學習行為意識和習得能力。

2.2 把握使用頻率，優(yōu)化課件內容。特殊教育學校生活語文教學中，教師在信息技術使用過程中信息技術與國家課程相結合模式，巧借技術手段刺激學生心理、語言、文化認知，讓生活語文課程“活”起來，讓聾啞學生大腦、手眼都能“動”起來。需要注意的是教師一定要從學生的實際情況出發(fā)結合教學需求理性選擇多媒體教學資源，特別要考慮特殊教育對象的特殊屬性。尊重學生，甄選多媒體課件內容，保持合理使用頻率組織教學活動。不僅如此，教師要結合學生成長需求制作教學課件，結合學習階段性特征選擇優(yōu)質多媒體課件組織教學。利用多媒體課件達成降低學生學習難度、促進學生語文學習興趣的教學目標。

例如，在《古詩一首》教學實踐中，“山村詠懷”是需要學生掌握的古詩詞內容。教師可以利用媒體技術制作展現山村特點的圖片和視頻來幫助學生理解古詩含義。同時，課件的豐富視聽展示能夠顯著激發(fā)學生對山村美景的向往之情。正是借助這種形象的展示方式讓特教學生理解了古詩所要表達的意境，讓學生在生活語文課堂上獲得了實實在在的文學感知。

2.3 突出重點難點，促進學生學習。利用信息技術教學不僅僅局限于網絡和多媒體，教師還可以利用微課的形式針對特殊教育語文學科重點難點內容進行教學。媒體技術、網絡資源提升了生活語文學科教學重難點的授課質量。微課這種資源形式在生活語文課堂的使用能夠集中培智生的注意力，從而顯著提升他們的認知效果。不僅如此，教師還可以利用實物設置情景引領學生認知，讓培智生在生活語文課堂上收獲知識、感知快樂、提升素養(yǎng)。

還以《古詩一首》為例，在教學實踐中，教師要把握多媒體技術在課堂導入部分的使用頻率，不能運用太多的時間來展示山村圖片，理性選擇，適可而止。本節(jié)內容的教學重點在于幫助學生學會念古詩，理解古詩意境。教師可以利用微課的形式制作古詩朗讀微課課件，學生能夠在欣賞微課過程中逐一達成課程設計目標。微課制作要緊緊圍繞教學目標開展，最大限度突出信息技術使用價值和優(yōu)勢。

3.融入生活教育理念，培養(yǎng)積極生活態(tài)度

生活化教育理念再當前教育教學活動組織和實施過程中占據非常重要的地位，通過生活化情景融入到生活語文教育活動中能夠讓特殊教育活動更加符合學生的認知特點，有力提升特教學生健康成長指數。

3.1 踐行生活教育，引入生活內容。在實踐中，教師要注重創(chuàng)新語文教學生活化和校本課程相結合的教育模式，從而突出生活教育理念在特殊教育學校語文教育的滲透。“生活即教育”的教學理念同樣適用于特殊教育。特殊教育學校生活語文課程突出生活教育理念在課程中的融入，教師要善于從接受特殊教育學生的生活經驗出發(fā)主動開發(fā)學生身邊的生活教育內容融入到課程中。在實踐中，教師要鼓勵學生善于觀察自己身邊生活的點滴，逐漸養(yǎng)成善思樂學、勤于實踐的好習慣、好做法。

例如，在口語交際課《介紹自己的爸爸媽媽》的實踐中，教師就可以引導學生思考在生活日常中自己與爸爸媽媽相處的一些生活內容。通過這些畫面的回想幫助學生思考自己的爸爸媽媽的與眾不同之處。在實踐活動中，教師要及時給與學生幫助，引導學生能夠自主向大家介紹自己的爸爸媽媽。通過生活內容的融入讓爸爸媽媽的形象更加具體，有助于學生組織語言介紹自己的父母，提升生活語文教學實踐效果。

3.2 構建生活情境，引導學生參與。良好的生活情境創(chuàng)設能夠讓語文教學活動更接地氣，從而能夠更好地吸引學生參與到生活語文課程認知之中。教師要注重自主研發(fā)特教語文校本課程，課程要基于特殊教育學生的特質，教學內容要接地氣、要易于學生接受、要體現生活化、實踐特點。在課程實踐中教師要積極構建生活情境，教育活動設計不能脫離生活語文課程目標的本真。教師要善于將生活中的一些點滴融入語文課堂中，加大學生生活語文認知感和內化率。

例如，在組織活動課程《我的學?！窌r，教師就可以利用學生在學校生活中的點滴來構建生活教育情境，幫助學生從身邊學校生活細節(jié)出發(fā)系統(tǒng)理解學校生活內容。助力學生全面感知學校、認知環(huán)境設施，全面達成“聽”的技巧培養(yǎng)，“讀”的素養(yǎng)訓練，“說”的習慣養(yǎng)成，“寫”的真實具體的授課目標。

3.3 開展生活游戲，點燃學生激情。游戲始終是孩子們最喜愛的認知和體驗方式。特殊教育學校語文教學中，教師要善于通過生活游戲的形式組織語文教育活動。游戲化教學內容設定要基于特殊教育學生的實際情況出發(fā)，選擇恰當的難度進行組織設計。教師要積極實現培智教育的藝術性與游戲融合模式相結合。利用圖畫、音樂等作為輔助來實施生活游戲教學，通過游戲活動來顯著提升學生參與度和內化效果。

例如，教師可以組織一些識圖比賽，通過這樣的趣味游戲形式來增加生活語文教學樂趣，提升學生的參與程度?；谏钫Z文課程要求，將學生需要掌握的一些課程內容通過圖片的方式混在一起，讓學生通過游戲競猜的形式參與到知識獲取中來。通過游戲化方式開展語文教學活動顯著提升學生的參與熱情，開啟學生生活語文認知之門，讓學生在“比拼”中收獲快樂，在掌握語文知識的同時培養(yǎng)了學生積極的學習態(tài)度。

結語

綜上所述，特殊教育生活語文教學也需要結合特殊教育對象以及課程發(fā)展目標對當前教育工作進行改革，尤其注重施教理念、教學模式的探索。特殊教育語文教學更加側重培養(yǎng)學生健康的心態(tài)，積極的生活興趣，教師要抓準“以人為本、素養(yǎng)提升”的施教理念，為接受特殊教育學生實現全面協(xié)調發(fā)展做好服務。在語文實踐中，教師要基于接受特殊教育學生的實際情況恰當的選擇教育教學方式，讓生活語文能夠更好地幫助特教學生收獲成長、增長技能。