牛八壽
(云南省曲靖市民族中學 云南 曲靖 655000)
新課改的目的旨在培養(yǎng)學生自主學習能力,讓學生獲得長遠發(fā)展的持久動力。這就決定著語文教師必須改變傳統(tǒng)灌輸?shù)慕虒W模式,從培養(yǎng)學生的語文興趣、調動學生的語文情感入手,讓學生自主地學習語文,發(fā)自內心的熱愛語文。初中生經過幾年的語文學習,已經積累了很多有效的學習經驗,語文思維也在逐步形成當中,具備自主學習的先決條件。只要語文教師引導得當,學生的自主學習就能順利且高效的開展。在具體的改革實踐中,語文教師要從本班學生的實際學情入手,吸取優(yōu)秀的教學經驗,把二者結合起來進一步優(yōu)化教學方法,以引導學生更快、更好、更深入地學習語文,及早實現(xiàn)語文教學質量的真正提高。
1.1 借助多媒體,增強感染力。文學作品有很多描寫景物的,也有很多表達情感的,在傳統(tǒng)教學模式下,語文教師大多通過圖片或語言描述的方式將文中的景和情講給學生,這種空洞的方式缺乏足夠的藝術感染力,常常難以調動學生的情緒。而隨著多媒體在課堂上的使用,教師展現(xiàn)情和景的方式多了很多,可以借助音樂來渲染氛圍,可以借助視頻來全方位展現(xiàn)景物,這些都具有很強的視聽效果,能夠強烈刺激學生的大腦,調動學生的情緒。在此基礎上,教師再運用語言來進一步激發(fā)學生的情感,這時學生就能夠帶著濃厚的情緒去讀課文,也很容易被語言文字所感化,從而與作者、與教師產生強烈的情感共鳴。
例如,在學習《沁園春·雪》這篇課文時,我就借助多媒體教學來增強課堂的感染力。這篇課文是一首毛主席寫的歌頌祖國壯麗河山、抒發(fā)壯志豪情的詩歌。在教學中,學生需要憑借詩歌中描寫的雄壯意象來感受詩人澎湃激蕩的內心。為了更好地引導學生學習這篇課文,一方面,我運用多媒體教學播放名家朗讀錄音,讓學生進行模仿朗讀,借助雄渾厚重的聲音增強詩歌的感染力,帶動學生感受詩歌意象之雄偉壯麗,感受詩人內心的萬丈豪情。另一方面,我通過播放冬日大西北的雪景視頻來增強意象的感染力。當呼呼的西北風吹著,漫天的雪花洋洋灑灑地落下,不消片刻,蒼茫無垠的山河大地上就蓋上了一層厚厚的白雪。這樣直觀的畫面給予學生大腦的刺激是抽象的文字所無法達到的,學生的代入感更強,心中也會隨之產生莫名的激蕩的情懷。這時,我再引導學生用聲音去塑造和呈現(xiàn)詩人的情感,學生的閱讀感悟會更上一層樓。
1.2 結合生活,激發(fā)情感。學習語文的價值在于通過文學作品的情和景,熏陶和感染學生,讓學生被美好的景和高尚的情所熏陶,內心也變得更加美好而高潔。因此,引導學生感悟課文的美好情感,是語文新教學的一大重任。教師是學生學習的引路人,很多時候,需要教師以強烈的情感來帶動和感染學生,才能真正促進學生情感的爆發(fā)。這就是情感教育實施的必要之處。在調動學生真情實感時,最好地方法是聯(lián)系生活。生活是學生情感的主要來源。在實施情感教育時,語文教師可以嘗試將學生的現(xiàn)實生活場景與課文的情境相聯(lián)系,讓學生產生熟悉感,這樣更容易打開學生的情感閘門。只有學生的內心充滿了真實的情感,在閱讀課文時才能更好地與課文進行共情,才能更深刻地理解作者的情感,語文教學的教化功能才能真正實現(xiàn)。
例如,在學習《范進中舉》這篇課文時,我就采用教學結合生活的方式引導學生感悟課文內涵。讀完這篇課文,很多學生都對范進年過半百了還參加科舉考試,但是中舉后卻瘋掉的事實無法理解,覺得這件事情是多的荒誕無稽,多么的不可思議。為了引導學生認為到封建科舉制度對人們思想的荼毒,我引導學生將現(xiàn)在的中考、高考和古代的科舉考試進行對比理解,讓學生從正反兩面來列舉二者的不同。通過對比學生發(fā)現(xiàn),現(xiàn)在我們的發(fā)展道路和致富道路有很多條,真正應了那句“條條大路通羅馬”,只要堅持積極、努力、向上地生活,每個人都能過上好的生活,而古代則不同,尤其是寒門學子,多少人指望著通過科舉考試翻身,改變自己和全家人的命運。這樣一來,封建社會的可悲、諷刺就再明顯不過了。
2.1 沉浸文本,反復賞讀。閱讀需要學生去自主學習,反復品味。文學作品的寓意大多隱藏于文字背后,需要學生深入解讀。只讀一遍課文,或只聽教師講解是難以達到深刻理解作品內涵的效果的。初中語文教師在教學中,必須將學生沉浸于文本當中,讓學生反復地讀,仔細地品,認真地揣摩,才能逐漸感受到課文的深層內涵。每篇課文當中都有關鍵句子,它們是打開作品內涵的鑰匙。教師在引導學生反復品讀這些關鍵句子時,必要時可以讓學生進行角色扮演,站在作者的角度,想象作者的聲音和情感,或者必要的肢體動作,然后用有聲語言把這些內容再現(xiàn)出來。這樣沉浸式的閱讀體驗會大大增強學生的閱讀感受。
例如,在學習《我的叔叔于勒》這篇課文時,我就通過引導學生反復賞讀課文,在理解課文的關鍵句時通過角色扮演的方式幫助其沉浸在故事情境當中,以更深刻地理解句子的內涵。在探索“我們一家人”的性格特點時,我就鼓勵學生沉浸于故事的特殊情境中,去感受人物的特點。如作者先寫姐姐的裙子是花很少的錢自己做的,常常要跟賣家討價還價半天,結果卻還要打腫臉充胖子,周日穿的衣冠整齊地去海邊散步。在讀這些句子時,我鼓勵學生把自己當成是“姐姐”,然后思考其買布和散步時的不同心理活動,并通過語言、表情和動作將“姐姐”的內心世界展現(xiàn)出來。這樣活靈活現(xiàn)的表現(xiàn)會幫助學生理解人物形象,由此學生可以看出“我一家人”愛慕虛榮的特點。參透這一點對理解全家人那么渴望于勒叔叔歸來,以及看到希望破滅后內心情感的轉變有很大的幫助。又如,父親常??吹揭凰掖头磸偷卣f:“如果叔叔在這艘船上那會叫人多么的驚喜啊!”我組織學生進行角色扮演比拼,看看誰更能讀出父親迫切的心情。這樣,通過反復的品讀課文,研磨人物的形象特點,促使學生逐漸深刻理解了小說所要表達的思想內涵。
2.2 創(chuàng)設情境,還原心境。在語文閱讀教學中,創(chuàng)設情境是比較好的引導學生沉浸文本的方式。創(chuàng)設情境就是參照課文所描寫的情形從現(xiàn)實生活中找相似情景,這些情景最好是學生經歷過的,或時常見到的,這些情景會更容易引起學生的感觸,從而更容易打破學生與文字間的共情壁壘,使學生感受到作者的情感。因此,在初中語文教學中,教師要善于創(chuàng)設與課文相似的情境,引導學生站在特殊的情境下感受作者的內心情感,然后還原作者當時創(chuàng)作時的心境,這樣能夠讓學生透過表面的語言文字直逼作者內心,從而逐漸深刻理解作品的內涵。例如,在學習《鄉(xiāng)愁》這首詩時,我就通過創(chuàng)設情境的方式引導學生學習,在讀的過程中引導學生沉浸于詩歌的情境中,盡力還原詩人創(chuàng)作時的心境,以更深刻地理解詩人寄于詩中的情思。“鄉(xiāng)愁”是我國詩歌歷史中經久不衰的歌頌主題之一。學生從小就背誦“舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)”,到后來的“遙知兄弟登高處,遍插茱萸少一人”,再到“洛陽親友如相問,一片冰心在玉壺”,再到今天要學習的《鄉(xiāng)愁》,多少詩人通過詩歌來寄托漂泊在外的游子的思鄉(xiāng)之情。在學習這篇課文時,我就從詩中所隱藏著的作者的生活經歷講起,結合詩人其他的詩歌,創(chuàng)設多樣化的教學情境,盡可能地引導學生去感受詩人創(chuàng)作時的“愁思”。課上,我引導學生自選片段來說一說不同的愁思。為了幫助學生更深刻地理解和感受詩人的情感,我給學生講了詩人求學在外思念家鄉(xiāng)、新婚后與妻子聚少離多、母親去世后天人兩相隔等故事,讓學生把自己想象成詩人,當你思鄉(xiāng)之情如泉般涌上心頭時,坐在桌邊提筆抒寫愁思,一幕幕場景從腦海中飄過,自己的心中作何感想。這樣一來,學生與詩人就產生了情感共鳴。
3.1 思維導圖巧發(fā)散。在教學中,有一種專門針對學生發(fā)散思維培養(yǎng)的工具叫做思維導圖,它的形狀既像樹干一樣,又像人的大腦神經,具有很強的發(fā)散性特征。教師通過引導學生繪制思維導圖,能夠以形補形,讓學生的思維也隨著此過程不斷發(fā)散,從而變得越來越強。尤其是語文教學中,發(fā)散思維的培養(yǎng)對幫助學生個性化地解讀文本起著積極作用。初中語文教師在教學中,可以廣泛地將思維導圖運用于課前預習、教學當中以及課后復習等方面來,強化學生思維的發(fā)散性,不斷突破學生的思維局限。
例如,在學習《山水畫的意境》這篇課文時,我就在各個教學環(huán)節(jié)運用思維導圖來引導學生進行自主學習。首先,在課前預習環(huán)節(jié),我通過制作思維導圖將課文的知識點分成不同部分,讓學生通過自主學習來完善導圖板塊,以備課堂教學之需。這樣的預習使得學生的自主學習不再只停留于閱讀課文這樣的淺顯層面,而是隨著思維導圖逐漸深挖課文內容,從整體上把握了這篇文章的寫作框架和主要內容。在課堂教學中,我先通過思維導圖來分解學習目標,讓學生自我檢查,看看是否達到了學習要求,查找不足。此外,在理解議論文論據(jù)和論點間的關系時,我著重引導學生一起完成思維導圖的制作,加深學生對關鍵內容的理解。最后,我再利用思維導圖帶領學生回顧這篇課文的知識結構,讓學生對怎樣寫議論文,如何安排議論文每個部分的內容有了更深一層的認識。這樣的自主學習真正讓學生擺脫了等靠要的被動狀態(tài),讓他們的思維變得更加發(fā)散。
3.2 合作學習促新知。合作探究學習是新課改后各學科課堂上主要的學習形式。為了幫助學生徹底轉變被動的學習狀態(tài),教師鼓勵學生間進行合作探究學習。隨著教師和學生學習經驗的主要增長,合作探究學習的效果也是越來越好。在語文教學中,尤其是閱讀課文時,學生間的合作探究學習能夠有效促進思維的發(fā)散。因為學生的個性化差異,在閱讀時產生的感悟也各不相同。這時,組織學生進行合作討論,能夠為學生提供更多種解讀方向,學生可以沿著不同的方向去深究,理解和感悟到的內容就會越來越豐富。因此,初中語文教師在教學中,要積極為學生創(chuàng)設合作探究學習的機會,精心挑選合作研究課題,促使學生在語言碰撞中實現(xiàn)思維的交叉和發(fā)散,從而產生出越來越多的理解和感悟。
4.1 課內外相結合,夯實語言基礎。閱讀能力和寫作能力是學生語文綜合素養(yǎng)的突出表現(xiàn)。在新課標下,語文教學以發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)為重要目標,更追求高效、優(yōu)質的課堂教學效果。這就要求教師盡可能地整合教學資源,優(yōu)化教學步驟,采用讀寫結合的策略同步推進語文教學,以更快地提升學生的語文各種能力。在閱讀教學中,單調的教學內容不利于學生語言基礎的提高,語文教師必須堅持課內閱讀和課外閱讀相結合,在課堂上盡可能提供更為豐富的閱讀素材,學生才有可能積累更多的語言素材,形成扎實的語言基礎。建立了豐富的語言庫后,學生在寫作時就能使用更加準確、貼切的語言去描繪景物,表達思想,從而真正提高寫作能力。
例如,在學習《祖國啊,我親愛的祖國》這篇課文時,我就在課文閱讀的基礎上進行了課外閱讀的延伸,讓學生從豐富的閱讀盛宴中積累大量的語言素材。這首詩歌主要抒發(fā)詩人的愛國之情,詩中借助了很多獨特的意象來體現(xiàn)詩人對祖國深沉而厚重的愛。在學習時,我引導學生結合《致橡樹》、《暴風雨過去之后》等作品進行對比學習,從多重對比分析中深刻感受詩人對祖國的歌頌和熱愛。這樣一來,學生不僅加深了對詩歌思想內涵的理解,而且還在大量閱讀中積累了豐富的文學素材。在學完這首詩歌后,我借“贊頌祖國”這一主題,引導學生回顧課本上學過的同一主題的詩歌,并鼓勵學生從課外搜集更多的贊頌祖國的詩歌,在課堂上帶領學生開展了一場“贊頌祖國”詩朗誦比賽。這樣將課堂教學進一步升華了。通過豐富的語言教學活動,學生積累了更多語言素材,這為今后寫作同一主題儲備了充足的語言基礎。
4.2 滲透寫作技巧,提升寫作水平。葉圣陶先生曾說過:“教材無非是個例子?!边@句話恰恰說明了從課文中學習寫作方法是可行的。眾所周知,入選語文課本的課文不論是語言性還是思想性都是出類拔萃的,而且包含的文學體裁形式各樣,學生通過閱讀課本能夠接觸到各類文章的寫作方法。語文課本是學生學習寫作的重要素材。因此,在語文教學中,教師要堅持進行讀寫結合,在閱讀教學過程中滲透寫作技巧的教學,學一篇課文學會一種寫作方法,學一個句子學會一種表達技巧。只有這樣,把寫作教學的功夫下在平時,才能真正提高學生的寫作水平。
總而言之,當前,新課改在大刀闊斧地進行中,初中語文的教學方法也在不斷地改進和調整,以求更好地服務于學生,幫助學生學好語文,促進學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。值得注意的是,不是所有優(yōu)秀的教學方法都適用于自身教學,在引進新穎的教學方法時應結合本班學生的學情,看到本班學生的學習需求。實現(xiàn)新課改目標道阻且長,初中語文教師應緊跟時代步伐,堅持不懈地進行語文教學改革。只有這樣,才能真正實現(xiàn)初中語文教學質的飛躍。