朱 靖

(江蘇省宿遷市湖濱新區(qū)皂河中心小學(xué) 江蘇 宿遷 223800)

在互聯(lián)網(wǎng)的背景下，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，使課堂教學(xué)過(guò)程更加得順利且高效，從而全面地提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

1.互聯(lián)網(wǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.1 利用多媒體技術(shù)，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)模式。為了全面提升學(xué)生的思維能力，加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，教師要不斷優(yōu)化課堂教學(xué)模式，更新、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從科學(xué)的角度出發(fā)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，積極利用多媒體開展教學(xué)活動(dòng)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教育教學(xué)改革的發(fā)展。通過(guò)多媒體信息技術(shù)的輔助，教師運(yùn)用鮮艷的畫面、動(dòng)態(tài)的演示再加上趣味的游戲，使抽象、難以理解的數(shù)學(xué)知識(shí)更加生動(dòng)具體，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。不僅如此，多媒體信息技術(shù)還可以為學(xué)生營(yíng)造問(wèn)題情境，通過(guò)問(wèn)題的促使讓學(xué)生自己開動(dòng)腦筋思考。這樣的教學(xué)方式不僅突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，更是為學(xué)生提供了更多地溝通與交流的機(jī)會(huì)，有效促進(jìn)了學(xué)生與教師間的活動(dòng)，使學(xué)生的問(wèn)題在課堂上都能得到解決。

例如，以《圖形與幾何》的教學(xué)為例。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的空間觀念，空間觀念是學(xué)習(xí)圖形和幾何的基礎(chǔ)，通過(guò)建點(diǎn)、線、面的互相轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)來(lái)發(fā)展學(xué)生的空間觀念。在教學(xué)過(guò)程中為了讓學(xué)生感受到幾何知識(shí)的應(yīng)用無(wú)處不在，教師可以從生活出發(fā)，結(jié)合具體的實(shí)物或是具體問(wèn)題，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)圖形與幾何知識(shí)的重要性和必要性。因此，為了讓學(xué)生更好地形成空間觀念，教師就可以利用多媒體手段教學(xué)。教師在多媒體課件中插入包含各種圖形的圖片，讓學(xué)生觀察并找一找圖片中自己所熟悉的幾何圖形。教師再出示10張世界著名的建筑圖片，引導(dǎo)學(xué)生欣賞并談?wù)勛约旱目捶?，在引?dǎo)的過(guò)程中教師要注意引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度來(lái)說(shuō)明圖案的特征，以此來(lái)引出課題。然后教師出示帳篷、螺母、金字塔等物體的圖形引導(dǎo)學(xué)生思考這些都是什么圖形，加深學(xué)生對(duì)圖形的認(rèn)知。除此之外，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，尋找身邊熟悉的平面圖形。

在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生由實(shí)物形狀想象幾何圖形，由幾何圖形想象出實(shí)物形狀，進(jìn)一步豐富對(duì)幾何圖形的感性認(rèn)知，培養(yǎng)抽象概括能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，給學(xué)生留有一定的想象空，深刻體會(huì)到幾何圖形與生活的密切聯(lián)系。

1.2 利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提升教學(xué)效率。在互聯(lián)網(wǎng)+的教學(xué)模式發(fā)展之下，新型的教學(xué)方式也逐漸映入教師的眼簾。微課內(nèi)容短小精煉，教師可以將教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容制作成視頻的形式提前播放給學(xué)生觀看。利用動(dòng)態(tài)的畫面配上教師的講解的音頻，通過(guò)生動(dòng)的教學(xué)方式有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，還可以縮短教學(xué)時(shí)常將更多的時(shí)間放在與學(xué)生的互動(dòng)交流和學(xué)生的實(shí)踐上，是當(dāng)前教育教學(xué)階段提升課堂教學(xué)效率的有效措施。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中可以積極利用微課視頻來(lái)豐富教學(xué)過(guò)程，幫助學(xué)生更好地接受數(shù)學(xué)知識(shí)。

以《小數(shù)乘小數(shù)》教學(xué)為例。本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)乘整數(shù)以及整數(shù)乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，它是小數(shù)除法，小數(shù)四則混合運(yùn)算的基礎(chǔ)。本課在教材的編排上是以換玻璃的活動(dòng)引入小數(shù)乘小數(shù)的學(xué)習(xí)，由計(jì)算面積引入兩個(gè)因數(shù)都是小數(shù)的乘法計(jì)算，從而讓學(xué)生感受到生活中的許多問(wèn)題的解決都離不開小數(shù)乘法，再讓學(xué)生根據(jù)小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算經(jīng)驗(yàn)自主嘗試，再運(yùn)用知識(shí)遷移的方式將小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法來(lái)計(jì)算。而在實(shí)際教學(xué)中為了降低教學(xué)難點(diǎn)，教師就可以運(yùn)用微課視頻組織學(xué)生開展預(yù)習(xí)活動(dòng)。教師首先運(yùn)用小數(shù)乘整數(shù)，在視頻開始插入幾道口算題以及給算式標(biāo)小數(shù)點(diǎn)的題目來(lái)組織學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固小數(shù)乘整數(shù)的概念，然后進(jìn)行總結(jié)“小數(shù)乘以整數(shù)，先把小數(shù)轉(zhuǎn)化為( )來(lái)計(jì)算?！比缓笤俪鍪绢}目來(lái)幫助學(xué)生掌握確定小數(shù)點(diǎn)的位置的方式，并進(jìn)行總結(jié)。在進(jìn)行了復(fù)習(xí)鞏固和操作環(huán)節(jié)后，教師就可以在視頻中出示教材中的圖片，并讓學(xué)生思考以下幾個(gè)問(wèn)題：①?gòu)膱D中你能知道哪些數(shù)學(xué)信息。②要求一共需要多少千克油漆，先要求什么問(wèn)題，怎樣列式？請(qǐng)你獨(dú)立解決試一試，把算式寫出來(lái)。最后通過(guò)問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)來(lái)組織學(xué)生運(yùn)用小組合作的形式展開研討交流。

教師將微課加入到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，縮短了教師講解的時(shí)間，增加了學(xué)生的自主探索和互動(dòng)交流的時(shí)間。在探索的過(guò)程中不僅讓學(xué)生對(duì)新的知識(shí)有了新的認(rèn)知，同時(shí)也鞏固了舊知識(shí)的運(yùn)用，大大提高了課堂教學(xué)效率，使學(xué)生充分地融入到課堂教學(xué)過(guò)程中。

2.利用互聯(lián)網(wǎng)開展生活化教學(xué)的具體實(shí)施

生活化教學(xué)是指教師通過(guò)捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，將生活中所發(fā)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題引進(jìn)課堂教學(xué)過(guò)程中，將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活有個(gè)更好地連接，讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)建立在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)之上。而在開展生活化教學(xué)策略時(shí)，教師可以積極加入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將生活場(chǎng)景活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在課堂中，呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。

2.1 設(shè)計(jì)生活化的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課程導(dǎo)入是教師在一個(gè)新的教學(xué)活動(dòng)或內(nèi)容開始時(shí)所運(yùn)用的一種教學(xué)方式，其目的在于快速調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，吸引學(xué)生的注意力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師沒有教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入概念，通常是以一句話作為課程的開場(chǎng)白，如“同學(xué)們，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)‘10的分與合’”或者是“這節(jié)課我們來(lái)研究圓形的基本特征”等。這樣的導(dǎo)入方式雖然明確了課程的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，但是由于沒有任何的吸引力，所以容易導(dǎo)致學(xué)生在課程的開始就對(duì)后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容提不起興趣，沒有探索和繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。課堂導(dǎo)入作為教學(xué)總最重要的環(huán)節(jié)，好的導(dǎo)入形式則可以確保課程的順利開展。因此，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)具有針對(duì)性、啟發(fā)性、趣味性的導(dǎo)入內(nèi)容。為了突出導(dǎo)入環(huán)節(jié)的趣味性，教師就可以積極采用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，首先在生活中找到與課程內(nèi)容相關(guān)的事例或者是現(xiàn)象，然后再通過(guò)課件、動(dòng)畫等形式呈現(xiàn)給學(xué)生，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維。

例如，以《循環(huán)小數(shù)》的教學(xué)為例。循環(huán)小數(shù)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)除法的意義、小數(shù)除法的計(jì)算及商的近似值的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這部分內(nèi)容概念較多，又比較抽象，是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。在教材中，首先讓學(xué)生做除法，通過(guò)實(shí)際計(jì)算，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)無(wú)論除到小數(shù)點(diǎn)后多少位都除不盡。通過(guò)這樣的例子引出循環(huán)小數(shù)的概念并介紹循環(huán)小數(shù)的簡(jiǎn)便記法。但是隨著《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的指引，為了突出學(xué)生的主體性，加強(qiáng)課程的趣味性，在課程的開始就讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有個(gè)直觀的感知，教師在課程開始的環(huán)節(jié)就可以巧妙地運(yùn)用多媒體信息技術(shù)的方式。教師利用多媒體課件呈現(xiàn)鮮明形象的畫面，伴隨著動(dòng)聽的音樂(lè)，利用《老和尚和小和尚》的故事來(lái)吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生在聽過(guò)教師的講述后會(huì)很快地提出疑問(wèn)“為什么這個(gè)故事總是講不完？”為學(xué)生初步建立循環(huán)概念。緊接著教師再出示生活中的循環(huán)現(xiàn)象讓學(xué)生嘗試辨認(rèn)。

在此次教學(xué)過(guò)程中，教師利用多媒體課件與生活化的教學(xué)方式結(jié)合開展導(dǎo)入環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生初步建立了“循環(huán)”的概念，使得學(xué)生在快速融入到課程教學(xué)過(guò)程中的同時(shí)還對(duì)即將接觸到的知識(shí)充滿興趣，將生活與數(shù)學(xué)融合在一起，為后面的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

2.2 為學(xué)生營(yíng)造生活化的教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解教學(xué)重難點(diǎn)。數(shù)學(xué)是一門抽象性與概括性相結(jié)合的自然學(xué)科，正因?yàn)閿?shù)學(xué)具有較強(qiáng)的抽象性，因此對(duì)于學(xué)生的思維能力要求更高。而小學(xué)階段的學(xué)生思維方式主要以具體形象思維為主，抽象思維正處于發(fā)展中時(shí)期，因此，對(duì)于較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)現(xiàn)象、數(shù)學(xué)概念就很難理解。為了方便學(xué)生對(duì)重、難點(diǎn)內(nèi)容的理解，教師在教學(xué)過(guò)程中就要將抽象地知識(shí)具體形象化，幫助學(xué)生降低知識(shí)難度，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)具體轉(zhuǎn)形象，形象轉(zhuǎn)抽象的思維發(fā)展規(guī)律來(lái)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中如何將抽象的知識(shí)具體形象化，就需要教師仔細(xì)研究教學(xué)內(nèi)容，再利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)結(jié)合生活化的教學(xué)手段，將學(xué)生在生活中所遇見的數(shù)學(xué)問(wèn)題、數(shù)學(xué)現(xiàn)象運(yùn)用多媒體的形式呈現(xiàn)，使學(xué)生能更好地掌握所學(xué)知識(shí)。

例如，以《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)為例。分?jǐn)?shù)的意義是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，并且知識(shí)把一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位平均分成若干份，取這樣的一份或幾份，可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本次課程的教學(xué)重點(diǎn)在于使學(xué)生理解不僅一個(gè)物體，一個(gè)計(jì)量單位可用自然數(shù)1來(lái)表示，許多物體看做的一個(gè)整體也可以用自然數(shù)1來(lái)表示，通常把它叫作單位“1”，進(jìn)而總結(jié)概括出分?jǐn)?shù)的意義。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)生初步感知意義的基礎(chǔ)上，教師就可以借助多媒體課件，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解意義。這個(gè)環(huán)節(jié)采用互動(dòng)交流的方式，互動(dòng)分為兩次，第一次借助10個(gè)學(xué)生的排隊(duì)方式，以教師首創(chuàng)一個(gè)分?jǐn)?shù)為為例，激活學(xué)生的思維，然后再次利用這幅圖片引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造出不同的分?jǐn)?shù)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望。第二次出示分蛋糕的情境，教師向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)“我們將這6塊蛋糕看作一個(gè)整體，我把分給了3個(gè)小朋友，請(qǐng)問(wèn)每個(gè)小朋友分到的是這整塊蛋糕的幾分之幾？”教師通過(guò)問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生在辯解、交流中，知道把這個(gè)整體平均分成3份，每份就是這個(gè)整體的三分之一。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖在于直觀地幫助學(xué)生感知分?jǐn)?shù)與個(gè)數(shù)的不同，從而更加深入地理解分?jǐn)?shù)的意義，再利用學(xué)生熟悉的物體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生能將生活與數(shù)學(xué)問(wèn)題相結(jié)合，為接下來(lái)的概念教學(xué)奠定基礎(chǔ)，幫助學(xué)生降低知識(shí)的難度。

2.3 創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。問(wèn)題是促進(jìn)學(xué)生與教師之間溝通交流的方式，同時(shí)也是學(xué)生參與到課堂教學(xué)過(guò)程中的體現(xiàn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師并不注重向?qū)W生提問(wèn)題的價(jià)值，僅僅只是通過(guò)學(xué)生作業(yè)完成的質(zhì)量來(lái)判斷學(xué)生是否掌握所學(xué)知識(shí)。這樣傳統(tǒng)的方式只能片面地體現(xiàn)學(xué)生當(dāng)前知識(shí)的掌握情況，而在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中不能有效得到體現(xiàn)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師采用提問(wèn)的方式能夠更好地吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生可以結(jié)合已學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決新的問(wèn)題，這樣不僅能夠加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的運(yùn)用，還可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)過(guò)的知識(shí)。不僅如此，有效的問(wèn)題情境還可以加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通交流，拉近教師與學(xué)生間的距離，讓教師可以更好地了解到學(xué)生知識(shí)的掌握情況。在實(shí)際教學(xué)中教師最常將問(wèn)題情境與學(xué)生的生活相結(jié)合，設(shè)計(jì)生活化的問(wèn)題情境，提升學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)+的背景下，教師就可以利用多媒體信息技術(shù)為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，不再單一地采用文字的形式呈現(xiàn)問(wèn)題，可以利用圖片、對(duì)話、動(dòng)畫等多種形式來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境。

例如，以《生活中的百分?jǐn)?shù)》教學(xué)為例。百分?jǐn)?shù)是學(xué)生學(xué)過(guò)整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)，特別是解決“求一個(gè)數(shù)是另外一個(gè)數(shù)幾分之幾”問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，這一內(nèi)容是學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)，小數(shù)互化和用百分?jǐn)?shù)知識(shí)解決問(wèn)題的基礎(chǔ)，是小學(xué)數(shù)學(xué)重要的基礎(chǔ)知識(shí)之一。百分?jǐn)?shù)在學(xué)生生活和社會(huì)生產(chǎn)中都有著廣泛的應(yīng)用，大部分學(xué)生可能已經(jīng)接觸過(guò)百分?jǐn)?shù)，對(duì)百分?jǐn)?shù)有了一定的認(rèn)知，因此，教師就可以更好地從學(xué)生生活入手，讓學(xué)生在生活實(shí)例中感知，并正確運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

教師在教學(xué)過(guò)程中首先為學(xué)生出示詹姆斯、姚明、科比三位籃球明星的圖片為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境“每年NBA都要舉行籃球明星賽，每次比賽都打得難解難分，不到最后時(shí)刻很難決定勝負(fù)。這次比賽又打到了最后只剩三秒鐘，如果你是教練，你會(huì)把最后的控球權(quán)交給誰(shuí)？”教師通過(guò)學(xué)生喜愛的NBA明星來(lái)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)有個(gè)初步的認(rèn)知，然后自然地引出下一個(gè)環(huán)節(jié)。然后PPT課件中出示投籃情境，教師引導(dǎo)學(xué)生比較兩組數(shù)據(jù)，并思考讓誰(shuí)投籃，并說(shuō)出為什么。引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為百分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較，從而體會(huì)化成百分?jǐn)?shù)后的數(shù)更便于觀察的優(yōu)勢(shì)，初步感悟百分?jǐn)?shù)的意義。為了讓學(xué)生突破百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)之間的區(qū)別，教師就可以設(shè)計(jì)其他的練習(xí)來(lái)讓學(xué)生進(jìn)一步明確。在本次教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用多媒體課件為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生構(gòu)建了問(wèn)題環(huán)境，同時(shí)還結(jié)合了學(xué)生所喜愛的，與學(xué)生生活相關(guān)的事物，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生探索的過(guò)程中也促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，伴隨著信息時(shí)代的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步，人們已經(jīng)逐步步入互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，教育行業(yè)也要隨之與時(shí)俱進(jìn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要利用互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思想的有效發(fā)展。