池 源

(江蘇省泗陽致遠(yuǎn)中學(xué) 江蘇 泗陽 223700)

分層教學(xué)模式是指教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平把學(xué)生科學(xué)地分成幾組水平相近的群體并進(jìn)行區(qū)別對待。在當(dāng)前初中信息技術(shù)課程教學(xué)方面教師可以有效地加入分層教學(xué)模式，將班級內(nèi)每個學(xué)生通過知識水平、學(xué)習(xí)掌握情況、接收能力以及心理特點(diǎn)劃分提升學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生提供最合適的學(xué)習(xí)方案，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得快樂和成就感，增強(qiáng)信息信心，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，提高教學(xué)效率。

1.在初中信息技術(shù)教學(xué)中加入分層教學(xué)法的含義

信息技術(shù)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，是具有很明顯的創(chuàng)造性且貼合時代發(fā)展特點(diǎn)的課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對信息技術(shù)科目體現(xiàn)出了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。作為一名信息技術(shù)教師，其主要職責(zé)不僅僅只是傳授計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識與技巧，更重要的是激發(fā)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣，通過學(xué)習(xí)增強(qiáng)學(xué)生的信息意識以及信息素養(yǎng)，使學(xué)生能夠熟練運(yùn)用信息知識方便生活。因此，一節(jié)高效的信息技術(shù)課程是以提升學(xué)生技能以及信息素養(yǎng)為主的雙重核心課程。

信息技術(shù)課程雖然是最受學(xué)生歡迎的課程，但是由于在基礎(chǔ)教育中處于邊緣化地帶，因此也是有許多教學(xué)上的弊端。當(dāng)前以應(yīng)試教育為主，信息技術(shù)學(xué)由于不納入統(tǒng)考范圍內(nèi)，因此很難引起學(xué)校及家長的重視，再加上課程課時分配較少，導(dǎo)致課程內(nèi)容較為緊湊。在這樣的教育教學(xué)壓力下，教師更應(yīng)當(dāng)精心組織課堂教學(xué)模式，正確引導(dǎo)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生獲取更多信息技術(shù)相關(guān)知識，切實(shí)提高學(xué)生信息技術(shù)能力及素養(yǎng)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，采用統(tǒng)一的教學(xué)方法、統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容在表面上是平等對待每一位學(xué)生，實(shí)則卻是采用的“一刀切”的教學(xué)方式，造成了優(yōu)等生吃不飽，差生吃不了的現(xiàn)象，這恰恰就體現(xiàn)了教學(xué)方式的漏洞與不公所在。現(xiàn)代教育認(rèn)為在教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)采用分層教學(xué)的方式，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更加有利于學(xué)生的能力的進(jìn)步與提高。教師根據(jù)學(xué)生的已有知識能力水平、性格特點(diǎn)、興趣愛好進(jìn)行合理的劃分，并分層次設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在區(qū)別對待下獲得更好地發(fā)展和提高。

2.初中信息技術(shù)分層教學(xué)法的應(yīng)用

2.1 采用分層教學(xué)法尊重學(xué)生的個體差異性。國內(nèi)外不少著名教學(xué)家曾指出學(xué)生的個性都是不同的，而作為學(xué)生成長道路上的引導(dǎo)者，教師要尊重學(xué)生的個體差異性，通過因材施教的方式發(fā)展學(xué)生的個性，提升學(xué)生的能力。由此可見，在教學(xué)過程中因材施教發(fā)揮學(xué)生的不同個性，采用個性化教育是十分重要的。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)環(huán)境不同，從而導(dǎo)致學(xué)生之間的差異較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所體現(xiàn)出來的不同之處也較為明顯。在教學(xué)過程中，尊重學(xué)生個性發(fā)展，以促進(jìn)學(xué)生不同的發(fā)展來設(shè)計(jì)教學(xué)活動，則成為了分層教學(xué)的關(guān)鍵，教師在環(huán)節(jié)中則要積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，采用分類引導(dǎo)的方式開展教學(xué)。

以《Excel中進(jìn)行數(shù)據(jù)計(jì)算》為例?，F(xiàn)代社會是信息化社會，在生產(chǎn)、生活的各個領(lǐng)域，都有大量的數(shù)據(jù)信息需要處理，像學(xué)習(xí)成績的統(tǒng)計(jì)分析、電話費(fèi)的收取、工資表格的統(tǒng)計(jì)等。隨著社會的進(jìn)步，人們在日常生活中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)越來越多，對處理數(shù)據(jù)的速度和精度要求也越來越高。然而傳統(tǒng)的人工處理數(shù)據(jù)的方法已經(jīng)不能滿足需求，計(jì)算機(jī)成為最有效的數(shù)據(jù)處理工具。作為中學(xué)學(xué)生有必要了解和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的處理。本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了如何在工作表輸入數(shù)據(jù)、編輯、修飾工作表的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步讓學(xué)生學(xué)會如何在Excel中進(jìn)行數(shù)據(jù)計(jì)算，使學(xué)生對數(shù)據(jù)處理有個感性認(rèn)識。而本次課程的教學(xué)重點(diǎn)在于使學(xué)生能夠利用公式、函數(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)的計(jì)算和統(tǒng)計(jì)；難點(diǎn)在于能夠根據(jù)需求選擇和正確使用函數(shù)。八年級學(xué)生思維活躍，想象力豐富，好奇心強(qiáng)，同時又具備一定的自學(xué)能力與動手能力，因此，在課程學(xué)習(xí)方面教師可以依據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容提前設(shè)計(jì)好分層教學(xué)目標(biāo)。針對于較高層次的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是熟練掌握本次課程所學(xué)知識，能夠準(zhǔn)確分析數(shù)據(jù)，并熟練運(yùn)用函數(shù)公式進(jìn)行數(shù)據(jù)的計(jì)算和統(tǒng)計(jì)；而中等層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)則是掌握課本知識，能夠正確完成書本上的操作練習(xí)即可；而低層次學(xué)生則是能夠記住本科所學(xué)知識，完成基本操作，記得一至兩個函數(shù)公式的應(yīng)用即可。

2.2 采用分層教學(xué)法進(jìn)行科學(xué)評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。在初中信息技術(shù)學(xué)課程教學(xué)中，采用統(tǒng)一的評價方式和評價內(nèi)容則會大大降低學(xué)生的自信心及操作興趣，而如果教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的能力水平結(jié)合學(xué)生所在操作過程中所呈現(xiàn)的熟練度、技能掌握情況、操作成果進(jìn)行客觀地評價，則能有效激發(fā)學(xué)生的操作興趣，使學(xué)生充分參與到信息技術(shù)教學(xué)過程中。在分層教學(xué)法中，教師所采用的評價依據(jù)是“漸進(jìn)式”的評價標(biāo)準(zhǔn)，教師為每個層次的學(xué)生設(shè)計(jì)符合該層次學(xué)生能力水平和學(xué)習(xí)成果的評價標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)學(xué)生獨(dú)立并且順利準(zhǔn)確地完成了教學(xué)任務(wù)后，教室內(nèi)就要給予學(xué)生鼓勵和肯定，運(yùn)用正面且積極的語言幫助學(xué)生樹立自信心，讓學(xué)生通過評價內(nèi)容獲得滿足感和成就感，這樣就能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

信息技術(shù)作為一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，常會出現(xiàn)理論知識較低，但操作能力極強(qiáng)的學(xué)生。教師如果僅僅只是通過考試成績來評判學(xué)生的能力的高低是非常不公平且不全面的。會大幅度阻礙學(xué)生實(shí)踐操作能力的發(fā)展，且評價內(nèi)容也會存在著很大的差異性。因此，教師在教學(xué)中采用分層評價的方式，則是更注重過程性評價，使評價過程變得更加地科學(xué)化。

在實(shí)施分層教學(xué)過程中，教師同樣要注意分層教學(xué)的動態(tài)變化。教師要明白目標(biāo)的分層，是隨著教學(xué)內(nèi)容而隨之變化的，而學(xué)生的分層則是要依據(jù)當(dāng)前學(xué)生的能力水平而不斷更改的。學(xué)生的能力不是一成不變，在一段時間的學(xué)習(xí)后學(xué)生的能力水平可能會超出原本的層次，因此，就需要教師及時觀察學(xué)生的變化，并及時地做出調(diào)整。使學(xué)生通過不斷地超越自我，獲得能力的提升。

3.初中信息技術(shù)分層教學(xué)法的實(shí)施步驟

3.1 對學(xué)生進(jìn)行分層，合理提高分層教學(xué)針對性。在教學(xué)過程中教師要時刻以“學(xué)生為學(xué)習(xí)主體”的教育思想為主，以學(xué)生為本展開分層教學(xué)，在開展分層教學(xué)的教學(xué)活動前教師需要提前做好基礎(chǔ)工作，才能發(fā)揮分層教學(xué)的最大效果。教師首先要將學(xué)生進(jìn)行合理的分層，合理地分層才能讓真正地做到因材施教。學(xué)生的個體差異性體現(xiàn)在知識技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境等多個方面上，為了使得分層更加的準(zhǔn)確，教師可以采用多元化的調(diào)查方式，提前對學(xué)生做好調(diào)查，并進(jìn)行分析，最后在進(jìn)行分層。在實(shí)際教學(xué)前，教師可以提前通過談話或者問卷調(diào)查的形式，對學(xué)生信息技術(shù)知識的掌握程度、對信息技術(shù)的興趣程度以及計(jì)算機(jī)操作水平進(jìn)行一定的了解，為之后的學(xué)生分層環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)。首先是問卷調(diào)查法，教師可以運(yùn)用問卷調(diào)查表的形式向?qū)W生提問，如常用的文件處理軟件有哪幾種？電腦軟件的具體作用？或者是了解學(xué)生平常使用電腦的頻率及使用電腦的作用，以此來了解學(xué)生對信息技術(shù)的興趣程度。其次是訪談法，教師可以在第一次信息技術(shù)課堂上進(jìn)行訪談活動，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，通過問題情境來詢問學(xué)生信息技術(shù)的基礎(chǔ)操作問題?；蛘呤菑膶W(xué)生最感興趣的游戲入手，看哪些學(xué)生能夠正確操作電腦中的游戲，來了解學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)能力的掌握情況。最后則是觀察法，觀察法通常運(yùn)用在課堂教學(xué)過程中，教師通過觀察學(xué)生課堂的表現(xiàn)情況，以及當(dāng)前對任務(wù)操作的熟練情況，摸清學(xué)生對知識掌握的程度以及學(xué)生當(dāng)前所具備的能力水平，以此為基準(zhǔn)進(jìn)行有效分層。

教師在進(jìn)行了摸底了解后就可以根據(jù)前期所調(diào)查的情況對學(xué)生的情況進(jìn)行合理的分層。在進(jìn)行分層時教師可以將學(xué)生分為ABC三類學(xué)生。A類學(xué)生對應(yīng)的是信息技術(shù)水平較高的學(xué)生。該類學(xué)生對信息技術(shù)有濃厚的水平，自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，在課堂上能夠理解教師所教授的信息技術(shù)知識并進(jìn)行正確的操作。B類學(xué)生對應(yīng)的中等水平的學(xué)生，該類學(xué)生具備基礎(chǔ)的信息技術(shù)知識，但是由于學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，對知識的求知欲不強(qiáng)，無法主動探索學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識。C類學(xué)生則是信息技術(shù)水平較差的學(xué)生，這類學(xué)生在此前從未接觸過電腦，對電腦知識一竅不通，在操作方面更是有很大的缺陷。再根據(jù)這三類條件進(jìn)行學(xué)生分層后，再通過分組將這三類學(xué)生合理地分布在各個小組內(nèi)，以此來達(dá)成共同幫助、互相學(xué)習(xí)的目標(biāo)。但小組內(nèi)的成員并不是固定不變的，教師也可以根據(jù)每個階段學(xué)生的變化，學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行變化和調(diào)整，運(yùn)用這樣的方式不僅可以有效地調(diào)動學(xué)生的積極性還可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，幫助學(xué)生提高信息技術(shù)水平。

3.2 教學(xué)目標(biāo)分層。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動實(shí)施方向和預(yù)期達(dá)成的集中體現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)不僅是教學(xué)活動開展的前提，也是教學(xué)的最終歸宿。在分層次教學(xué)模式開展的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生所處的不同層次設(shè)計(jì)適合他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而滿足學(xué)生的不同需求。在初中信息技術(shù)教學(xué)中如果按照傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)方式會導(dǎo)致學(xué)生的能力不能得到有效提高，而且會降低學(xué)生的積極性。教師利用分層教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組之后，就需要教師按照不同層次的目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)。

例如，在七年級《信息數(shù)字化》的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，信息編碼作為本次課程主要的教學(xué)內(nèi)容，同時也是信息處理的一項(xiàng)重要技術(shù)。計(jì)算機(jī)的誕生和普及，有力推動了信息編碼技術(shù)的發(fā)展，極大提高了人類處理信息的能力。計(jì)算的應(yīng)用領(lǐng)域越來越廣，人們對信息處理、傳輸、保存、發(fā)布的速度和質(zhì)量要求越來越高，各種各樣的信息編碼技術(shù)便應(yīng)運(yùn)而生。在本次教學(xué)過程中教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容有兩個方面，一方面是讓學(xué)生知道計(jì)算機(jī)內(nèi)部處理信息是用二進(jìn)制表示；另一方面是引導(dǎo)學(xué)生了解常見的編碼方式及其對信息處理的意義。教師在教學(xué)前就可以根據(jù)學(xué)生的不同層次設(shè)計(jì)相對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。C類初級水平的學(xué)生只需要初步掌握最基礎(chǔ)的信息編碼概念與知識，了解其用途即可；B類的學(xué)生則需要在C類學(xué)生掌握信息編碼概念的基礎(chǔ)上，掌握二進(jìn)制運(yùn)算的原理及其運(yùn)算過程及操作；A類學(xué)生則應(yīng)該進(jìn)一步提升自身的操作能力，除開教材中的信息編碼方式外，可以拓展延伸了解一下八進(jìn)制、十六進(jìn)制等課外知識，增加學(xué)生的知識儲備，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及實(shí)踐能力。

3.3 教學(xué)任務(wù)分層。在分層教學(xué)中，最重要的就是不同的教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)與安排。基于學(xué)生之間存在的個體差異性，對信息技術(shù)知識的接受水平也是參差不齊，這一現(xiàn)象不僅是因?qū)W生自身能力造成，同時也是教學(xué)模式不恰當(dāng)導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展情況相差較多。對于不同的學(xué)生來說，采取布置不同學(xué)習(xí)任務(wù)的方式可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)不覺得吃力的同時發(fā)展自身的能力。在初中信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師可以從理論知識和操作兩方面進(jìn)行分層任務(wù)設(shè)計(jì)，教師可以設(shè)計(jì)基礎(chǔ)任務(wù)、提高任務(wù)及開放任務(wù)，運(yùn)用這樣逐漸增加難度的任務(wù)形式幫助學(xué)生提高信息技術(shù)水平。

例如，在七年級《WPS文字》一課中，教材中要求學(xué)生為文檔設(shè)計(jì)封面，對于只掌握了初級信息技術(shù)水平的學(xué)生來說，只需要要求學(xué)生做好基礎(chǔ)的任務(wù)，對電子板報中的文字進(jìn)行簡單的加工處理，掌握插入藝術(shù)字、添加文本框等應(yīng)用方式；中級水平的學(xué)生則需要在添加文字的基礎(chǔ)上進(jìn)行圖文的排版處理，將整個版面進(jìn)行調(diào)整；高級水平的學(xué)生則是從版面設(shè)計(jì)到文字寫作再到美化板報，制作整個封面的過程全部由學(xué)生自己獨(dú)立完成。在這個過程中，如果有低層級的學(xué)生率先完成了層級任務(wù)教師可以鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)高一層級的任務(wù)，從而提升學(xué)生的技術(shù)水平。

3.4 注重分層評價，推動整體提高。將學(xué)生、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)方法進(jìn)行了合理的分層后就代表著學(xué)生課堂收獲、學(xué)生完成任務(wù)的程度都是不同的，這就意味著教師不能采用統(tǒng)一的評價內(nèi)容、統(tǒng)一的評價方式面向所有的學(xué)生。教師如果在教學(xué)中采用單一、統(tǒng)一的評價方式，則會對學(xué)生產(chǎn)生一定不良的影響。學(xué)生雖然可以通過分層獲得收獲，但是如果教師不及時地進(jìn)行鼓勵與指導(dǎo)，則會導(dǎo)致學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面情緒。因此，教師在教學(xué)過程中要重視分層評價，采用分層評價的方式，讓學(xué)生認(rèn)清楚自己在當(dāng)前學(xué)習(xí)中的所持有的能力水平，以及在本次學(xué)習(xí)過程中自己的進(jìn)步與不足之處。長此以往，學(xué)生的能力就會逐漸增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也能逐漸增強(qiáng)。

在教學(xué)過程中采用不同的評價內(nèi)容則可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)展，幫助學(xué)生對自己有更加明確的認(rèn)知。教師在評價過程中要做到公平、公正，始終帶著發(fā)現(xiàn)的眼光去關(guān)注學(xué)生的一點(diǎn)一滴，并積極鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的長處促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。而教師在評價中針對不同層次的學(xué)生要運(yùn)用不同的語言藝術(shù)。針對基礎(chǔ)知識較差的學(xué)生，教師要重視該類學(xué)生的每一次進(jìn)步，運(yùn)用鼓勵、肯定的語言內(nèi)容使學(xué)生增強(qiáng)自信心，提升對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。而對中層次的學(xué)生教師則要采用激勵性評價方式面對學(xué)生的不足之處同樣也是要采用正面的語言內(nèi)容，用緩和的語氣直接指出學(xué)生的不足之處，并引導(dǎo)學(xué)生積極思考解決方法。而對于高層次學(xué)生來說，教師要采用競爭性評價方式，適中運(yùn)用高標(biāo)準(zhǔn)、高要求的方式面對該類學(xué)生，讓學(xué)生通過競爭性評價來促進(jìn)自身的不斷發(fā)展。

結(jié)束語

分層教學(xué)法有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，在分層次教學(xué)中也能激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心與勝負(fù)欲，使不用層次的學(xué)生能夠明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且在通過不同層次互幫互助過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)共同提高。教師則要更加注重學(xué)生的主體地位以及尊重給每位學(xué)生的個體差異性，對學(xué)生展開合理的分層，將分層教學(xué)落到實(shí)處。為了學(xué)生的成長，為了教師自我的提升，使分層教學(xué)效果運(yùn)用到最大化。