李宗鳳

(江蘇省泗洪縣第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇 泗洪 223900)

前言

“雙減”背景下，學(xué)生完成書面作業(yè)的時間減少，許多家長擔(dān)心沒有作業(yè)的督促，孩子的學(xué)習(xí)效果將難以得到保證。事實(shí)上，學(xué)習(xí)不僅僅是簡單地完成書面作業(yè)，而是要廣博寬泛地培育學(xué)生各方面的核心素養(yǎng)。因此，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)不意味著放棄學(xué)習(xí)。在合理減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，教師可以為學(xué)生設(shè)計豐富多彩的學(xué)科課外活動，讓學(xué)生在活動中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，深化對學(xué)科知識的理解，以飽滿的熱情投入到學(xué)科學(xué)習(xí)之中。以數(shù)學(xué)為例，數(shù)學(xué)課外活動是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，是課堂教學(xué)不可或缺的有益延伸，也是學(xué)生對課堂教學(xué)的深化過程。首先，數(shù)學(xué)包含大量的數(shù)字、公式和定理，具有一定的抽象性和復(fù)雜性，其對于活潑好動的小學(xué)生而言顯得枯燥無趣。而數(shù)學(xué)課外活動能夠?qū)W(xué)生帶入豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活中，讓學(xué)生在生活中尋找數(shù)學(xué)原型，從而拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，充分利用數(shù)學(xué)課外活動，帶領(lǐng)學(xué)生尋找生活中的數(shù)學(xué)素材，用數(shù)學(xué)的知識解決生活中的問題，使學(xué)生更好地沉浸在學(xué)習(xí)環(huán)境中，主動表達(dá)，分享輸出，獲得積極的情緒體驗(yàn)。同時，數(shù)學(xué)課外活動能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多動手實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生在運(yùn)用與創(chuàng)作的過程中體會數(shù)學(xué)的樂趣，深化對抽象數(shù)學(xué)知識的理解。

1.通過閱讀分享數(shù)學(xué)繪本發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)之美

數(shù)學(xué)繪本是繪本的一種，其故事情節(jié)與圖畫都與數(shù)學(xué)有關(guān)。數(shù)學(xué)繪本以小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過充滿童真的故事情節(jié)和色彩鮮艷的漂亮圖畫，把數(shù)學(xué)知識生動地展示給學(xué)生，將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為具有趣味性及情感性的小故事。小學(xué)階段，學(xué)生年齡較小，活潑好動，喜歡玩耍，數(shù)學(xué)繪本中簡短有趣的故事和形象生動地插圖能夠吸引學(xué)生，讓閱讀成為一樁樂事。繪本中的故事情節(jié)往往與生活息息相關(guān)，能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，體會數(shù)學(xué)閱讀的快樂。教師可將數(shù)學(xué)繪本閱讀書目推薦給學(xué)生，讓學(xué)生在課余時間選擇自己喜歡的繪本進(jìn)行閱讀，體會數(shù)學(xué)的樂趣。有條件的地方，教師還可以將繪本的電子版以在線共享文檔的方式發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在線添加批注，提出自己的想法，并與同伴分享讀繪本的心得體會，或?qū)⒆约合矚g的繪本故事講給同伴聽。有興趣的學(xué)生還可以根據(jù)數(shù)學(xué)知識編寫數(shù)學(xué)故事，自己創(chuàng)作數(shù)學(xué)繪本。這樣一來，學(xué)生對充滿趣味性的數(shù)學(xué)故事產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，愿意積極參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果也會事半功倍。如在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”這部分內(nèi)容前，教師可以向?qū)W生推薦一些與分?jǐn)?shù)相關(guān)的繪本，如《貓咪的一天》《和鄰居親密相處》《保羅大叔分比薩》等，讓學(xué)生通過閱讀有趣的繪本故事，接觸分?jǐn)?shù)，體會引入分?jǐn)?shù)的必要性。以《保羅大叔分比薩》為例，這篇繪本講述了保羅大叔賣比薩的故事。保羅大叔在為孩子們分比薩時，孩子們總會因?yàn)楸人_的大小不同而發(fā)生爭吵，當(dāng)把比薩平均分時，每個孩子都非常滿意。保羅大叔通過實(shí)踐總結(jié)，把比薩分成了2等份、3等份、4等份來賣，這樣便能滿足不同顧客的需求。他重新制定了菜單：2等份中的一塊、3等份中的一塊、4等份中的一塊，每種大小都不一樣。隨后問題出現(xiàn)了：有些客人因?yàn)楸人_名字太長，說不清楚要的是哪種。面對這種情況，保羅大叔想出了一個辦法，他先寫好一盤比薩可以分成的等份數(shù)，然后在數(shù)的上邊畫一道橫線，最后在橫線上面寫上1，表示幾等份中的1塊。2等份中的一塊寫作12，讀作“二分之一”；3等份中的一塊寫作13，讀作“三分之一”；4等份中的一塊寫作14，讀作“四分之一”。采用這種方法之后，保羅大叔的生意越來越好。學(xué)生通過閱讀《保羅大叔分比薩》的故事，初步接觸到了將要學(xué)習(xí)的新知識——分?jǐn)?shù)，在故事中體會到引入分?jǐn)?shù)的必要性，也感受到了充滿智慧的保羅大叔善于動腦、敢于創(chuàng)新的精神。生動有趣的數(shù)學(xué)繪本讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)其實(shí)與生活息息相關(guān)，還能為我們的生活提供許多便利，從而更加熱愛數(shù)學(xué)，并主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，同時也為后續(xù)數(shù)學(xué)教學(xué)的順利開展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

2.通過開口讀數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)之美

小學(xué)階段，學(xué)生家長反映最普遍的問題是：“我家孩子不會的題目讓他多讀幾遍就會了，但孩子卻不主動多讀?！边@足以體現(xiàn)開口讀數(shù)學(xué)的重要性?！半p減”背景下，教師可以讓學(xué)生多讀數(shù)學(xué)課本。數(shù)學(xué)課本表面上看起來語言文字少，讀起來簡單，但事實(shí)上，讀數(shù)學(xué)課本對于小學(xué)生來說并沒有那么容易。相比于文學(xué)作品，課本上的數(shù)學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的是“非連續(xù)性文本”。因此，學(xué)生應(yīng)該先讀哪里、后讀哪里，需要特別注意。比如，數(shù)學(xué)課本中，經(jīng)常出現(xiàn)兩三個人物的對話，應(yīng)該按照什么順序來讀？這是需要學(xué)生思考的。同時，學(xué)生在讀數(shù)學(xué)課本的過程中，要做到讀思結(jié)合。隨口點(diǎn)評、暢所欲言，說出一兩句自己即時產(chǎn)生的想法或理解，會給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來很大的幫助。另外，學(xué)生在讀數(shù)學(xué)時必須注意對關(guān)鍵詞的提煉。筆者在上小學(xué)時，數(shù)學(xué)教師會讓學(xué)生在讀數(shù)學(xué)課本時注意將關(guān)鍵詞重讀，抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，成為筆者所在班級數(shù)學(xué)課的一個特色。事實(shí)上，學(xué)生在讀數(shù)學(xué)課本時，可能第一眼便會注意到書中的數(shù)字，但除了數(shù)字之外，有許多關(guān)鍵詞對數(shù)學(xué)概念的理解及題目的解答有著非常重要的影響，如“平均”“倒著數(shù)”“還?！薄耙还病钡?。學(xué)生如果沒有注意到這些關(guān)鍵詞，就容易在數(shù)學(xué)概念的理解與解題過程中產(chǎn)生困擾。因此，讓學(xué)生在讀數(shù)學(xué)課本的過程中重讀關(guān)鍵詞尤為重要。教師可以建立班級的公共群，讓學(xué)生在課余時間錄音讀數(shù)學(xué)課本，要求學(xué)生在讀數(shù)學(xué)的過程中注意提煉關(guān)鍵詞，并用抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)讀出自己的特色，同時要做到一邊閱讀一邊思考，將自己的想法隨口說出。學(xué)生將錄音發(fā)到公共群，教師采用人工智能技術(shù)隨機(jī)抽簽，師生共同聆聽被抽中的學(xué)生的錄音，一起溝通互動、點(diǎn)評交流。以“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”為例，在課堂結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生讀數(shù)學(xué)課本。在“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”中，像“平均分成”“每塊”“每份”“涂色部分”“能”“不能”這樣的關(guān)鍵詞，都需要特別注意，因此學(xué)生在讀的過程中要重讀這些關(guān)鍵詞，以示強(qiáng)調(diào)；對于像“涂”“折”“比”“畫”這樣的操作式動詞，它們直接指向了“要做什么”，從完成要求的最終目的來衡量非常重要，因此也需要重讀。在讀的過程中，學(xué)生不能只動口而不動腦，要勤于思考，說出一兩句自己即時產(chǎn)生的想法或理解。比如，在讀“把一個月餅平均分成4份，每份是它的四分之一，寫作14”時，學(xué)生可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)：“如果這樣分，每一位小朋友得到的都是同樣大小的月餅?！?/p>

3.通過創(chuàng)作數(shù)學(xué)小報發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)之美

數(shù)學(xué)小報是以學(xué)生為主體，或獨(dú)立創(chuàng)作或團(tuán)體協(xié)作而制作出來的能反映思想教育、數(shù)學(xué)教育和美育的綜合藝術(shù)成果，其內(nèi)容豐富多彩，數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)趣題、數(shù)學(xué)思考感悟等都可以展示在數(shù)學(xué)小報中。創(chuàng)作數(shù)學(xué)小報能夠培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、審美能力、思維能力和創(chuàng)新能力。在小學(xué)階段，許多學(xué)生都喜歡在紙上寫寫畫畫，創(chuàng)作一些自己喜歡的作品。教師可以根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，在課后給學(xué)生布置創(chuàng)作數(shù)學(xué)小報的活動，從而讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、親近數(shù)學(xué)。學(xué)生在創(chuàng)作數(shù)學(xué)小報時，可以用紙筆，也可以使用電子設(shè)備上的作圖軟件，畫出自己喜歡的有趣的圖形及文本框，并將自己閱讀數(shù)學(xué)繪本的心得體會、課上學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)、自己的思考感悟等記錄在文本框中。在創(chuàng)作過程中，學(xué)生對數(shù)學(xué)繪本、數(shù)學(xué)知識有了更進(jìn)一步的理解，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也更加積極主動。同時，這個過程開闊了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的想象力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，讓學(xué)生在潛移默化中受到德育、數(shù)學(xué)和美育等多方教育的滋養(yǎng)。制作小報時，學(xué)生可以將各學(xué)科與數(shù)學(xué)有機(jī)結(jié)合、融會貫通，將課堂中的數(shù)學(xué)與生活中的數(shù)學(xué)聯(lián)結(jié)起來，讓知識從課內(nèi)延伸到課外，又從課外回歸到課堂，充分體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愉悅與成就感。對于團(tuán)隊(duì)合作創(chuàng)作數(shù)學(xué)小報，教師也要多加鼓勵。在團(tuán)隊(duì)合作中，團(tuán)隊(duì)成員分別發(fā)表自己的想法、發(fā)揮自己的優(yōu)勢，共同創(chuàng)作數(shù)學(xué)小報，這個過程能夠促進(jìn)學(xué)生之間的相互了解，加深學(xué)生之間的友誼，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與集體意識。在制作好數(shù)學(xué)小報后，教師可以讓學(xué)生將小報的照片分享在班級群中供其他同學(xué)欣賞，并把其中的優(yōu)秀作品張貼在教室展板上，讓大家一起參觀學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。以“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”為例，學(xué)生在閱讀有關(guān)分?jǐn)?shù)的數(shù)學(xué)繪本后，會有自己的思考與感悟。除了在線上文檔中添加批注、在課堂上分享交流外，學(xué)生還可以將自己的閱讀心得展示在讀書小報上。同時，在數(shù)字化時代，學(xué)生可以自己上網(wǎng)搜集關(guān)于分?jǐn)?shù)的數(shù)學(xué)故事與資料，呈現(xiàn)在數(shù)學(xué)小報中供其他同學(xué)閱讀。學(xué)生在課堂及課后讀數(shù)學(xué)課本時，會收獲許多關(guān)于分?jǐn)?shù)的知識、關(guān)鍵詞和易錯點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過程中會有許多思考與想法，這些都可以展示在數(shù)學(xué)小報中。

4.不公布班級考試排名，完善教學(xué)評價內(nèi)容

雙減政策明確要求，班級內(nèi)不得以學(xué)生的考試成績進(jìn)行劃分排名，為了積極響應(yīng)雙減政策，筆者在所執(zhí)教的班級中，也取消了考試排名的制度。經(jīng)過一段時間的實(shí)行，取得了比較好的反響。在筆者初步在班級內(nèi)提出，不進(jìn)行考試排名的時候，筆者注意到，一些學(xué)生在聽到這個消息的時候，情緒比較激動，尤其是一些數(shù)學(xué)學(xué)困生，更是松了一口氣，一方面可以減少家長層面對學(xué)生的耳提面命，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)，另一方面在班級內(nèi)，減少學(xué)習(xí)的攀比之風(fēng)，讓學(xué)生意識到自己在班級中平等的低位，不以考試成績論高低。筆者在課后咨詢過一些學(xué)生對于不公布考試排名的看法，學(xué)習(xí)成績比較好的A同學(xué)表示：每次考試之前都比較緊張，擔(dān)心自己的排名下滑，直到考試結(jié)果公布，塵埃落定，自己才感覺到壓力變小。而學(xué)習(xí)成績比較差的B同學(xué)表示：自己的學(xué)習(xí)成績一向比較差，最恐懼的就是開家長會，看到父母失望的神情，自己在班級內(nèi)的排名讓自己覺得融入不到班集體。通過以上情況，筆者在每次考試之后，只是將試卷直接下發(fā)給學(xué)生，不做考試排名表。在每個學(xué)期的對生評價中，筆者會給盡量給學(xué)生評價積極鼓勵的話語，并且讓學(xué)生與學(xué)生互相評價，很多學(xué)生身上的閃光點(diǎn)可能教師無法察覺，但是學(xué)生與學(xué)生朝夕相處，更加了解身邊的同學(xué)，生生互評能夠充分地挖掘?qū)W生身上的優(yōu)點(diǎn)，也能夠讓學(xué)生更清晰自己的性格定位，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。數(shù)學(xué)課外活動內(nèi)容廣泛、形式靈活，為學(xué)生提供了一個展現(xiàn)自我的平臺，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時，數(shù)學(xué)課外活動可以打破學(xué)科界限，將數(shù)學(xué)與其他學(xué)科有效結(jié)合、融會貫通，開闊學(xué)生的視野，增長學(xué)生的知識，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)為例，談“雙減”背景下設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)課外活動的策略。據(jù)筆者通過歷屆學(xué)生的走訪調(diào)查報告顯示，數(shù)學(xué)科目是大多數(shù)學(xué)生比較“頭疼”的科目，在相同年級的科目對比之下，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)要顯得更加困難，原因是小學(xué)生的思維邏輯處于建設(shè)初期，不能夠更好地理解數(shù)學(xué)知識，隨著學(xué)生所上的年級的增長，數(shù)學(xué)的難度系數(shù)也在不斷地提升，這就導(dǎo)致了一些學(xué)生的數(shù)學(xué)成績每況愈下。在較低年級的數(shù)學(xué)考試中，會有80%～90%的同學(xué)拿到滿分，每上升一個年級，拿到數(shù)學(xué)滿分的學(xué)生越少，直至小學(xué)畢業(yè)，已經(jīng)鮮少看到數(shù)學(xué)滿分的學(xué)生，并且數(shù)學(xué)成績不及格的頻率比較多，數(shù)學(xué)學(xué)困生的數(shù)量逐年遞增。小學(xué)階段是奠定學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的階段，如果學(xué)生在小學(xué)階段不能夠掌握更好的數(shù)學(xué)知識，夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，那么就無法開展未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，基于雙減政策中的“三管”要求：管好教育教學(xué)秩序、管好考試評價、管住教師違規(guī)補(bǔ)課。

5.嚴(yán)格要求自身，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

作為青年教師，首先要嚴(yán)格要求自身，首當(dāng)其沖踐行教學(xué)政策，不提倡學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)，也不自辦補(bǔ)習(xí)班，集中精力在課堂教學(xué)層面。小學(xué)數(shù)學(xué)的難度大，教學(xué)工作的難度也會相對比較大，筆者在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，會花費(fèi)更多的時間用來課堂設(shè)計，爭取為學(xué)生提供多樣，趣味，簡單的課堂教學(xué)，讓學(xué)生能夠?qū)W有所獲，減少學(xué)習(xí)中的阻力。在提高課堂質(zhì)量的同時，筆者也致力于提高學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量，有針對性地布置課后作業(yè)。一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力比較差的學(xué)生，我會布置一些難度比較小，相對基礎(chǔ)的作業(yè)任務(wù)，主要目的是為了鞏固課堂所學(xué)，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，而對于一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，我會找一些專項(xiàng)提升訓(xùn)練的題型來進(jìn)行作業(yè)的布置，難度比較大，主要目標(biāo)是為了提高這一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)面積，讓其學(xué)習(xí)層次更加深入，并且嚴(yán)格控制作業(yè)的總量，讓學(xué)生在耐心與時間承受的范圍內(nèi)完成，從而踐行雙減政策，為學(xué)生減少作業(yè)帶來的困擾。

結(jié)束語

總之，“雙減”減少的應(yīng)該是簡單的機(jī)械訓(xùn)練、反復(fù)刷題，增加的應(yīng)該是教師精心設(shè)計的豐富有趣的數(shù)學(xué)學(xué)科課外活動。教師通過這些數(shù)學(xué)學(xué)科課外活動進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，加深其對學(xué)科本質(zhì)意義的理解，以確保義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。