徐鶴桐

課程思政融入高校本科教學是全國高校思想政治工作會議的精神所在，環(huán)境設計專業(yè)是一門帶有藝術性質的學科，通過課程思政的協(xié)同可以提升環(huán)設專業(yè)的思想政治工作成果，進行思政教學的改革。

一、課程思政與環(huán)境設計專業(yè)的關系現(xiàn)狀

（一）高校思政課程的意識及認同感增強

當下的高校教育教學課程設置中，對于思政教育的重視程度逐步加強。自國家提倡將思想政治工作融入高校專業(yè)課堂中以來，課程思政就以潛移默化的形式將其價值觀念、精神要點以及理論知識相關的思想政治教育元素融合到教育教學的全方位全過程。思政內容在課程中的體現(xiàn)重點在于抓緊其立德樹人的本質，堅持其協(xié)同育人的理念，掌握其立體多元的結構，通過顯隱結合的方法推動課程思政的科學創(chuàng)新。

在當下本科教育過程中課程的設置和教師的教學目的已經不僅僅局限在教授知識、技能等專業(yè)內容，同時還更加注重思想道德的培育，旨在在教學中提升學生的政治思想覺悟，促使學生成為新時代的四有青年。

傳統(tǒng)的教學模式中思政教育一般作為一門獨立的必修課程進行設置，學生在進行思政知識學習的時候也是和專業(yè)課程分開的，因此作為獨立的課程進行學習時，不能很好地將專業(yè)技能和思政理論進行結合，也不能通過課程的學習提升學生對于思政知識的認同感和興趣度。從教師到學生對思政理念的認同需要通過課程思政的教育和努力，將課程思政融入專業(yè)課中，可以將高校藝術專業(yè)的思政認知提升到更高的層次。

同時，目前的高校教育不斷地強調在專業(yè)教育教學中加強政治教育的重要性，在設計類課程中融入課程思政即是從基礎上增加思政元素對于藝術文化的建設和引領，先進的藝術文化和思政知識二者之間相輔相成、互相促進。在傳統(tǒng)的環(huán)境設計教學中，課程設置更多側重于專業(yè)技術以及專業(yè)理論知識的學習，藝術設計專業(yè)的主觀性較強，往往會對思政理論知識的重視不足。而課程思政的融入，使教學環(huán)節(jié)的課程設置、教師教學再到學生的學習過程，對于思政的認同感逐步提升，并且逐步能夠真正地對思政知識有一個正確且深入的認識。在當今的國際形勢中國家文化也是國家力量的因素之一，而藝術文化是國家文化的一個分支，思政課程和專業(yè)課程的相輔相成從根本上增強了藝術類學生的政治思想覺悟，加深思政知識在其思想意識中的根基，從而保證在文化產業(yè)中的正確政治方向，通過文化和思政的共同作用把握正面的發(fā)展方向。

（二）設計專業(yè)課與思政課堂的融合度較低

設計專業(yè)從屬于藝術類專業(yè)，在與課程思政進行結合的時候會產生一定的困難。藝術類課程具有一定的特殊性，其所學的內容需要經歷多方面的價值觀和文化理念的沖擊和共融，隨著全球化進程的不斷加深，藝術生在接受專業(yè)教育的同時接受了相當多的西方文化及價值觀，在其情感思想以及知識理解的能力上會產生和外來文化共情的情況，因此在一定程度上會對我國傳統(tǒng)文化及思想政治等教育內容產生不利影響。藝術設計類專業(yè)的學生在大學進行課程學習的時候，由于其專業(yè)特質，學生會更加關注在專業(yè)領域的知識和技能的學習，對于專業(yè)外的理論知識常常會失去學習興趣，課程思政的相關知識和理念更偏向于傳統(tǒng)且理性的思維方式，其“實用性”難以顯而易見，而環(huán)境設計專業(yè)的課程通常需要在課程中活躍并發(fā)散思維，更加推崇創(chuàng)造創(chuàng)新能力，因此在進行課程內容融合的過程中會遇到比其他學科更多的問題和困難。

（三）思政課程在設計專業(yè)中的針對性稍弱

課程思政的提出其目的是構建全員、全程、全課程育人格局，將思政理論課程和專業(yè)課程同向而行，形成彼此之間共同協(xié)作效應的綜合性的教育理念。因此在針對環(huán)境設計專業(yè)學生進行思政教育時，一定要秉持并且始終注意藝術專業(yè)學生的心理特征及課程反饋，在教學過程中不斷吸收養(yǎng)分，創(chuàng)新思政元素在專業(yè)課程中的貫穿方式。傳統(tǒng)的教育方式，各個專業(yè)的學生所接受的思政教育并沒有因人而異。環(huán)境設計的專業(yè)課程設置通常會結合廣泛的社會及案例實踐，課程思政的融入未能實現(xiàn)在實踐過程中自然地加入進來，通過專業(yè)老師的帶領和輔導將思政理論和實踐活動緊密結合，保證學生在專業(yè)知識的學習中梳理正確的社會責任意識和職業(yè)道德觀念。

在進行專業(yè)教學的課程大綱設置時，就要有目的地進行課程的計劃，將思政元素有機融入專業(yè)課程的教學目標和人才培養(yǎng)計劃中。首先是在課時和任務的分配中，要給思政知識教育留有充足的課時，以便教師和學生能夠同時意識到課程思政的重要地位，從而有的放矢地促使專業(yè)教師在授課過程中結合思政元素。其次是在教育教學的全過程里都要充分融合思政知識，使授課者能夠在教學過程中自然地融入思政知識，在專業(yè)課的課程里有意識潛移默化地對學生有正向的價值觀的引導。第三就是教師進行相關課程設計的時候要將思想政治知識和專業(yè)課知識結合起來，通過學生更感興趣的專業(yè)課知識引導出思政知識，促使學生能夠在專業(yè)和理論的共同學習中更好地接受和理解教學內容，提升思想政治素養(yǎng)和意識。

二、課程思政與環(huán)境設計專業(yè)課程融合的作用

（一）有利于設計專業(yè)學生的思想政治意識培養(yǎng)

設計專業(yè)學生在專業(yè)學習和理解上與其他專業(yè)的學生略有差異，受到多方面的文化影響，學生的思維活躍，個人色彩鮮明。高校課程思政的目的則是通過思想政治課程在專業(yè)課設置中的融入，從思想政治方向出發(fā)，幫助學生形成充滿正能量的人生觀、世界觀以及價值觀。同時在保障學生專業(yè)課學習和專業(yè)技術能力發(fā)展的前提下，幫助學生形成牢固的思想防線，避免錯誤的言論和思潮對于大學生的不利影響。

藝術專業(yè)學生這一群體在傳統(tǒng)的認知里經常被冠以“散漫、特性”等片面的負面評價，歸根結底是在學習過程中藝術生們會逐步形成強烈的個人意識和個人特征，自我意識強烈的確是藝術生的一個特點，但是在課程思政的普及和深入過程中，通過思政知識在專業(yè)課中不斷潛移默化地融入，以馬克思主義思政理論為基礎，結合專業(yè)特性，增加課程思政在運行中的實踐性，與專業(yè)課程形成合力，從以上方面增強高校環(huán)境設計專業(yè)的思政教育的實際效率，提高設計專業(yè)學生的思政意識。

藝術專業(yè)的學生在步入工作后進行的藝術創(chuàng)造在社會上經常起到非常重要的影響，其作品經常被作為宣傳和倡導作用進行展示，如影視作品、廣告招貼、書籍繪畫、建筑景觀等等都屬于藝術類學生就業(yè)后的工作成果。環(huán)境設計專業(yè)的學生主要學習方向有公共藝術設計、建筑設計、景觀設計、室內設計以及陳設設計等，就業(yè)方向對學生的日常學習和生活會起到舉足輕重的作用，對人的影響也是潛移默化的，因此在環(huán)境設計課程中將思政知識有機融入，其積極意義也在于能夠有效地把握環(huán)境設計學生的思想動態(tài)，促進其作品中也能夠體現(xiàn)出積極正面的價值觀、社會觀，能夠使學生意識到自身在實際社會活動中所發(fā)揮的重要力量和肩負傳播正確價值取向的重要任務。在其環(huán)境設計作品中將所學的思政知識進行傳播，旨在潛移默化地對使用者產生有利的影響。

（二）有利于提升設計專業(yè)學生的綜合素質

藝術專業(yè)的大學生在課程思政推行的影響下不僅僅增強了思政意識，同時會通過學習提升其自身的綜合素質。

首先，課程思政是通過教學培養(yǎng)學生成為具有正確人生觀、科學世界觀以及高尚的道德觀的教學模式，其根本目的就是為社會培育高質量的人才。將思政課程全面貫穿到專業(yè)課中，接受教育的學生會從中汲取相關的知識，能夠達到課程思政的教育目標。

其次，環(huán)境設計專業(yè)的學生畢業(yè)后在社會中所涉及的工作領域非常廣泛，其專業(yè)性質要求從業(yè)者秉持“以人為本”的工作理念，因此，接受思政教育的學生在社會工作中可以將理論聯(lián)系實踐，在其工作和作品中充分表現(xiàn)社會主義核心價值觀，不斷地通過其作品輸出所接受的思想政治理念。

再次，當代大學生從小就接受各種不同的文化及思想的沖擊，一定程度上會產生信念的動搖和觀念的模糊，青年一代是國之根本，高校通過思政教育可以在穩(wěn)定的環(huán)境中幫助當代大學生形成正確的道德觀念，在培養(yǎng)其設計專業(yè)知識和技能的同時，通過刻苦勤奮、實事求是、匠人精神等典型影響學生的“三觀”，培養(yǎng)有信仰的國家接班人。

（三）有利于增強設計專業(yè)學生的文化認同

課程思政在設計課程中融合后即將思政課堂和普通課堂直接區(qū)別開來，結合課程思政的專業(yè)課更有利于學生在課堂上直觀地對我國的文化進行理解和接受，從根本上增強學生對我們國家文化的認同感。信息化程度極高的現(xiàn)代社會中，大學生獲取知識的途徑紛繁眾多，尤其是短視頻、微博等社交平臺的流行，使得當下的信息變得碎片化，許多青年人對于我國的傳統(tǒng)文化和歷史知識并不了解，在環(huán)境設計專業(yè)課堂上融入課程思政，可以從文化、政治、思想、信念等多個角度使學生全面立體地認識中國，加深對我國文化軟實力的了解。

專業(yè)課程中思政知識的融入可以有效的促進二者之間的滲透，將專業(yè)的活力和思政的積極相結合，提高課堂活力，加強課堂的參與度和活躍度，增強學生的參與感，正向對學生的文化認同加以引導，推動中國傳統(tǒng)文化的有效發(fā)展。環(huán)境設計專業(yè)作為藝術類的專業(yè)課程，旨在培養(yǎng)學生的審美能力和藝術修養(yǎng)，在專業(yè)課中融入思政則要側重于培養(yǎng)積極的人生態(tài)度，從科學向上的角度來面對社會，同時將愛國主義情懷和民族大義情感注入到專業(yè)教學規(guī)劃中，從而幫助學生樹立強大的文化和民族自信，加強自我認同。

三、在高校環(huán)境設計專業(yè)課中推進課程思政的方式方法

（一）整合思政與專業(yè)課程的教育體系

在環(huán)境設計專業(yè)課程中推行思政應從優(yōu)化專業(yè)教育體系入手。

首先，在環(huán)境設計專業(yè)的教學大綱中加入思政元素，教學大綱是一個專業(yè)的教學之本，科學地根據學生的學習情況為專業(yè)教學制訂計劃。因此在修訂教學大綱時需要從根源上加入課程思政的干預，將思政內容直接加入到教學計劃、人才培養(yǎng)方案、教育教學目標之中。也就是說在教學體系中詳盡地體現(xiàn)出以下幾項內容：第一點是要在課程大綱中直接明確課程思政內容的課時分配；第二點是在大綱中強調并設置出思政元素對于學生世界觀、人生觀、價值觀的培養(yǎng)；第三點是將課程思政的知識融入教學內容的設計中。從教學大綱這一基礎性文件中對教師的教學課程提出硬性要求，從基礎進行課程思政重要性的提醒。

其次，是在課程體系中融入課程思政。環(huán)境設計專業(yè)課程的設置與其他專業(yè)有所差異，需要從專業(yè)的角度出發(fā)，在設置課程時可以將思政的價值觀教育融入其中，通過社會主義核心價值觀對學生進行思政教育，是學生通過課程在掌握專業(yè)知識技能的同時，提升愛國情懷、思想信念、道德品質、民族意識等綜合素質。

第三，當下環(huán)境設計專業(yè)的授課方式大多使用多媒體演示和傳統(tǒng)教學模式結合，課程思政就可以通過各種方式融入授課過程中。通過在課堂上設置一定的師生互動環(huán)節(jié)、實際案例講解、模擬任務實踐等方式，潛移默化地在授課過程中促使學生積極地接受思政教育，提升其責任意識和思政水平，從而引導學生在學習過程中主動汲取思想政治理論給養(yǎng)。

（二）提升師資隊伍的思政教學技能及意識

課程思政推動的第二個重點來自教師隊伍對于課程思政的理解和認識，提升專業(yè)教師在授課過程中的育人和育德意識，主要從主觀和客觀兩個角度入手。

主觀層面是指加強對于環(huán)境設計專業(yè)教師的思政能力進行培訓，增強教師對于思政教學的積極性和創(chuàng)新性，擴大教師思想政治視野和思路，提高教師師德師風建設。同時促進高校思政專業(yè)教師和環(huán)境設計專業(yè)教師在學術上的聯(lián)系，促使兩個專業(yè)的教師共同協(xié)作，通過課題研究、備課說課等方式，充分發(fā)揮思政專業(yè)教師在課程思政上的深厚思政理論儲備，環(huán)境設計專業(yè)教師活躍先進的教學思維，將二者之間的聯(lián)系加深，形成在教學手段和知識儲備等方面的互幫互助互補效應。

客觀層面指的是高校完善相關的規(guī)章制度，從學校的頂層設計將課程思政的地位進一步提高，制定相關工作考核制度，加強組織領導，建立健全校園內的課程思政制度。可以建立以課程思政融入教學為主要工作的分管部門，專項專職地提升思政元素融入專業(yè)課的督促工作。完善考核制度，將思政融入專業(yè)變成常態(tài)化的教學要求，將課程思政效果納入教師的考評制度中，從而提高專業(yè)教師對于課程思政的重視，促進教師對思政理論進行主動研究。

藝術類課程正處于課程思政影響下的新的教學模式中，教師和學生在課堂上的關系更加緊密和靈活，在授課過程中要建立良好互動互相協(xié)同合作的師生關系，因此在藝術類課程原有的主觀性較強的基礎上教師要加強對于思政內容的教學研究，不僅僅掌握專業(yè)技能和教學方法，還要掌握學生的思想動態(tài)，盡可能通過更多生動的實際案例來提升課堂的活躍程度，增強教師的思政使命感，不斷學習，加強自身思政底蘊，保證學生在教學活動中的主體地位，通過與學生融洽師生關系的優(yōu)勢進行思政內容的傳授。

（三）在學生的日常管理工作中增強思政內容的融入

設計學科的學生在進行專業(yè)學習時與專業(yè)課教師的交流和溝通更加密切，同時對專業(yè)課教師的信任程度相對更高，因此在專業(yè)教師對學生進行專業(yè)輔導的同時合理對其進行一定程度的思政知識的教育，從日常的管理中提高學生的思政意識，以便在教學工作中能夠有的放矢，關注到學生與學生之間的個體差異，順利展開課程思政的教育教學工作。

（四）在學生的整體評價體系中加入思政學習相關評價制度

原有的藝術設計教學中學生的課程考核成績基本從其專業(yè)作業(yè)出發(fā)，結合其作業(yè)過程來產生成績，可以說其評價體系是完全建立在學生在專業(yè)上的創(chuàng)造力上。環(huán)境設計專業(yè)中思政課程的引入對學生的課程評價體系也應該產生相應的影響，其思政成績在結果中也應該有相應比例的體現(xiàn)，這樣可以從教師和學生雙重角度出發(fā)，使兩者都更加重視思政知識和思政教育成果。將社會主義核心價值觀設置為衡量標準，課程思政融到藝術設計的理論中的程度以及學生在校所經歷的課程評價體系將會更加完善，有利于學生進行正確的價值觀建立。

（五）完善思政知識在環(huán)境設計實踐課程中的多層次應用

環(huán)境設計是一門實踐性的學科，教學任務通常以實際案例的實踐活動進行發(fā)布，因此在環(huán)境設計課程的設置時就是多層次多角度的，學以致用，在實踐中深入學習。其中實踐階段主要是從課內、課外以及社會三個角度進行，課程思政在其中融入就可以通過課內實踐、課外實踐和社會實踐三個方向深入到專業(yè)教學中，有效地幫助學生將思政知識轉化為實踐成果，培樹學生正確的世界觀，促進學生綜合性全方位的發(fā)展和成長。