□甘肅省甘南藏族自治州合作第一中學(xué) 李慧蘭

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，閱讀教學(xué)是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。在過(guò)去的教學(xué)中，教師開(kāi)展的閱讀教學(xué)，多以理論講授法為核心，教師教學(xué)的重點(diǎn)在于閱讀技巧的展現(xiàn)與學(xué)生閱讀的監(jiān)督。這一教學(xué)設(shè)計(jì)雖然可以推動(dòng)學(xué)生閱讀技能的發(fā)展，但由于學(xué)生的閱讀過(guò)程缺乏主動(dòng)性，教師需要多次作出強(qiáng)調(diào)，才可以讓學(xué)生高度集中注意力。在當(dāng)前，為了推動(dòng)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，提升學(xué)生的閱讀效率，教師要從實(shí)際出發(fā)，對(duì)原有的閱讀教學(xué)方法做出調(diào)整，優(yōu)化閱讀教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程。小組合作教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，這一教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法之間存在的最大不同，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的形式。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生是課堂客體，其參與課堂的方式較為被動(dòng)，而在小組合作教學(xué)中，學(xué)生可以作為課堂教學(xué)的主體參與到教學(xué)實(shí)際中。

一、以小組合作為中心開(kāi)展教學(xué)的優(yōu)勢(shì)分析

（一）降低英語(yǔ)閱讀難度

在高中階段，英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)有了較高的難度，在閱讀學(xué)習(xí)中學(xué)生需要記憶和理解很多句型，這使單節(jié)課程的內(nèi)容飽和度較高，學(xué)生難以在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)通過(guò)獨(dú)自努力完成所有句子的解析學(xué)習(xí)，這使教師的理論講授成為主流。而在當(dāng)前，小組合作教學(xué)法的運(yùn)用，不但可以將原本由學(xué)生獨(dú)立完成的任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生合作完成的小組任務(wù)，也可以打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師對(duì)教學(xué)的絕對(duì)控制，將學(xué)生的主體性發(fā)揮出來(lái)。在具體的做法上，教師可以在閱讀課中將閱讀文章劃分為幾個(gè)較為細(xì)小的段落，讓每一個(gè)學(xué)生小組負(fù)責(zé)一個(gè)段落的解析。這樣一來(lái)，學(xué)生不但可以體會(huì)閱讀解析的過(guò)程，其本身的學(xué)習(xí)壓力也不會(huì)很重，完成閱讀的難度自然也會(huì)變低。

（二）提升學(xué)生閱讀興趣

小組合作教學(xué)的構(gòu)建，也可以有效提升學(xué)生的閱讀興趣，減輕學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的抵觸情緒。在高中階段，英語(yǔ)文章詞匯量的提升與語(yǔ)法難度的增大，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程顯得更加吃力，很多學(xué)生都對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)表現(xiàn)出抵觸的情緒。而通過(guò)小組合作閱讀的開(kāi)展，教師可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并構(gòu)建一些基于小組單位開(kāi)展的趣味英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，以此發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)相互交流，本身就可以在一定程度上削減英語(yǔ)學(xué)習(xí)的枯燥感。而且，學(xué)習(xí)中的相互鼓勵(lì)和認(rèn)可，也能激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。

（三）增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度

原本的教學(xué)設(shè)計(jì)以教師的理論講授為主，學(xué)生所接受的是教師所傳遞的知識(shí)，其學(xué)習(xí)過(guò)程較為被動(dòng)，課堂的參與感也不強(qiáng)。特別是在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，教師總是傾向于提問(wèn)那些知識(shí)掌握水平較高的學(xué)生，而那些知識(shí)掌握程度較差的學(xué)生也很少會(huì)主動(dòng)回答問(wèn)題，這使其與教學(xué)呈現(xiàn)割裂的情況。而通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展，學(xué)生可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式主動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)句子或詞匯的分析，這可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。各個(gè)小組的學(xué)生都能參與到閱讀學(xué)習(xí)中，且都有機(jī)會(huì)向他人展現(xiàn)自己。

二、借助小組合作提升閱讀效率的策略

（一）聯(lián)系教學(xué)需求，有效劃分小組

為了推動(dòng)學(xué)生小組合作閱讀的進(jìn)行，教師在教學(xué)實(shí)際中要認(rèn)識(shí)到學(xué)生小組有效劃分的價(jià)值，并就小組有效劃分的方法作出研究與分析。一般而言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分的方法有三種，分別為學(xué)生自由分組、按學(xué)生座位分組、按學(xué)生能力發(fā)展分組。學(xué)生自由分組指的是，教師宣布分組任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人的喜好完成分組，這樣的分組方式較為快捷，且學(xué)生會(huì)傾向于選擇與關(guān)系較為密切的同學(xué)結(jié)成小組，小組內(nèi)的氛圍更加融洽且配合更加默契；但不足之處在于，會(huì)導(dǎo)致各小組的總體能力發(fā)展情況出現(xiàn)較大的差異。按學(xué)生座位分組是指，按照學(xué)生當(dāng)前的座位安排來(lái)進(jìn)行小組劃分，這樣的小組劃分形式可以在短時(shí)間內(nèi)快速形成小組；不足之處在于，當(dāng)前的高中班級(jí)座位劃分往往是按照學(xué)生的身高來(lái)編排，這樣的設(shè)置仍會(huì)使學(xué)生小組的能力發(fā)展情況出現(xiàn)較大的差異。按學(xué)生能力發(fā)展是按照學(xué)生的現(xiàn)階段能力發(fā)展情況劃分小組。對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，在每一個(gè)小組中安排能力發(fā)展程度不一的學(xué)生，更利于學(xué)生小組合作閱讀的進(jìn)行，其可以達(dá)到相互促進(jìn)的效果，且這樣可以保證各個(gè)學(xué)生小組的能力發(fā)展處于合理的差別閾值，利用教師開(kāi)展小組競(jìng)賽。這一小組劃分方式的不足之處主要在于，其需要花費(fèi)較多的時(shí)間。例如，在“Friendship”這一單元的教學(xué)中，教師就可以圍繞本課的實(shí)際教學(xué)情況來(lái)作出研究，從閱讀教學(xué)的需求出發(fā)，進(jìn)行學(xué)生小組劃分的安排。由于本課是高中階段教學(xué)的第一課，教師難以對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行有效的把控，所以教師可以讓學(xué)生按座位分組。在分組完成后，教師要從本課的實(shí)際內(nèi)容出發(fā)設(shè)計(jì)學(xué)生閱讀任務(wù)，要求學(xué)生進(jìn)行合作閱讀。在本課的學(xué)生合作閱讀進(jìn)行中，教師要仔細(xì)觀(guān)察各個(gè)小組的閱讀表現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生的摸底考試成績(jī)作出分析，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)閱讀能力發(fā)展做一個(gè)評(píng)估，以此作為后續(xù)課程教學(xué)中學(xué)生小組劃分的依據(jù)。

（二）根據(jù)教學(xué)實(shí)際，合理安排活動(dòng)

在完成學(xué)生小組的劃分之后，為了推動(dòng)學(xué)生小組合作閱讀的有效進(jìn)行，教師還要結(jié)合實(shí)際為學(xué)生選擇合適的活動(dòng)。一般而言，在高中階段與閱讀教學(xué)相關(guān)聯(lián)的因素有很多，除去單純的閱讀外，一些口語(yǔ)交際和聽(tīng)力內(nèi)容也是閱讀教學(xué)的分支，其對(duì)學(xué)生的發(fā)展同樣重要。為此，教師在教學(xué)實(shí)際中要從當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)情況入手分析，研究當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生發(fā)展的要求，進(jìn)而合理安排各類(lèi)活動(dòng)的比例，推動(dòng)學(xué)生的有效參與。例如，在進(jìn)行“Computers”這一單元的教學(xué)時(shí)，教師就可以圍繞本單元的實(shí)際內(nèi)容，來(lái)為學(xué)生設(shè)計(jì)合作研究活動(dòng)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要先設(shè)置閱讀活動(dòng)，要求學(xué)生通過(guò)小組合作的方式對(duì)本單元的“Reading”文章進(jìn)行閱讀，將文中的生詞標(biāo)記出來(lái)，嘗試著進(jìn)行初步閱讀。在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)要求學(xué)生先嘗試著讀一遍，而后再使用字典查詢(xún)不認(rèn)識(shí)的單詞。在布置了任務(wù)之后，教師就可以觀(guān)察各小組學(xué)生的閱讀情況，分析其合作閱讀的有效性。在完成基本的閱讀后，教師在進(jìn)行相關(guān)句型的教學(xué)時(shí)，同樣可以構(gòu)建以學(xué)生小組為單位的口語(yǔ)練習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生相互練習(xí)，并檢驗(yàn)口語(yǔ)掌握情況。

（三）融合高考要求，布置閱讀規(guī)則

高考是學(xué)生人生中的第一大考，且在高中階段，高考也是評(píng)價(jià)學(xué)生最終發(fā)展的重要途徑。基于此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要圍繞高考的實(shí)際要求作出分析。通過(guò)現(xiàn)行高考考綱分析可以明確，高考閱讀中對(duì)學(xué)生閱讀速度的要求約為每分鐘100 詞，所以對(duì)學(xué)生開(kāi)展必要的閱讀速度訓(xùn)練是非常關(guān)鍵的。若學(xué)生閱讀速度過(guò)慢，即使其可以通過(guò)閱讀掌握文章的關(guān)鍵信息，也難以順利通過(guò)高考的考驗(yàn)。為此，教師在教學(xué)實(shí)際中可以圍繞學(xué)生的小組合作閱讀來(lái)布置閱讀要求，讓學(xué)生盡可能保證以一分鐘100 詞的速度來(lái)完成閱讀。其中，小組能夠發(fā)揮的作用主要是相互監(jiān)督與分享經(jīng)驗(yàn)。例如，在進(jìn)行“Healthy eating”這一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以圍繞本課的實(shí)際內(nèi)容設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，并從高考的實(shí)際要求出發(fā)來(lái)布置閱讀規(guī)則。在其中，教師除了要對(duì)學(xué)生查字典行為作出規(guī)定外，還要設(shè)計(jì)閱讀速度要求。鑒于此階段學(xué)生的能力發(fā)展并不能達(dá)到高考的要求，所以教師可以將速度放在每分鐘60 次，要求學(xué)生嘗試達(dá)到這一界限。在布置了任務(wù)之后，教師就可以要求學(xué)生進(jìn)行閱讀，并嘗試著對(duì)相關(guān)的文章內(nèi)容進(jìn)行整理與總結(jié)。

（四）開(kāi)展小組競(jìng)賽，推動(dòng)學(xué)生參與

高中的學(xué)生其人格發(fā)展趨于完善，而在他人面前展現(xiàn)自己，是學(xué)生的天性之一，若教師可以有效利用這一點(diǎn)，就可以推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行更有效的自學(xué)。為了構(gòu)建合理的學(xué)生競(jìng)賽，促進(jìn)學(xué)生閱讀效率的提升，教師就可以圍繞當(dāng)前的學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，從學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展要求入手做出解析。教師可以開(kāi)展小組競(jìng)賽活動(dòng)，如英語(yǔ)朗讀比賽、英語(yǔ)口語(yǔ)大賽、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)聽(tīng)力大賽等，在實(shí)際賽事的選擇上，可以圍繞當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的情況與所教學(xué)的內(nèi)容作出聯(lián)合分析。例如，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，為了充分考查學(xué)生的閱讀能力發(fā)展，教師可以舉辦一次閱讀大賽，由每一個(gè)學(xué)習(xí)小組選出三人來(lái)進(jìn)行為期三輪的比賽。其中，比賽的形式可以設(shè)定為如下形式：比賽共分為三輪，每一輪需要每一個(gè)小組派出一個(gè)學(xué)生參賽。在第一輪比賽中，小組參賽者要拿到教師提供的文章進(jìn)行朗讀，比賽的內(nèi)容為朗讀的流利程度。從拿到文章到開(kāi)始朗讀有15 分鐘準(zhǔn)備時(shí)間，學(xué)生所選的文章為抽簽獲得；在第二輪比賽中，學(xué)生小組則要進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作，對(duì)抽取的另一篇文章進(jìn)行翻譯，并讓代表學(xué)生分別就中英文進(jìn)行朗讀介紹；在第三輪比賽中，每一個(gè)小組都將獲得一段對(duì)話(huà)，要求小組學(xué)生在完成半小時(shí)的準(zhǔn)備后在臺(tái)上進(jìn)行無(wú)稿對(duì)話(huà)表演。這樣一來(lái)，通過(guò)三輪比賽的設(shè)置，學(xué)生就可以在比賽的參與中有效地展現(xiàn)自己的能力，而學(xué)生為了獲得比賽的勝利，也會(huì)在課下自覺(jué)地進(jìn)行閱讀練習(xí)。

（五）推薦外文讀物，做出合理引導(dǎo)

衡量學(xué)生閱讀能力發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)是詞匯量，隨著學(xué)生詞匯量的提升，其閱讀速度也會(huì)逐漸獲得提升。因此，教師在教學(xué)實(shí)際中要將學(xué)生的詞匯量增加，作為教學(xué)研究的一個(gè)重要目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。雖然在高中階段，教材所選文章的詞匯量有了較大的提升，但單憑教材內(nèi)的文章閱讀，仍然難以滿(mǎn)足學(xué)生詞匯量發(fā)展的要求。為了做出補(bǔ)充，教師要適當(dāng)?shù)匾胝n外讀物的閱讀。為了確保課外閱讀達(dá)成預(yù)期的效果，教師除了要勤做檢查，分析學(xué)生課外閱讀情況外，還要就課外讀物的篩選做出研究，盡可能選擇那些具有較高實(shí)際價(jià)值或趣味性較強(qiáng)的文章，以此提升學(xué)生的閱讀動(dòng)力。在學(xué)生開(kāi)展課外閱讀后，教師還要根據(jù)學(xué)生的課外閱讀情況多做分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀中遇到的問(wèn)題，并給出合理的教學(xué)引導(dǎo)。例如，在教學(xué)實(shí)際中，教師就可以選擇《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》《時(shí)代周刊》等英文讀物作為學(xué)生閱讀的內(nèi)容，并在展示給學(xué)生文章時(shí)告知學(xué)生高考閱讀的部分文章就是選自上述雜志，以此激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀。除此之外，教師還可以整理一些英文笑話(huà)書(shū)籍，作為學(xué)生閱讀的內(nèi)容，要求學(xué)生利用課下時(shí)間進(jìn)行閱讀。在整個(gè)閱讀過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作閱讀，就其中的文章進(jìn)行有效分析。

（六）拓展評(píng)價(jià)主體，開(kāi)展小組互評(píng)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要構(gòu)成部分，有效的教學(xué)評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，給出發(fā)展的建議。在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，教師評(píng)價(jià)是絕對(duì)的核心，學(xué)生很少會(huì)參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中，這使教學(xué)評(píng)價(jià)的效果并不好。在當(dāng)前，隨著小組合作閱讀的進(jìn)行，教師也可以對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的方式做出擴(kuò)張，在原有教師評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上融入學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)內(nèi)容。例如，在教學(xué)實(shí)際中，教師就可以對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)置做出拓展，在師評(píng)的基礎(chǔ)上將學(xué)生評(píng)價(jià)也納入其中。一般而言，為了凸顯出學(xué)生評(píng)價(jià)的效果，教師除了要對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的主題進(jìn)行設(shè)置外，還要針對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)著重進(jìn)行引導(dǎo)，要通過(guò)解析的進(jìn)行，讓學(xué)生明白進(jìn)行評(píng)價(jià)的意義有哪些，又該從哪些方面入手進(jìn)行評(píng)價(jià)。只有學(xué)生明確了這些內(nèi)容，才能進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。在學(xué)生進(jìn)行的小組合作閱讀中，學(xué)生進(jìn)行的評(píng)價(jià)則要圍繞閱讀的速度、閱讀的準(zhǔn)確性、閱讀時(shí)口語(yǔ)的流利程度進(jìn)行。

三、小組合作教學(xué)中的注意事項(xiàng)

（一）合理布置任務(wù)，注重成果驗(yàn)收

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)容易出現(xiàn)的一個(gè)問(wèn)題是，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程呈現(xiàn)出盲目性，這是因?yàn)閷W(xué)生缺乏對(duì)文章閱讀重點(diǎn)的有效感知。解決這一問(wèn)題的方法主要有三點(diǎn)，一是教師要給學(xué)生布置清晰且合理的任務(wù)，用任務(wù)或問(wèn)題來(lái)指引學(xué)生進(jìn)行合作閱讀學(xué)習(xí)，減輕其盲目性；二是通過(guò)解析和展示的進(jìn)行，讓學(xué)生明確如何對(duì)一篇文章進(jìn)行整體的分析，以此讓學(xué)生明白努力的目標(biāo)與途徑；三是強(qiáng)化成果驗(yàn)收，利用預(yù)先公布的檢驗(yàn)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生找出合作學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。

（二）及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有效做出調(diào)整

學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)由于多方面的原因呈現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題會(huì)在一定程度上干擾學(xué)生的合作閱讀效果。為了保證學(xué)生合作閱讀的順利進(jìn)行，教師要做好巡視檢驗(yàn)工作，及時(shí)通過(guò)詢(xún)問(wèn)或觀(guān)察的方式發(fā)現(xiàn)陷入困境的學(xué)生，并通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)和問(wèn)題誘導(dǎo)的方式幫助學(xué)生解決問(wèn)題。與此同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生做出強(qiáng)調(diào)，讓其明確多問(wèn)、會(huì)問(wèn)的價(jià)值，確保學(xué)生在遇到無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)可以向教師和同學(xué)求助。

（三）合適編排比例，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

合作學(xué)習(xí)雖然具有較高的優(yōu)越性，但其也存在一定的弊端，如合作學(xué)習(xí)會(huì)占用較多的時(shí)間，在處理一些難度較簡(jiǎn)單或難度極大的閱讀時(shí)，難以發(fā)揮出有效性等。所以為了教學(xué)的順利開(kāi)展，教師在教學(xué)實(shí)際中要認(rèn)識(shí)到教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的重要性，并從教學(xué)的需求入手，對(duì)閱讀教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展部分做出分析，進(jìn)而進(jìn)行合理的內(nèi)容編排，確保教師的教學(xué)可以有效地開(kāi)展。

綜上所述，小組合作閱讀的開(kāi)展對(duì)閱讀教學(xué)的優(yōu)化有著較高的價(jià)值，為了推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展，教師在教學(xué)實(shí)際中要就小組合作教學(xué)法的應(yīng)用方式作出研究，并圍繞高中英語(yǔ)閱讀的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，構(gòu)建有效的教學(xué)過(guò)程。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以從小組的劃分和小組合作閱讀的推動(dòng)、閱讀文本的拓展三個(gè)大方面入手進(jìn)行調(diào)整。