鮮 娓 娓

(三峽大學科技學院, 湖北 宜昌 443002)

一、引言

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治會議上強調(diào)“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人，全方位育人”[1]。習總書記重要講話為高校人才培養(yǎng)奠定了基調(diào)，指明了方向。2020年5月，教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》提出“落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀……”[2]?！毒V要》為高等教育落實立德樹人提出了基本要求和行動指南。課堂教學是貫徹課程思政的主渠道，利用好這個主渠道，找準思想政治教育與知識技能培養(yǎng)的有效融合點，踐行思政教育理念，使各門課程充分發(fā)揮各自的思政育人作用，與思想政治理論課程一道形成協(xié)同育人效應，對于培養(yǎng)符合時代和社會發(fā)展要求的綜合性人才至關重要。

英語，作為一門語言，不僅僅是用于交流的工具。除了工具性的特征，語言還兼具人文性。根據(jù)認知語言學的觀點，任何一種語言都蘊含著文化因素，反映了語言使用者對世界的認知和理解。眾所周知，語言是文化的載體，是文化的一部分，二者相互依存，緊密聯(lián)系。對于語言教學來說，語言所承載的豐富的文化內(nèi)涵和道德因素、價值觀念的傳遞與語言知識技能的傳授同樣重要，不容忽視。大學英語課程除了承擔著純粹語言知識的所謂“教學”目標以外，還承擔著在思想品德方面影響人、塑造人的“育人”目標。具體來說，大學英語課堂教學應通過“潤物細無聲”的方式因勢利導，在具體的教學環(huán)節(jié)恰到好處地融入相應思政元素，幫助學生發(fā)掘生活中的真、善、美，激發(fā)其積極上進的進取心，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)其美好善良的品質(zhì)、高尚的德行，積極樂觀的心態(tài)，明辨是非的能力，拓寬視野；同時，在大學英語教學中融入思政教育有利于增加學生對傳統(tǒng)文化的認知和理解，激發(fā)文化自信和民族自豪感。這些內(nèi)容對于幫助學生建立正面、積極、健康、向上的人生價值體系，樹立為社會主義建設作出貢獻的遠大理想十分重要。

二、大學英語思政教育現(xiàn)狀

(一)傳統(tǒng)大學英語課堂具有局限性

傳統(tǒng)大學英語課堂教學方式和教學目標較為單一。以“教”為中心和以考試過級為導向的傳統(tǒng)大學英語教學過度重視知識點和應試技巧講解，忽視了思政教育的內(nèi)容。另外，從課時分配上來看，傳統(tǒng)大學英語課時也是非常有限的，不利于課程思政教育的開展。以筆者所在高校為例，大學英語課程包括精讀與聽說兩部分，整門課程一學期的課時為64學時。要在一學期的規(guī)定學時內(nèi)完成大學英語精讀和聽說的內(nèi)容，教學任務重，內(nèi)容多，時間緊，導致很多優(yōu)質(zhì)的思政素材只能一帶而過，淺嘗輒止，無法進一步優(yōu)化設計，從而很難引起學生的重視，達不到較好的效果。

(二)思政素材繁雜，缺乏精選

隨著基于“課程思政”的大學英語教學改革的不斷深入，為了滿足新形勢下各大高校大學英語教學的需要，增補了大量思政要素的大學英語新教材應運而生。這些教材不僅根據(jù)“三全育人”的人才培養(yǎng)目標增加了很多具有代表性的中國元素的英語素材，有的還配有專門的思政版官方電子教案，極大地方便了廣大一線教師在教學實踐中開展思政教育與大學英語教學的融合。但是，筆者注意到，這些思政素材種類繁多，如果將其中一些內(nèi)容優(yōu)質(zhì)、相關度較高、啟發(fā)性較強的素材內(nèi)容與英語語言教學結合得當，自然相得益彰，但如果不加篩選，盲目實行“拿來主義”，容易“眉毛胡子一把抓”，學生不得要領，達不到預期效果。

(三)思政教育局限于課堂授課環(huán)節(jié)，缺乏延續(xù)性

完整的教學環(huán)節(jié)應包括課前準備、課堂講授、課后復習鞏固等多個緊密聯(lián)系的環(huán)節(jié)，大學英語教學也不例外。但由于受教學觀念、教學手段等限制，傳統(tǒng)大學英語教學將重心放在課堂授課階段，課前預習和課后鞏固的任務完成情況受到學生主觀因素的影響，完成效果無法及時得到監(jiān)管和反饋，因此，部分高校大學英語教師只在授課過程中加入了思政內(nèi)容而忽視了課前和課后兩個關鍵環(huán)節(jié)，導致思政教育未能覆蓋教育教學全過程，缺乏延續(xù)性。

三、課程思政與大學英語教學融合的途徑

(一)利用網(wǎng)絡平臺，采用線上線下混合教學模式

隨著網(wǎng)絡的普及和信息技術的發(fā)展，近年來，作為傳統(tǒng)教學模式的有益補充和積極探索，翻轉(zhuǎn)課堂、混合教學、微課、慕課(MOOC)等新型教學模式在各高校被廣泛采用，并積累了豐富的實踐經(jīng)驗，取得了豐碩的創(chuàng)新性成果。資源豐富、便捷高效的網(wǎng)絡學習平臺起到了有效連接作用，實現(xiàn)了將學生線上自主學習和教師線下課堂授課有機結合起來。利用信息技術和智能手機、電腦等移動終端工具授課和學習可以彌補線下課時不足的缺點，突破傳統(tǒng)課堂教學時間和空間的局限性，有利于“實現(xiàn)教學資源的最大優(yōu)化，把思政元素融入大學英語課程教學中并且取得良好的效果”[3]。在備課過程中，教師將線上相關教學資源尤其是思政相關補充材料納入整體教學設計，根據(jù)學情安排線上教學內(nèi)容，發(fā)布學習任務，學生及時接收學習資源和任務并按要求自主完成。學習過程中學生也可以通過網(wǎng)絡隨時與老師進行討論和詢問，與教師灌輸式講課、學生被動學習的傳統(tǒng)課堂相比，線上線下混合教學模式融入了更多更豐富的思政素材，使得學生對思政內(nèi)容的接觸面更大，學習方式更加自由靈活，學習興趣更易被激發(fā)，在學習學科知識的同時也在潛移默化中受到了相應的思政教育。

以《大學英語精讀(Book 4)》第七單元課文TheLuncheon(《午餐》) 為例，教師在布置課前預習任務時通過網(wǎng)絡學習平臺如超星學習通等上傳關于西餐點餐的英語視頻作為預習任務的一部分，生動形象的影像資料比枯燥的文字材料更有利于激發(fā)學生的學習興趣。在對線上內(nèi)容進行準備時，教師可將觀看視頻設置為必須完成的任務點，并設置相關練習，學生的完成情況將被學習平臺自動計入平時成績，成為過程評價的一部分。也可將觀看視頻作為翻轉(zhuǎn)課堂的前期任務，課堂上請學生將視頻內(nèi)容要點用英語口述或表演出來，同時讓學生展開關于中西飲食文化異同的討論，在培養(yǎng)學生語言能力的同時培養(yǎng)學生的跨文化交際意識、認知和了解傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)文化認同感和文化自信，同時引導學生注重餐桌禮儀，提升個人在人際交往中的修養(yǎng)。此外，在介紹本文作者時，教師也可以通過布置線上作業(yè)的方式引導學生在網(wǎng)上搜索關于英國作家毛姆的生平簡介和代表作，鼓勵學生進行拓展閱讀，也可設置在線討論，通過學習平臺對認真閱讀并發(fā)表觀點的學生進行評價，從而激發(fā)學生的閱讀興趣，提高文學素養(yǎng)，并幫養(yǎng)成閱讀經(jīng)典、充實自己的好習慣。

(二)優(yōu)化教學內(nèi)容，挖掘思政元素

“教材是教學內(nèi)容、教學資料的匯總和反映。教師在教學過程中應深挖教材中與思想政治教育有關的元素，培養(yǎng)學生在提高語言技能的基礎上開闊視野、陶冶情操?！盵4]大學英語教材內(nèi)容多為反映西方社會生活的素材，內(nèi)容涵蓋社會、經(jīng)濟、歷史、科技等眾多方面，教師在選取教學內(nèi)容時應汲取西方文化中積極正面的因素，并找到其與中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效融合點，結合時代特點進行整合，作為提升學生綜合素質(zhì)的思政資源。在大學英語教學中融入課程思政不是將思政元素簡單堆砌，生搬硬套，讓學習者難以理解,更不用提入腦入心；也不是為了達到課程育人目標而急于求成，強行拼湊一些與教學內(nèi)容相關度不高的思政內(nèi)容，或盲目加入一些華而不實的課堂活動，徒有表面而內(nèi)里中空，注重形式而忽視內(nèi)容。作為學生知識的傳授者和“德行”的領路人，高校英語教師一方面要注重自身素質(zhì)的提高，加強學習；另一方面，也要做善于發(fā)現(xiàn)“課程思政”切入點、善于收集整理思政素材、善于設計構思教學活動的有心人。具體來說，就是要善于從教學材料中挖掘思政元素，并將其與英語教學有機融合，巧妙運用，精準輸入，激發(fā)情感，引發(fā)思考，產(chǎn)生共鳴，從而提升學生的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

例如，在《大學英語精讀(Book 4)》的講授過程中，將課文WhyITeach(《我為什么要教書》)與學生的擇業(yè)觀結合起來，啟發(fā)學生加深對職業(yè)選擇和規(guī)劃的思考，同時幫助學生樹立正確的金錢觀，鼓勵他們樹立遠大理想并為之不懈努力；講到課文TheDayMotherCried(《媽媽哭的那天》)，將真情實感融入課文內(nèi)容講解與剖析，通過互動啟發(fā)式教學喚起學生內(nèi)心深處對父母的真摯情感，教會他們常懷感恩之心，以實際行動去理解和感謝父母對孩子的無私付出和深沉大愛，從而樹立將來要為創(chuàng)建和諧家庭而做出切實努力的意識。

(三)將課程思政教育融入英語教學的各個環(huán)節(jié)

“課程思政并非教學內(nèi)容的補充，而是融于所有教學環(huán)節(jié)之中，每個環(huán)節(jié)的思政資源都需要重新考慮?！盵5]只有將課程思政理念融入到大學英語課堂教學的各個環(huán)節(jié)，將其視作整個教學過程的一部分，才能將課程育人的效能最大化，真正做到全程育人，全方位育人。

大學英語教學大綱是指導大學英語教學的綱要性文件，一份涵蓋育人目標的教學大綱為課程思政教育的開展提供了整體性的參照和引領，也是“課程思政”從源頭上得到落實的有效保證。在具體的授課環(huán)節(jié)，結合教學目標，根據(jù)學生的知識水平，將學習任務具體化、個性化，有利于切實推進大學英語課程思政教學。

在具體的授課過程中，課前準備階段，除了教材內(nèi)容的預習任務外，大學英語教師可布置一到三分鐘的口語任務，要求學生用英語報道新聞，或用英語介紹趣味知識等。通過這樣的展示，學生不僅鍛煉了英語口語，增加了英語知識的學習，也能在收集整理資料的過程中通過對某個話題的深入了解而無形中汲取豐富的文化營養(yǎng)。例如，抗疫相關主題加深了學生對國家強大的認識，引發(fā)了他們對平民英雄的敬仰；科技創(chuàng)新相關主題尤其是我國在科技領域的重大創(chuàng)新成果激發(fā)了學生的求知欲和學習興趣，同時也增強了自豪感；傳統(tǒng)文化相關主題讓學生對我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有了進一步了解，有利于從中汲取豐富的文化營養(yǎng)，從而樹立文化自信……課中講授階段，在課文內(nèi)容分析時引入相關的思政內(nèi)容可以拓展學生的思維，培養(yǎng)思辨能力，也可有針對性地開展一些話題討論，鼓勵學生積極思考，用英語進行表達和交流，培養(yǎng)語言表達能力的同時提升團隊協(xié)作能力。語言點講解時可選取一些包涵文化意義或道德因素的例句，拓寬學生的視野，加深對語言知識的理解的同時輸入思政內(nèi)容。課后鞏固階段，選取課文相關的話題進行主題演講，英語寫作練習、小組討論、情景表演等形式都可以有效進行思政教育的內(nèi)化拓展，提高學生知識運用能力的同時進一步鞏固思政教育的成果。

四、結語

大學英語課程實施課程思政是一項長期系統(tǒng)的工程，需要高校各部門、相關課程和教師團隊的共同協(xié)作和探索。開展思政教育也不是脫離教材、脫離專業(yè)知識的思政元素硬性堆砌，深刻領會課程思政的內(nèi)涵，積極探索推進課程思政的有效途徑是高校大學英語教師面臨的新任務。只有將大學英語課程目標與思政教育目標有機統(tǒng)一起來，落實好大學英語課程思政教育的各個環(huán)節(jié)，才能在幫助學生提高英語語言技能的同時培養(yǎng)學生的思想政治素養(yǎng)，提升學生的綜合能力，為成長為德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x建設者和接班人做準備。