□甘肅省民樂縣第一中學 張景才

現代教育體系中以發(fā)展學生核心素質修養(yǎng)為主要目標，要在具體教學過程中通過完善化的教學內容和多元化的教學方式，充分體現教學模式綜合性特點，幫助學生在新穎、科學的學習模式輔助作用下，實現核心素養(yǎng)與綜合素質發(fā)展目標。任務型教學法與高中物理課程教學體系相結合的過程中，不僅可以全面發(fā)揮學生的主體性，幫助學生全面提高綜合學習能力和總結能力，同時可以在任務探究的過程中，促使學生掌握更全面的學習方法，使學生突破傳統被動學習方案，逐漸提高自主學習能力。

一、設計深層教育目標，促進發(fā)揮學生主體性

隨著我國整體教育教學水平的提高，高中物理教學對教師和學生均提出了更高的要求。以核心素養(yǎng)為導向的深度教學，用循序漸進的探究問題驅動學生積極思考、動手操作、摸索物理規(guī)律，以科學的評價方式引導學生重能力、重思考、重實踐?！吧疃葘W習”是指學生在教師的科學指導下，通過信息加工、自主探究、獨立思考、遷移應用、問題解決等認知加工方式，形成對物理知識的深度處理和深層理解，從而培養(yǎng)學生的高階思維能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。在高中階段實際物理教學過程中，很多教師只重視課本知識的講解及相關考試題目的訓練，而對于深度學習并沒有重視，導致學生還處在應試教育的氛圍中，沒有發(fā)展物理核心素養(yǎng)。在任務型教學方法與高中物理課程教學相結合的過程中，完善且深層次教育目標的設定是教案設計環(huán)節(jié)的重點元素，同時是促進發(fā)揮學生主體能力和自主意識的重要環(huán)節(jié)。為了充分體現教育目標的全面性及深層性特點，物理教師在目標設計過程中，要善于結合不同角度進行分析和思考，全面體現學生主體意識，發(fā)展學生綜合學習素養(yǎng)。目前在物理教學過程中，在深度學習方面還存在一些問題。

隨著新高考改革的進行，物理學科的地位越來越重要，因此很多學生和學校對偽學科也比較重視，由于高考題型比較新穎，要深度分析才能夠解析。因此，深度學習也受到了各學校的重視。但是學生的深度學習能力還不夠，相應的水平不高。雖然有的學校學生成績較好，在知識構建維度上是比較高的，但是批判性思維能力及反思能力等維度還比較低。這說明學生在問題解決意識及發(fā)散性思維方面還有一定的不足，同時學生在溝通組織能力、反思能力等方面還需要加強訓練。因此，高中的物理學教師在基于“問題和任務”的思考活動下，發(fā)揮自己對學生教育指導的方向性，采用向學生提出物理學習問題、給學生安排自主學習任務的方式，啟發(fā)學生自身的自主學習意識和語言思考，進一步提高學生深度學習的效果和能力。在教師的明確指導下，學生可以充分發(fā)揮自己作為學習主體的作用，可以從各種學習角度考慮物理知識，還可以在同學之間、和教師之間進行有效的學習交流，可以一步一步深入學習教科書中的物理知識，在爭論中發(fā)展自己的思維和能力，提高自身的自主學習能力和深度學習質量。與此同時，教師應尊重學生之間不同學習的差異性，鼓勵學生大膽回答教師提出的問題，提出自己對物理知識的不同見解，加強學生自身的批判思考，提高學生的學習效果。

例如，在高中物理課程“自由落體運動”教學過程中，任務型教學方案設計期間，教師可以為學生構建多元化深層次的教育發(fā)展目標，在以生為本的教育理念背景下，加強發(fā)揮學生的主體性特點，全面提高教學質量和教學效率。本課教學過程中，任務型教學方法的設計目標需要通過多角度地進行分析，其中主要從認知能力發(fā)展目標、學習技能提升目標，以及價值觀培養(yǎng)目標三個角度進行設計，以此保證教學目標設計的全面性及深入性特點，同時全面豐富任務型教學方案，使學生在綜合性目標輔助作用下，全面掌握物理學習內容，提高學習質量。

二、綜合多元知識內容，促進任務完善性

充分完善教學任務，設計綜合性教育方案是促進強化教學效果的重要根本。將多元化的知識內容滲透至任務教學模式中，可以有效提升學生的理解能力和知識掌握能力，幫助學生在新知識與舊知識結合探究的過程中，全面提高綜合學習素養(yǎng)。教師可以通過不同學科知識內容的結合教學，促進任務完善性特點，使學生學會將多元化學習內容進行充分整合，提高學生知識運用能力，培養(yǎng)學生不同學科知識的綜合應用水平。除此之外，在綜合多元知識內容設計物理教學任務的過程中，教師可以引導學生將新知識與舊知識相結合，探究學習相關物理任務，提高學生理解能力，幫助學生溫故知新，強化學習效果。例如，在高中物理課程“重力與彈力”教學過程中，為了充分體現多元知識內容結合運用的有效性特點，教師可以將以往教學內容中與此相關的元素滲透其中，為學生構建完善化的學習任務，幫助學生在互動學習探究的過程中掌握學習內容和學習目標。如教師可以將壓力等元素結合至本課教學內容中，幫助學生全面了解重力與彈力的主要表現，培養(yǎng)學生分析能力與概括能力，發(fā)展學生知識理解能力。因此，高中階段物理課程教學過程中，任務型教學方法的具體方案設計需要重視多元化知識內容的整合，從而提高任務設計完善性特點，進一步發(fā)展學生綜合學習水平。

三、多元任務探究模式，發(fā)展學生學習力

發(fā)展學生學習能力是至關重要的，是教學目標所在，同時是提高學生主動學習水平的基礎元素。很多學生在具體學習過程中雖然具備一定的主動意識，但是缺乏較強的自主學習能力，不能利用科學有效的學習方法探究多元化的知識。為了改善這一問題，教師需要加強設計多元化的教學任務探究模式，幫助學生充分體會學習內容的全面性特點，提高學生學習能力，使學生掌握科學的學習方法。例如，在高中物理課程“力的合成和分解”教案設計過程中，為了充分體現任務化探究模式的多元性特點，全面提高及發(fā)展學生的學習能力，物理教師可以引導學生通過多種方式完成任務探究目標，提高任務探究水平。首先，教師可以充分利用合作性探究模式，發(fā)展學生學習能力，提高學生學習效果。合作性探究模式在任務型教學方案設計過程中比較常見，不僅可以促使學生在合作過程中通過多角度探究物理知識，同時可以全面提升學生的溝通互動能力，發(fā)展學生合作學習水平。除此之外，合作性探究模式的運用，不僅可以通過學生之間的合作方式進行體現，同時可以結合師生互動的方法實現任務探究目標。其次，多元化任務探究模式運用過程中，物理教師可以設計實踐性探究方案，引導學生分析掌握物理知識，提高任務探究能力。最后，高中階段物理課程教學過程中，任務型教學方法運用期間，教師可以加強應用多元化任務探究方法，對學生進行引導，全面培養(yǎng)學生物理知識理解能力與學習能力。

四、完善總結任務細節(jié)，促進提高學生歸納力

學生自主學習能力和總結歸納能力的培養(yǎng)和發(fā)展十分重要，這不僅是影響其知識掌握效果的關鍵因素，同時是發(fā)展學生知識總結能力的關鍵措施。在高中物理課程教學體系中，教師設計的教學任務需要以完善化的總結環(huán)節(jié)作為復習與鞏固的主要方式，提高學生知識歸納能力與自我認知能力。例如，高中物理課程“圓周運動”教學過程中，總結環(huán)節(jié)可以圍繞教學任務進行分析，將任務探究過程中的細節(jié)進行全面解析，幫助學生重新梳理學習流程，掌握學習內容，提高學習效果。任務細節(jié)總結梳理過程中，物理教師可以利用啟發(fā)性教學方法，引導學生主動回憶和分析任務探究細節(jié)，提高學生任務分析能力，培養(yǎng)學生物理知識總結能力，從而實現發(fā)展學生歸納學習能力的根本目標。

五、適當延伸教學任務，促進培養(yǎng)學生拓展力

高中物理課程任務式教學方法運用過程中，教師應當為學生構建延伸性的教學任務，幫助學生將學習方向拓展至生活等角度中，發(fā)展學生拓展延伸能力，提高學生綜合學習水平。例如，在上述內容中提及的“圓周運動”課程教學過程中，教師可以為學生構建延伸性的教學元素，使學生主動探究生活中、社會中和圓周運動相關的信息，提高學生思考能力和分析能力。同時延伸性教學任務的設計可以有效地豐富學生課后作業(yè)布置形式，提高學生物理學習水平。

六、結語

將任務型教學模式運用至高中階段物理課程教學過程中，可以通過豐富的教學目標和多元的知識內容整合方法，為學生構建完善化的任務教學方案，幫助學生在延伸性學習方法輔助作用下掌握綜合物理知識，提高學生學習能力和拓展能力，從而實現發(fā)展學生核心素質水平的根本目標。