巫小鋒

(福建省龍巖市連城縣朋口中心小學(xué) 福建 龍巖 366211)

引言

閱讀與寫作在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有關(guān)鍵的地位，二者之間彼此聯(lián)系，互相促進(jìn)。閱讀與寫作的重要性無(wú)需多言，閱讀是吸收、積累知識(shí)的過(guò)程，而寫作則是傾吐知識(shí)的過(guò)程，而傾吐知識(shí)的效果則取決于前期的吸收效果。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能夠持續(xù)從書本中獲取文化知識(shí)，豐富自己的知識(shí)體系，形成完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并開(kāi)拓視野。而在寫作的過(guò)程中，學(xué)生需要結(jié)合自己的所見(jiàn)所聞，用合理的語(yǔ)句形式和語(yǔ)句結(jié)構(gòu)將其轉(zhuǎn)化為書面語(yǔ)言，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的輸出。在當(dāng)前的教育背景之下，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)成為了小學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)。為實(shí)現(xiàn)這一教育目標(biāo)，就必須改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中讀寫分離的現(xiàn)狀，積極推廣應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)法，切實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)不斷形成。

1.讀寫結(jié)合教學(xué)法的應(yīng)用意義

讀寫結(jié)合教學(xué)法是一種適用于語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)方式，其指的是將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合在一起，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)二者之間的促進(jìn)關(guān)系。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，閱讀與寫作本身就占有重要的地位，結(jié)合開(kāi)展則能夠滿足當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.1 有助于完成教學(xué)任務(wù)。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)下，其明確提出了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)任務(wù)，即關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)形成，確保學(xué)生具有語(yǔ)言實(shí)踐轉(zhuǎn)化能力。閱讀是對(duì)知識(shí)的吸收過(guò)程，其學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在能力的過(guò)程，而寫作則是學(xué)生展示自己內(nèi)在能力的具體表現(xiàn)。從二者的本質(zhì)可以看出，閱讀與寫作并無(wú)本質(zhì)上的差異性，而是一種事物形態(tài)下的兩個(gè)表現(xiàn)方向，這也意味著閱讀與寫作的學(xué)習(xí)路徑和規(guī)律基本一致。由此可見(jiàn)，應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)法，可以進(jìn)一步提升小學(xué)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力，這對(duì)于完成小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)有著直接的推進(jìn)作用。

1.2 推動(dòng)課程改革。在課程改革的大背景之下，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重學(xué)生能力和綜合素養(yǎng)的提升成為了小學(xué)教育工作的關(guān)鍵所在。讀寫結(jié)合教學(xué)法是基于新教育理念所衍生的新型教學(xué)方法，其在教學(xué)流程、教學(xué)方法和教學(xué)側(cè)重點(diǎn)等多個(gè)方面均與傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在差異性。作為課程改革背景下的產(chǎn)物，讀寫結(jié)合教學(xué)法更符合當(dāng)前的教學(xué)大環(huán)境，而推廣應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)法也有利于進(jìn)一步推動(dòng)課程改革工作的發(fā)展[1]。

1.3 優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)。在讀寫結(jié)合理念的指導(dǎo)之下，小學(xué)語(yǔ)文教師不再將閱讀與寫作教學(xué)進(jìn)行分離對(duì)待，而是要在閱讀的過(guò)程中穿插寫作教學(xué)，在真正意義上讓閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合在一起。實(shí)踐證明，二者之間的有機(jī)結(jié)合可以進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)于文字、語(yǔ)句的理解和認(rèn)識(shí)，更有利于學(xué)生將內(nèi)在知識(shí)轉(zhuǎn)化為外在能力表現(xiàn)。最關(guān)鍵的是，讀寫結(jié)合教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)一步優(yōu)化了課堂設(shè)計(jì)，讓課堂設(shè)計(jì)更加符合義務(wù)教育階段學(xué)生的知識(shí)吸收規(guī)律[2]。

1.4 有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。從傳統(tǒng)語(yǔ)文讀寫教學(xué)的現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往對(duì)閱讀教學(xué)持有較大興趣，而對(duì)寫作教學(xué)則會(huì)存在抵觸的心理。這主要是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有掌握正確的閱讀方式，沒(méi)有從閱讀材料中吸取精華，總結(jié)寫作經(jīng)驗(yàn)，從而導(dǎo)致寫作困難，并影響到了學(xué)生對(duì)于寫作教學(xué)的態(tài)度。讀寫結(jié)合教學(xué)法的應(yīng)用則可以從根本上改變這一現(xiàn)狀，通過(guò)將閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生能夠明確閱讀的目的與寫作方向，從而提升閱讀效果，降低寫作難度，這無(wú)疑可以在最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.讀寫結(jié)合教學(xué)法的具體應(yīng)用

2.1 加強(qiáng)教材研究，明確讀寫結(jié)合要點(diǎn)。在應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)法的過(guò)程中，設(shè)置讀寫結(jié)合點(diǎn)是保證教學(xué)效果的關(guān)鍵，同時(shí)也是決定教學(xué)進(jìn)程能否順利開(kāi)展的基礎(chǔ)所在。具體而言，小學(xué)語(yǔ)文教師在前期進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)工作時(shí)，需要從以下幾個(gè)方面開(kāi)展工作：一是要加強(qiáng)對(duì)教材的研究和分析。教材是小學(xué)語(yǔ)文課堂開(kāi)展讀寫結(jié)合教學(xué)的主要載體，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要途徑。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分利用好教材資源，在前期課程設(shè)計(jì)階段深入研究、分析教材，判斷教材中各個(gè)文章的利用價(jià)值，并結(jié)合小學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，有針對(duì)性的對(duì)讀寫結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。二是要科學(xué)設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合點(diǎn)。在具體設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)，盡量尋找學(xué)生感興趣、存在疑問(wèn)或者文章的核心內(nèi)容為結(jié)合點(diǎn)，從而保證讀寫結(jié)合的實(shí)際效果。如在《伯牙鼓琴》這一篇文章當(dāng)中，文章本身講述的是俞伯牙與鐘子期之間的友情，教師可以將文章的核心內(nèi)容視為結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)閱讀文章后的收獲，結(jié)合自己的真實(shí)經(jīng)歷和生活實(shí)際，圍繞“友情”進(jìn)行寫作。經(jīng)過(guò)前期階段的閱讀，學(xué)生對(duì)于“友情”的認(rèn)識(shí)更上一層樓，其更能夠體會(huì)到知己朋友的可貴之處，并進(jìn)一步聯(lián)想到自己的“好朋友”。在閱讀和生活經(jīng)驗(yàn)的雙重影響之下，整個(gè)寫作難度可以進(jìn)一步降低，且學(xué)生也能夠創(chuàng)作出更加富有深度的作品[3]。

2.2 圍繞教材，開(kāi)展讀寫結(jié)合訓(xùn)練。從某種角度來(lái)看，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，語(yǔ)文教材僅僅是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)“范例”，而利用好這一“范例”，讓學(xué)生能夠舉一反三，才是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)所在。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教材不僅僅是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的主要載體，同時(shí)也是開(kāi)展讀寫結(jié)合訓(xùn)練的核心載體。

2.2.1 圍繞教材單元開(kāi)展訓(xùn)練。目前小學(xué)語(yǔ)文教材的邏輯結(jié)構(gòu)較為簡(jiǎn)單，其主要是以“主題”為依據(jù)進(jìn)行單元的劃分，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以依據(jù)教材單元的特點(diǎn)和主題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展讀寫結(jié)合訓(xùn)練。在這一過(guò)程當(dāng)中，教師可以根據(jù)教材單元主題確定讀寫的方向和內(nèi)容，明確閱讀文本的類型及寫作的基本要求，并鼓勵(lì)學(xué)生將素材內(nèi)容與寫作相結(jié)合，最終達(dá)到強(qiáng)化寫作訓(xùn)練的目的。例如：五年級(jí)上冊(cè)的第三單元，主要以各種故事類課文為主，包括《獵人海力布》、《牛郎織女》等，而這一單元的寫作練習(xí)主題為“縮寫故事”。教師在開(kāi)展讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，首先要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真朗讀課文，讓學(xué)生熟悉課文的寫作思路和寫作手法，讓學(xué)生了解如何去準(zhǔn)確描述一篇故事。同時(shí)，閱讀的過(guò)程本質(zhì)上也是一個(gè)語(yǔ)言積累的過(guò)程，學(xué)生能夠掌握更多詞匯的應(yīng)用方式。在這一基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自由選擇寫作素材，讓學(xué)生從課外讀物中選取自己喜歡的故事，再讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間、字?jǐn)?shù)要求下進(jìn)行縮寫。經(jīng)過(guò)前期的閱讀與教師的講解，學(xué)生往往對(duì)故事類的文章形成了初步的認(rèn)識(shí)，能夠獨(dú)立完成一篇故事的縮寫。需要注意的是，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中也會(huì)存在學(xué)生無(wú)從下手的情況，其雖然對(duì)教師講解的故事有著一定認(rèn)識(shí)，但在獨(dú)立縮寫新故事時(shí)還是會(huì)存在一定的困難。這就要求教師給予針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成故事縮寫的任務(wù)[4]。

2.2.2 依據(jù)課文內(nèi)容開(kāi)展讀寫教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文教材中所收錄的文章整體質(zhì)量較高，雖然部分文章經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)膭h減和簡(jiǎn)化，但其基本上屬于經(jīng)典的文學(xué)作品，主要出自于我國(guó)文學(xué)領(lǐng)域的大師之手，所蘊(yùn)含的文學(xué)價(jià)值、文化意義以及內(nèi)涵深度頗高。小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用好教材當(dāng)中的文章內(nèi)容，既要讓學(xué)生讀懂教材，也要讓學(xué)生能夠通過(guò)教材去積累寫作的素材，掌握寫作的具體方式，從而為提高學(xué)生寫作水平奠定良好的基礎(chǔ)條件。例如：在《四季之美》這篇文章當(dāng)中，其性質(zhì)屬于散文類，作者通過(guò)精美的語(yǔ)言，對(duì)四季景象進(jìn)行了詳細(xì)的描寫。教師在開(kāi)展寫作結(jié)合教學(xué)時(shí)，可以從中選取一部分，如選取“冬季”，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)閱讀這一部分內(nèi)容，并要求學(xué)生以“冬季”為主題，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)進(jìn)行寫作。通過(guò)前期階段的文章閱讀，學(xué)生對(duì)于冬季的認(rèn)識(shí)可以更上一個(gè)臺(tái)階，學(xué)生也能夠更加輕易的將自己對(duì)于冬季的認(rèn)識(shí)和理解體現(xiàn)在文章內(nèi)容上。即便是存在寫作困難的學(xué)生，往往可以輕松完成教師所布置的寫作任務(wù)。整體來(lái)看，利用好學(xué)生最為熟悉的課文內(nèi)容開(kāi)展讀寫結(jié)合訓(xùn)練是一種行之有效的方法和途徑，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)，選取學(xué)生感興趣，容易理解的教材內(nèi)容布置寫作任務(wù)，并要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)、感悟文章中的寫作手法，從而提升學(xué)生的寫作水平[5]。

2.3 開(kāi)展多樣化的讀寫結(jié)合教學(xué)。讀寫結(jié)合教學(xué)具有多樣化的形式，靈活運(yùn)用各種形式可以保證實(shí)際的教學(xué)效果，同時(shí)也能夠滿足不同能力學(xué)生對(duì)于讀寫結(jié)合教學(xué)的基本需求。

2.3.1 仿寫。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，仿寫是讀寫結(jié)合教學(xué)中最為常見(jiàn)的寫作方法。盡管小學(xué)高年級(jí)學(xué)生具有充足的文字和語(yǔ)言積累，但在寫作方法的運(yùn)用方面還存在明顯的不足，通過(guò)仿寫的方式可以加快學(xué)生對(duì)于各類寫作手法的認(rèn)識(shí)和理解。而在采取仿寫教學(xué)方法時(shí)，仿寫的目標(biāo)也可以靈活進(jìn)行調(diào)整，包括文章結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、寫作手法等，均是可以進(jìn)行仿寫的對(duì)象，而學(xué)生也能夠在仿寫的過(guò)程中逐步提升自己的寫作能力。不同類型和特點(diǎn)的文章可以設(shè)置不同的仿寫目標(biāo)，小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章類型多樣且豐富，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)先以教材文章為例開(kāi)展仿寫訓(xùn)練，必要時(shí)再使用課外文章進(jìn)行補(bǔ)充[6]。

2.3.2 續(xù)寫。續(xù)寫指的是提供給學(xué)生一定的材料，讓學(xué)生依據(jù)材料文章的基本思路，對(duì)后續(xù)的內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫。續(xù)寫是小學(xué)階段最為常見(jiàn)的寫作訓(xùn)練方式，與常規(guī)認(rèn)知中的命題作文相比較，續(xù)寫更有利于學(xué)生理解寫作主題，避免跑題等問(wèn)題。同時(shí)，續(xù)寫這一方法給學(xué)生提供了大量的留白部分，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的想象力，在理解前文的基礎(chǔ)上，對(duì)后續(xù)留白部分進(jìn)行續(xù)寫。從某種角度來(lái)看，續(xù)寫是最為適合小學(xué)階段學(xué)生的寫作方式，尤其是故事類續(xù)寫作文最為常見(jiàn)。部分故事類文章，在文章結(jié)尾處會(huì)留下一個(gè)令人深思的省略號(hào)，盡管故事已經(jīng)結(jié)束后，但卻并沒(méi)有交代最終的結(jié)果。教師可以以此作為寫作訓(xùn)練的切入點(diǎn)，讓學(xué)生依據(jù)個(gè)人對(duì)于故事的理解和認(rèn)識(shí)進(jìn)行續(xù)寫，這不僅有利于提高學(xué)生的寫作能力，且能夠充分發(fā)揮學(xué)生的現(xiàn)象力[7]。

2.3.3 改寫。改寫是一種鍛煉寫作手法的寫作訓(xùn)練方式，其指的是在保證文章主旨大意的基礎(chǔ)上，對(duì)寫作方法進(jìn)行調(diào)整，如將詩(shī)歌調(diào)整為記敘文等?？紤]到改寫法的應(yīng)用難度較大，且對(duì)改寫素材的選擇要求較高，故實(shí)際教學(xué)中一般很少出現(xiàn)改寫的情況。但不可否認(rèn)的是，改寫這一寫作訓(xùn)練方法對(duì)于鍛煉寫作能力和寫作技巧有著較高的作用價(jià)值，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況決定是否使用改寫訓(xùn)練。

2.3.4 讀后感。學(xué)生在閱讀文章之后，往往會(huì)從文章當(dāng)中有所感悟，將自己的感悟轉(zhuǎn)化為書面內(nèi)容就是讀后感。讀后感是小學(xué)階段寫作聯(lián)系的常見(jiàn)形式，同時(shí)也是適合讀寫結(jié)合教學(xué)的一種寫作形式。教師首先需要為學(xué)生選擇合適的素材，引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀之后，思考文章的深刻含義，并將自己的所感所悟?qū)懽鞒鰜?lái)。由于讀后感的寫作內(nèi)容以個(gè)人感悟?yàn)橹?，學(xué)生往往不會(huì)出現(xiàn)無(wú)從下筆的情況，基本上可以順利將自己的個(gè)人感悟轉(zhuǎn)化為書面語(yǔ)言。此外，學(xué)生在寫作讀后感的過(guò)程，本質(zhì)上也是對(duì)文章進(jìn)行二次回顧的過(guò)程，也更有利于學(xué)生形成深刻理解和認(rèn)識(shí)。

2.4 增加學(xué)生閱讀量，積累寫作素材。小學(xué)生的閱讀范圍包括教材內(nèi)容與課外內(nèi)容兩大部分。小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章均屬于經(jīng)典文章，挖掘教材文章內(nèi)容，有針對(duì)性的閱讀，可以提升學(xué)生的語(yǔ)言敏感度和語(yǔ)言組織技巧。在小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中，涵蓋有大量的古詩(shī)詞內(nèi)容，通過(guò)對(duì)古詩(shī)詞的閱讀，能夠提高學(xué)生的審美意識(shí)和語(yǔ)言美感，并為進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力奠定良好的基礎(chǔ)。從某種角度來(lái)看，語(yǔ)言實(shí)踐能力的培養(yǎng)不僅需要通過(guò)長(zhǎng)期的閱讀，同時(shí)還需要教師有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行閱讀，從而豐富和補(bǔ)充學(xué)生的閱讀量，開(kāi)拓學(xué)生的視野。這一過(guò)程不僅僅是積累閱讀經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，同時(shí)也是強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言能力及運(yùn)用能力的過(guò)程。例如：《牛郎織女》是中國(guó)的經(jīng)典神話故事。在具體學(xué)習(xí)這一篇課文時(shí)，教師首先可以利用多媒體設(shè)備，讓學(xué)生初步了解牛郎織女的故事背景和故事大概，其次再由學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的朗讀，最后再由學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)和復(fù)述課文。通過(guò)這樣的教學(xué)流程，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于文章的認(rèn)識(shí)和理解。教師還可以為學(xué)生布置課后作業(yè)，讓學(xué)生去閱讀其他的中國(guó)神話故事，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂內(nèi)容的有效鞏固，同時(shí)也可以拓展學(xué)生的閱讀量。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就可以形成系統(tǒng)的閱讀理解能力，并將從書本中學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用于日常的語(yǔ)言表達(dá)和書面寫作當(dāng)中。

2.5 指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化閱讀方式，積累寫作內(nèi)容。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師常常會(huì)將閱讀的范圍局限在教材內(nèi)容上，并將文章的要點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)生硬植入于學(xué)生的腦海中，照本宣讀的教學(xué)模式屢見(jiàn)不鮮，這也容易導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生死記硬背的情況，最終致使學(xué)生沒(méi)有掌握具體的語(yǔ)言表達(dá)技巧，更無(wú)法將閱讀到的內(nèi)容應(yīng)用于語(yǔ)言實(shí)踐當(dāng)中。在讀寫結(jié)合理念的影響之下，教師首先應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行初讀和精讀，并形成自己的感悟。教師需要向?qū)W生介紹不同閱讀方式的正確應(yīng)用方法以及優(yōu)缺點(diǎn)，并要求學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際情況和對(duì)文章的理解程度選擇具體的閱讀方式，從而在最少的時(shí)間內(nèi)獲取對(duì)文章最為全面的理解和認(rèn)識(shí)。此外，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中去總結(jié)作者的寫作方法，讓學(xué)生摘取一些好詞好句，讓學(xué)生積累更多的知識(shí)內(nèi)容。從某種角度來(lái)看，寫作是長(zhǎng)期積累后的一種能力體現(xiàn)，而只有在長(zhǎng)期積累的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能夠獲取更多的寫作素材，才能夠真正在寫作過(guò)程中游刃有余，準(zhǔn)確使用詞匯，合理應(yīng)用寫作技巧，從而表達(dá)自己的心中所想。而想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，則必須確保學(xué)生能夠掌握正確的閱讀方法，既要保證閱讀量，又要保證閱讀過(guò)程的有效性，最終實(shí)現(xiàn)高效閱讀，持續(xù)積累寫作內(nèi)容，只有這樣才能夠?yàn)楹罄m(xù)的寫作訓(xùn)練奠定良好的基礎(chǔ)條件。

2.6 明確讀寫主題。在開(kāi)展語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，想要進(jìn)一步提升教學(xué)效率和實(shí)際效果，則應(yīng)當(dāng)明確閱讀和寫作的主題，從而有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，并進(jìn)一步組織學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。在具體落實(shí)的過(guò)程中，教師首先需要做好課前設(shè)計(jì)，確保閱讀與寫作的主題相一致，若二者之間存在較大的差異性，則意味著讀寫教學(xué)的實(shí)際效果難以達(dá)到預(yù)期。讀寫分離的教學(xué)方式已經(jīng)被證明并不適用于小學(xué)學(xué)生的實(shí)際教學(xué)，這就要求教師提前做好準(zhǔn)備工作，在明確主題的基礎(chǔ)上再尋找相關(guān)的閱讀材料。例如：教師在引導(dǎo)學(xué)生以班級(jí)活動(dòng)為主題進(jìn)行寫作時(shí)，教師可以通過(guò)多種渠道搜尋與班級(jí)活動(dòng)相關(guān)的文章，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到班級(jí)活動(dòng)的主要內(nèi)容。隨著學(xué)生對(duì)于班級(jí)活動(dòng)的認(rèn)知程度不斷增加，學(xué)生能在寫作之前就逐步分析自己的寫作思路，進(jìn)而保證后續(xù)寫作訓(xùn)練的流暢性。此外，在主題鮮明的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠清晰認(rèn)識(shí)到自己的寫作方向，并以這一方向?yàn)榛A(chǔ)，有針對(duì)性的進(jìn)行閱讀，并從閱讀素材當(dāng)中搜尋符合自己寫作思路的文字內(nèi)容。由此可見(jiàn)，只有在保證學(xué)生對(duì)寫作主題有著清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，才能夠在后續(xù)寫作過(guò)程中融入個(gè)人情感，賦予文章更多的生動(dòng)性和趣味性，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，讓寫作訓(xùn)練不再成為學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2.7 調(diào)整讀寫順序。在開(kāi)展讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，教師需要尊重學(xué)生的主體地位，要從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并注重研究學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向和個(gè)性化發(fā)展需求對(duì)讀寫順序進(jìn)行靈活調(diào)整，從而保證讀寫結(jié)合教學(xué)的實(shí)際成效。在調(diào)整讀寫結(jié)合順序時(shí)，教師需要明確自己的側(cè)重點(diǎn)，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)人能力和實(shí)際情況決定具體的側(cè)重方向，這樣才能夠更好的實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式當(dāng)中，一般是在閱讀教學(xué)之后開(kāi)展寫作教學(xué)。在這種情況下，學(xué)生寫作之前就受到了閱讀文本內(nèi)容的影響，其寫作思路也會(huì)因此而出現(xiàn)一定的變化，甚至部分教師還會(huì)對(duì)學(xué)生的寫作過(guò)程進(jìn)行限制，要求學(xué)生圍繞課堂所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行寫作，這種較高的寫作要求和寫作標(biāo)準(zhǔn)無(wú)疑會(huì)直接增加學(xué)生的寫作難度，并給予學(xué)生不同程度的心理壓力，對(duì)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力發(fā)揮會(huì)形成一定的阻礙。為實(shí)現(xiàn)讀寫教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，教師應(yīng)當(dāng)靈活調(diào)整寫作順序，教師可以嘗試將寫作練習(xí)前置，讓學(xué)生先進(jìn)行寫作，寫作完成之后再開(kāi)展閱讀教學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。在開(kāi)展課堂教學(xué)之前,向?qū)W生設(shè)置寫作內(nèi)容,可以使其教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)以寫促讀,實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀效果的全面提升。需要注意的是，讀寫順序的調(diào)整并不適用于全部的寫作主題，也不適應(yīng)于全部的學(xué)生，這就要求教師能夠靈活判斷，合理選擇。

3.結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)際需要和學(xué)生閱讀寫作的實(shí)際需要,通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生增加閱讀量，指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化閱讀方式，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力等策略，讀寫結(jié)合的教學(xué)模式能更好地落到實(shí)處，使學(xué)生的閱讀能力和寫作能力得到實(shí)質(zhì)性的提高。