吳文怡

教材建設(shè)是為黨育人、為國育才，是鑄造青年一代靈魂和頭腦的工程，是我國建設(shè)高質(zhì)量教育體系的重要內(nèi)容。高校教學(xué)的開展離不開教材，一般來說，一個(gè)四年制本科學(xué)生總共在校要學(xué)習(xí)24～30門課程。 我國大約是從“十五”期間開始對(duì)高校進(jìn)行擴(kuò)大招生，此后我國綜合類和教育類、高校類的出版社都在高校教材出版版塊投入了大量的人力物力，出版了很多適用于教學(xué)的優(yōu)秀教材。特別是剛剛過去的“十三五”期間，高校教材建議堅(jiān)持價(jià)值引領(lǐng)，努力提高質(zhì)量，不但種類日益豐富，數(shù)量也在不斷增長。5年內(nèi)，版權(quán)頁標(biāo)注教材的出版物有4.3萬余種，這還不包括教學(xué)的參考書、習(xí)題冊(cè)等教輔圖書。在教材質(zhì)量建設(shè)上，“十二五” 期間，遴選出普通高等教育本科國家規(guī)劃教材2790種，“十三五”期間，又遴選出職業(yè)教材國家規(guī)劃教材3973種（本科教材未公布）。

黨的十八大以后，隨著我國教育高質(zhì)量發(fā)展的需要，教材的編寫和出版，一方面要強(qiáng)化了教材的育人功能，加強(qiáng)了思政教育，強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育與思政教育相融合；另一方面，也強(qiáng)調(diào)教材要立足實(shí)踐，緊跟時(shí)代步伐，特別是要在“互聯(lián)網(wǎng)+”和強(qiáng)調(diào)低碳環(huán)保的大環(huán)境下，人才培養(yǎng)要服務(wù)于我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。這就迫切要求，高校教材建設(shè)需要在內(nèi)容和形式上，進(jìn)行整體的創(chuàng)新、升級(jí)和優(yōu)化，才能適應(yīng)我國高校教育的新發(fā)展和新要求。

一般來說，高校的教材分為三級(jí)建設(shè)：首先是國家級(jí)的規(guī)劃教材建設(shè)，一般由教材出版經(jīng)驗(yàn)豐富的出版社聯(lián)合各級(jí)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)牽頭，組織全國知名專家和骨干老師共同編寫；其次，是組織編寫省級(jí)規(guī)劃教材，這一級(jí)的教材會(huì)更加具有區(qū)域特色，更加彰顯地方院校的重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科，以及服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的特點(diǎn)，省級(jí)規(guī)劃（優(yōu)秀）教材一般是由地方教育類出版社或高校出版社牽頭組織編寫；最后，是有條件的學(xué)校組織編寫校本課程教材，這類教材會(huì)體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，通過組織編寫教材培養(yǎng)教師的科研能力，增加學(xué)校的科研成果。

不管是哪種類型的教材編寫和出版，教材編輯都在其中發(fā)揮著重要的不可或缺的作用。要做好一個(gè)教材編輯，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了編輯學(xué)給出的定義，即現(xiàn)代編輯工作的內(nèi)容一般包括選題、組稿、審稿、加工、裝幀設(shè)計(jì)和編后工作等環(huán)節(jié)。教材編寫的特性，決定了編輯必須要從市場調(diào)研、教材規(guī)劃開始介入，全程參與編寫、修改、統(tǒng)稿、審稿、出版、營銷和售后活動(dòng)等流程。

面對(duì)教材編寫和出版的新形勢、高要求，教材編輯角色需要進(jìn)行不同角度多個(gè)層次的延展。筆者根據(jù)十多年從事高校教材研發(fā)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，特別是一些需要長時(shí)間跟進(jìn)編寫和使用過程的通識(shí)課教材和系列教材，其中的酸甜苦辣的滋味至今猶在眼前?？梢赃@么說，最后銷量越大，越受到師生喜愛的教材，在編寫出版過程中所受的坎坷波折也就越多，這正是教材編輯的痛苦所在，當(dāng)然也是巨大成就感所在?；仡欉@些實(shí)踐經(jīng)歷，總結(jié)起來，新時(shí)代的教材編輯的角度應(yīng)該在以下緯度進(jìn)行延展：

一、教材編輯應(yīng)該熟知教材編寫和出版全流程，成為教材編寫出版的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人

為加強(qiáng)對(duì)全國教材建設(shè)的指導(dǎo)和管理，2017年教育部成立教材局，負(fù)責(zé)擬訂全國教材建設(shè)規(guī)劃，制定完善教材建設(shè)基本制度規(guī)范，指導(dǎo)管理教材建設(shè)，加強(qiáng)教材管理信息化建設(shè)等工作。2019年12月，教育部印發(fā)《大中小學(xué)教材管理辦法》，提出教材“凡編必審，凡用必審”的原則。其間涉及對(duì)編者和教材政治導(dǎo)向和內(nèi)容專業(yè)性的審核，程序較復(fù)雜，需要有人專門負(fù)責(zé)。教材編輯首先必須熟知政策，從教材規(guī)劃開始，就要對(duì)照政策，確定編寫專業(yè)是否符合國家教材三級(jí)編寫的要求，確定所物色的主編（牽頭人）和所有編者是否符合要求，最后能夠順利通過審核；隨后，在編寫和出版的不同階段，要將書稿送給社內(nèi)政治把關(guān)小組進(jìn)行政治導(dǎo)向把關(guān)，確定政治導(dǎo)向正確，還要組織專家對(duì)書稿的內(nèi)容進(jìn)行審訂，通過審訂后才能進(jìn)行三審三校；教材出版后，還要在有關(guān)平臺(tái)上進(jìn)行上報(bào)，這樣，學(xué)校才能夠在后期順利地進(jìn)行選用。

教育部《大中小學(xué)教材管理辦法》出臺(tái)以后，各省也陸續(xù)出臺(tái)了區(qū)域性的實(shí)施辦法。高校教材編輯有必要認(rèn)真研讀各級(jí)文件，嚴(yán)格按照國家和省級(jí)教材管理有關(guān)辦法進(jìn)行流程管理，成為教材編寫和出版的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，力圖編寫出既有社會(huì)效益，又有較好經(jīng)濟(jì)效益的教材。

二、教材編輯應(yīng)該向前延展，成為有一定教研能力的研究型編輯

我國高校本科有12個(gè)學(xué)科大類，一級(jí)學(xué)科有92個(gè)，二級(jí)學(xué)科，也是一般所說的專業(yè)有506個(gè)，眾多的專業(yè)都需要出版相應(yīng)的教材，同樣也要求編輯在具有一定的政治素養(yǎng)和編校能力的基礎(chǔ)上，還需要具備一定的該學(xué)科的專業(yè)能力和教研能力，在教材編寫出版的不同階段，要始終圍繞要編寫出版精品教材進(jìn)行資源的整合和運(yùn)用。

在教材規(guī)劃階段，編輯要能搜集相關(guān)信息，分析國內(nèi)外教材，參與相關(guān)研討會(huì)，初步擬訂教材編寫方案。這一時(shí)期，由于編寫團(tuán)隊(duì)尚未組建，編輯實(shí)際上承擔(dān)了一部分編寫團(tuán)隊(duì)的前期信息收集整理的工作，需要具備有一定教研能力的編者的職責(zé)，才能收集到有用信息，同時(shí)結(jié)合當(dāng)前的形勢和編寫目標(biāo)，在對(duì)這些信息進(jìn)行分析后擬訂出教材的編寫方案。這一方案可以是首次編寫研討會(huì)可供討論的材料，也可以移交主編作為教材編寫的參考資料。當(dāng)教材正式進(jìn)入編寫階段，編輯可以把收集到的所有相關(guān)資料移交給主編和相關(guān)編者，有利于保障教材編寫朝著既定的編寫思路和方向上走。

在組稿階段，編輯要對(duì)該學(xué)科的課程設(shè)置、研究現(xiàn)狀，如學(xué)科帶頭人、課題研究、論文發(fā)表、教材出版等情況有較全面的了解，根據(jù)作者的不同特點(diǎn)，建立教材的顧問團(tuán)隊(duì)、審稿團(tuán)隊(duì)和編寫團(tuán)隊(duì)。

在教材編寫階段，編輯要代表出版社對(duì)編寫內(nèi)容，體例設(shè)置和內(nèi)容的表述方式等提出自己的建議和看法。一般來說，教材中更多的是將已經(jīng)沉淀下來的知識(shí)按一定的框架體系去編寫，但教材要新穎，又離不開對(duì)最新的前沿知識(shí)的關(guān)注。在編寫應(yīng)用型本科教材時(shí)，還要注意理論知識(shí)與實(shí)踐技能的比例。在體例設(shè)計(jì)上，還要符合“00后”學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，應(yīng)考慮教與學(xué)的便利，因此重點(diǎn)在于概念闡述、方法引導(dǎo)，還要提出問題，供學(xué)生思考。還要突破傳統(tǒng)、呆板的設(shè)計(jì)，注意欄目和板塊的新穎性，在呈現(xiàn)方式上，要注意知識(shí)闡述的規(guī)范化、通俗化，為了讓教材有吸引力，還需要借鑒國外優(yōu)秀教材的特點(diǎn)，使教材具備一定的可讀性，能吸引和方便學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。

在專家審稿階段，編輯要把稿件推薦給合適的專家或組織審訂，并收集專家意見轉(zhuǎn)交給編寫團(tuán)隊(duì)，同時(shí)要做好信息的溝通工作。很多時(shí)候，審稿專家與編寫團(tuán)隊(duì)面對(duì)面溝通的機(jī)會(huì)很少，溝通效果往往不夠好，而編輯如果對(duì)該課程和教材具備一定的專業(yè)功底，可以聽到專家對(duì)書稿更多的真實(shí)的評(píng)價(jià)和批評(píng)、建議，也可以更加中肯地將這些意見建議反映對(duì)主編和編寫團(tuán)隊(duì)，以備他們修改完善。

在編輯加工、校對(duì)、封面設(shè)計(jì)、內(nèi)文排版、印刷出版階段，編輯需要回歸傳統(tǒng)的編輯職能，把握教材出版的政治和價(jià)值導(dǎo)向、注意內(nèi)容的科學(xué)性，文字表述的規(guī)范性，封面和版式設(shè)計(jì)與內(nèi)容的一致性，編輯要時(shí)刻以做精品教材的要求和視角，去對(duì)待圖書生產(chǎn)的每一道工序。與此同時(shí)，編寫團(tuán)隊(duì)要準(zhǔn)備教材授課使用的PPT、微課、習(xí)題庫、教師參考用書等配套資料，編輯需要同步跟進(jìn)。

隨著融媒體的應(yīng)用越來越普遍，特別是近幾年由于新冠肺炎疫情的肆虐，一旦有了疫情，高校就不得不采用網(wǎng)課的形式授課，可以說，線上教學(xué)已經(jīng)成為近年來高校非常普遍的一種方式。這不但把教師培養(yǎng)成了“主播”，需要有面對(duì)鏡頭流暢表達(dá)和線上控場的能力，還對(duì)教材的呈現(xiàn)形式和使用方式提出了新的挑戰(zhàn)。教材編輯需要把紙質(zhì)的教材拆分、打散，很多出版社會(huì)針對(duì)線上教學(xué)提供增值服務(wù)，按知識(shí)點(diǎn)或模塊內(nèi)容提供諸多電子文檔，供老師和學(xué)生使用。同時(shí)，使用學(xué)習(xí)通等線上學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行現(xiàn)場測試、打分，教材編輯需要熟練掌握使用新技術(shù)、新平臺(tái)的方法，以幫助教師解決教學(xué)中不斷出現(xiàn)的新問題。

總之，編輯的工作貫穿教材編寫的始終，教材編輯要具備一定的學(xué)科功底和編校功底，能了解高校師生真實(shí)的需求，摒棄教材編寫的低水平重復(fù)，對(duì)教材編寫提得出意見，看得出問題，知道師生的痛點(diǎn)，同時(shí)還要懂得如果通過結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、內(nèi)容取舍，新穎的呈現(xiàn)方式等方面，協(xié)助主編和編寫團(tuán)隊(duì)編寫出科學(xué)、系統(tǒng)、具有時(shí)代性的教材。

三、教材編輯應(yīng)該向后延展，成為圍繞教材營銷活動(dòng)的策劃編輯

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)在高校廣泛使用，知識(shí)更趨顆?；?、微課化，學(xué)生隨時(shí)隨地可以利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)。一些出版社也通過開設(shè)微博、微信、抖音賬號(hào)，在年輕人聚集的社群嗶哩嗶哩開設(shè)名師課堂等方式，進(jìn)行社群營銷。而這些工作，只有具備一定的學(xué)科專業(yè)能力，同時(shí)又有音頻、視頻拍攝、剪輯能力的編輯才能勝任。

教材的營銷活動(dòng)更多的是在線下開展。而傳統(tǒng)的給學(xué)校送書架，給老師送樣書，在學(xué)校做教材展覽的方面現(xiàn)在已經(jīng)效用也大大降低。如今出版社早已不再只是教材供應(yīng)商，同時(shí)還是教學(xué)服務(wù)商。市場化較高的出版社會(huì)隨著教材會(huì)提供一整套的教學(xué)服務(wù)包，教材編輯還要幫忙解決老師在課程直播，制作PPT、慕課、微課遇到的系列問題。

線下活動(dòng)更多的是要與教學(xué)活動(dòng)、比賽、課程建設(shè)相關(guān)聯(lián)，最好是能嵌入與教育行政管理部門、高校院系的重點(diǎn)工作相結(jié)合，成為師生愿意主動(dòng)參與、能夠被評(píng)價(jià)、能持續(xù)開展的教學(xué)活動(dòng)。一般較常組織的活動(dòng)有：

（一）以專業(yè)（或課程）為單位的教研論壇和師資培訓(xùn)類活動(dòng)

這類活動(dòng)具有一定的專業(yè)性、學(xué)術(shù)性和規(guī)模性，可以激發(fā)終端客戶（教師）參與的積極性，有利于該專業(yè)（或課程）的教師進(jìn)一步了解教材教法，了解該專業(yè)最新的研究方向和成果。出版社通過創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，可以增強(qiáng)與教師之間的互動(dòng)，有利于推動(dòng)教材的發(fā)行工作。如筆者參與策劃編輯的《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教程》，自教材出版發(fā)行后，每年面向省內(nèi)高校師生組織了“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇”活動(dòng)，邀請(qǐng)國內(nèi)著名的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)名師、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)子做系列講座，同時(shí)面向授課老師進(jìn)行師資培訓(xùn)，為一線教師的授課問題排憂解難。

（二）面向師生層面，開展各類競賽活動(dòng)

一般專業(yè)性較強(qiáng)、投入產(chǎn)出比較高的教材出版后，出版社緊接著會(huì)組織相應(yīng)的全國性或區(qū)域性公益競賽活動(dòng)，一方面是通過提供教育服務(wù)反哺高校，與教育建立深度的鏈接關(guān)系，提高本社的品牌影響力；一方面也是為本版教材的營銷推廣鋪平道路。如外研社每年都會(huì)組織“外研社杯”全國大學(xué)生英語辯論賽，又如江西高校出版社參與組織紅色文化課程教學(xué)比賽等等。近年來，在高校較為流行的“以賽促教、以賽促學(xué)”的口號(hào)，在所有高校師生參加的比賽中，其中有一小部分是來自出版社組織的賽事。所以，教材編輯要通過調(diào)研，了解師生需求，策劃設(shè)計(jì)競賽活動(dòng)內(nèi)容，如果能得到教育主管部門的認(rèn)可，成為有一定公信力和社會(huì)影響力的賽事，就能吸引更多師生參與，通過持續(xù)性地開展競賽活動(dòng)，將出版社的品牌深入人心。

（三）面向高校層面，組織成果展示或演出活動(dòng)

如筆者曾策劃出版過《國學(xué)經(jīng)典閱讀與應(yīng)用》一書，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國學(xué)的興趣，編輯與編寫團(tuán)隊(duì)組織了一場大型的傳統(tǒng)禮儀展示活動(dòng)。大學(xué)生穿上漂亮的漢服，為全校師生展示了傳統(tǒng)的見面、行走、入座、飲食、拜賀等禮儀，讓師生們大為贊嘆。類似由出版社組織或贊助的展示和演出活動(dòng)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)熱情，融洽出版社與學(xué)校的關(guān)系，也可以聽取教材使用者的真實(shí)反饋，有利于下一步的教材修訂工作。

四、結(jié)語

教育高質(zhì)量發(fā)展要求教材出版的高質(zhì)量發(fā)展，而教材的高質(zhì)量建設(shè)，要求教材編輯既要有硬實(shí)力，也要有軟服務(wù)，既要以紙質(zhì)教材為本，又要看到高校在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下對(duì)教學(xué)資源多樣化的需求，教材編輯要充分意識(shí)到角色的多元性，既要開拓視野，擴(kuò)展認(rèn)知，做教育與出版的聯(lián)結(jié)者，又要磨練內(nèi)功，全方位服務(wù)于教材的策劃、編寫和使用，做一個(gè)教育與出版的深度參與者和服務(wù)者。