?河南省光山縣基礎(chǔ)教育教學研究室 馬守武

1 微課應(yīng)用研究的背景

在新課改這一大環(huán)境下，面對課程標準和教學實踐的新要求，教師的工作已經(jīng)不是簡單地把書本上的知識內(nèi)容傳授給學生，而是要在教學過程中讓學生體會到學習的樂趣，激發(fā)學生學習的積極性、主動性.在教育教學過程中所采用的教學方式、方法及手段最終都是為了讓學生學會學習.面對這種情況，怎樣才能吸引學生注意力，怎樣才能將高深的理論變簡單，將簡單的問題變有趣？怎樣利用零碎的時間短期內(nèi)完成一次學習？能不能好玩點、有趣點？在此背景下，“微課”[1]在高中課堂教學中的應(yīng)用研究應(yīng)運而生.

微課，即綜合運用信息技術(shù)，按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)出碎片化的學習內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源.“微課”的核心構(gòu)成是課堂教育教學視頻(課例片段)，同時又包含了與該教育教學課題相關(guān)的課堂教學設(shè)計、課件、教學反思、課后練習測試及學生反饋、教師點評等輔助教學資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的教學資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”.因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一的資源型教學課例、課件、教學設(shè)計、教學反思等教育教學資源，又是在其基礎(chǔ)上拓展出來的一種新型教學資源.

微課這一新型教學資源，打破了傳統(tǒng)的教育教學方式，既滿足了學生對不同學科知識點的個性化學習的需求，又可查缺補漏、強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源.所以微課在高中課堂教學中的應(yīng)用研究迫在眉睫.

2 微課在高中課堂教學中的應(yīng)用實踐

由于新冠肺炎疫情的原因，部分地區(qū)、部分學生無法正常返校上課，但是這并不能阻擋學生學習的熱情、教師教學的激情.“停課不停學”，學生居家學習，有條件的學校為學生開設(shè)了直播課堂，條件稍差的學校也是要求學生觀看網(wǎng)上或者電視臺直播課堂.我們學校屬于后者，但是教師也在努力創(chuàng)新，開設(shè)了微課堂，對重難點知識及易混、易錯知識點點通過錄微視頻的方式進行講解，達到了預(yù)期的目標.

下面以“對數(shù)函數(shù)的性質(zhì)”為例，簡要介紹高中數(shù)學微課的教學設(shè)計過程.

微課“對數(shù)函數(shù)的性質(zhì)”教學設(shè)計過程：

(1)通過出示對數(shù)函數(shù)解析式，展示細胞繁殖、基因研究等與對數(shù)函數(shù)關(guān)的視頻導(dǎo)入新課，同時強調(diào)視頻中出現(xiàn)的函數(shù)解析式，同步顯示動態(tài)的對數(shù)函數(shù)圖象.

(2)借助指數(shù)函數(shù)的動態(tài)圖象，分別從“靜”和“動”兩方面回顧舊知.靜態(tài)特征是“過定點(0，1)”和“圖象在x軸上方”;動態(tài)特征為“當01時，y隨x的增大而增大，即“單調(diào)遞增函數(shù)”.最后以圖表形式展示這兩個特征，并提出問題:對數(shù)函數(shù)有哪些特征?為學生的學習指明方向.

(3)在探究對數(shù)函數(shù)的性質(zhì)時通過類比指數(shù)函數(shù)性質(zhì)，指導(dǎo)學生嘗試歸納對數(shù)函數(shù)的性質(zhì)特征.通過《幾何畫板》展示對數(shù)函數(shù)的動態(tài)圖象，分別從“靜”和“動”兩個方面得出對數(shù)函數(shù)的特征，再用圖表的形式展示出對數(shù)函數(shù)的主要特征，同時在右側(cè)顯示指數(shù)函數(shù)特征，形成鮮明對比，同時強調(diào)兩類函數(shù)性質(zhì)的異同，并在課堂上通過展示指數(shù)函數(shù)及對數(shù)函數(shù)性質(zhì)的空白表格，指導(dǎo)學生通過填空總結(jié)所學知識，最后顯示完整表格.

(4)在性質(zhì)應(yīng)用的環(huán)節(jié)，從一般到特殊進行應(yīng)用探究.先分析比較logaM與logaN(a>0且a≠1)大小關(guān)系的思路，指出兩個對數(shù)值可看作同一對數(shù)函數(shù)的兩個函數(shù)值.然后隨機出題，先選定01進行類似分析.

(5)簡要回顧本節(jié)課所學內(nèi)容:先由指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)類比得到對數(shù)函數(shù)的性質(zhì)，再進行簡單應(yīng)用.

(6)展示本節(jié)作業(yè)，供學生完成.

3 微課課堂的應(yīng)用存在的問題及解決方案

在領(lǐng)導(dǎo)的支持、同事們的努力下，微課這一教學形式在課堂教學中得到推廣并取得了良好效果，也為學校帶來了巨大社會效應(yīng)，雖有教師的不懈努力與堅持學習，微課的課堂應(yīng)用也難免會有不足之處.在校微課實踐研究小組領(lǐng)導(dǎo)下的各學科成員在具體教學實踐中發(fā)現(xiàn)微課在高中課堂教學中存在以下問題：

(1)選題不當.所選課例沒有聚焦教學重點、難點、易錯易混點選取顯性知識或組織教學活動.課堂上雖然很熱鬧，但實際上學生學不到什么實質(zhì)性內(nèi)容.

(2)將微課視作課堂實錄.有的教師直接使用攝像設(shè)備將整個課堂教學過程錄下來，這完全無法體現(xiàn)微課“微”的妙處.

(3)課堂容量太大，忽視引導(dǎo)學生深度思考[2].只是追求課堂容量，注重高密度地呈現(xiàn)知識，在微課的前、中、后三個階段忽視了設(shè)置系列問題、引導(dǎo)學生深度思考、充分消化吸收知識、課堂鞏固練習等相關(guān)環(huán)節(jié)，使學生對所學知識只停留在知曉的膚淺層面.

(4)過分追求可視化和趣味性.現(xiàn)有的很多微課過度追求畫面的絢麗多彩，將學生的注意力從內(nèi)容上轉(zhuǎn)移到了呈現(xiàn)形式上，偏離了學習目標，而且容易養(yǎng)成思維惰性.與畫面的酷炫相比，教師更應(yīng)該考慮教學設(shè)計和講授技巧.可汗學院[1]和國家中小學網(wǎng)絡(luò)云平臺的微課畫面都非常簡單，也一樣受到了學習者的廣泛好評，在全球范圍內(nèi)掀起了在線學習的熱潮.

(5)視頻拍攝和制作有技術(shù)缺陷.有的教師會通過手機、相機拍攝的方式制作微課，但畫面清晰度不高，更缺少后期制作，也沒有進行必要的裁剪、添加字幕、特效等，出現(xiàn)音畫不同步、噪音大等常見問題.

問題6制作的微課課程量不足、課程體系不夠完善，對教師微課制作培訓(xùn)過程管理有待加強[3].

針對以上微課在教學實踐中出現(xiàn)的問題，由備課組反饋給學校，經(jīng)教務(wù)處在校長辦公會研究討論作出如下調(diào)整：

(1)由備課組統(tǒng)籌規(guī)劃，聚焦下一階段學科教學的重難點、易錯點，結(jié)合已有微課資源科學選題,并提出知識層面上的要求；制作完畢后由教務(wù)處會同備課組每兩周審核一次，審核通過后才能將資源投入應(yīng)用.

(2)由學校牽頭組織本校信息技術(shù)老師分三批對全校任課教師進行信息技術(shù)培訓(xùn)，主要培訓(xùn)微課制作、視頻編輯、字幕添加、配音等實用技術(shù)；通過這次培訓(xùn)，要實現(xiàn)每個年級每個學科組都有一至兩名技術(shù)高手，其余教師能夠熟練應(yīng)用微課教學這一目標.

(3)由各學科組制定微課資源審核標準，從教學內(nèi)容選取、教學方式方法是否得當、難易程度、學生可接受程度、知識網(wǎng)絡(luò)的形成、微課的整體視覺效果、信息技術(shù)運用情況等方面制定微課資源審核量化表.

4 微課在高中數(shù)學課堂應(yīng)用中的實踐展望

微課作為一種新興的教學方式，不僅給高中課堂教學帶來了新契機，也帶來了新的挑戰(zhàn).高中教師應(yīng)當充分研究微課的特點與形式，借鑒國家中小學網(wǎng)絡(luò)云平臺中的優(yōu)秀案列[4]，結(jié)合實際，認真優(yōu)化微課教學設(shè)計，才能更好地提高高中微課教學效率，滿足學生對高中微課學習的要求，進一步促進教學質(zhì)量的提高.微課教學既要符合一般高中教學的教育規(guī)律，同時又要尊重微課獨特的形式要求，能在微課教學中體現(xiàn)出精講細做，能充分尊重學生的認知習慣，在激發(fā)學生微課學習興趣的同時，能更好地將高中知識傳授給學生，切實地提高學生分析問題的能力和理論應(yīng)用的能力.