李婧 ，龔盛昭

（1.廣州南洋理工職業(yè)學院，廣東 廣州 510925；2.廣東輕工職業(yè)技術學院，廣東 廣州 510300）

新一輪科技和工業(yè)革命背景下，產(chǎn)業(yè)轉型升級對高職卓越人才培養(yǎng)提出了新需求，卓越人才培養(yǎng)急需師德高尚、教學水平高、科研與技術服務能力強的高職卓越教師，目前高職教師職業(yè)能力與培育高職卓越人才之間還存在較大差距，主要表現(xiàn)在教師課程思政育人能力不足，課程思政教學表面化、硬融入、兩張皮；教師教學設計實施能力不足，育人質量未達到產(chǎn)業(yè)崗位能力需求；教師科研成果應用能力不足，導致高職教師從事的科學研究、社會服務等未能及時反哺教學。針對上述問題，本文從強師德、強教學、強科研、強服務（“四強”）的維度，以產(chǎn)教融合為主要切入點，對高職院校教師提升教師課程思政育人能力、教學設計實施能力、科技攻關創(chuàng)新能力、產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務能力（“四能”）展開研究。“四強四能”高職卓越教師標準能有效幫助職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展進行整體規(guī)劃，于各高職院校而言，也不失為一個科學、規(guī)范的師資培養(yǎng)方案，能指導從事高等職業(yè)教育的教師做好職業(yè)生涯進階規(guī)劃，為職業(yè)院校教師專業(yè)化發(fā)展提供一種有效的參考范式。

1 背景依據(jù)

1.1 國家政策背景

最新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》及《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》等重要文件，均要求不斷加強職業(yè)教育教師隊伍建設。2022 年5 月，教育部辦公廳發(fā)布《關于開展職業(yè)教育教師隊伍能力提升行動的通知》，明確指出“要完善職教教師標準框架，研制高等職業(yè)學校教師職業(yè)標準，逐步建立層次分明，覆蓋公共課、專業(yè)課、實習實踐等各類課程的教師職業(yè)標準體系”，及“研制新時代職業(yè)院校‘雙師型’教師標準”［1］?？梢?，高等職業(yè)學校教師職業(yè)標準的研制已是亟待解決的重要課題，本文所研究的“四強四能”卓越教師能力標準，正是通過多年實踐探索、總結提煉而形成的一套標準。

1.2 教師發(fā)展的理論依據(jù)

擁有一支師德高尚、教學水平高、科研與技術服務能力強的卓越教師隊伍是高職院校高質量育人的關鍵。根據(jù)職業(yè)科學理論、職業(yè)教育學理論、教師專業(yè)化發(fā)展理論，教師有自我發(fā)展的職業(yè)期待，希冀能在職業(yè)生涯中盡快由非專業(yè)人員轉變?yōu)閷I(yè)人員。從事高等職業(yè)教育工作的教師也不例外，在學習專業(yè)知識、掌握專業(yè)技能等方面均有提升自我的強烈訴求。

教師專業(yè)發(fā)展分為不同階段，不同階段有不同的價值追求，雖然國內(nèi)外學者對教師發(fā)展階段的劃分眾說紛紜、莫衷一是，但都涵蓋教師職前培養(yǎng)和職后培訓兩個過程?？v觀美、德、日三國職業(yè)教育的情況，三者雖各具特色，但在教師隊伍培養(yǎng)方面，它們的共同經(jīng)驗是既重視教師入職前培養(yǎng)，又多措并舉對入職后教師實施全方位培訓［2］，這給我們提供了重要經(jīng)驗和深刻啟示。因此，我國的高職院校對于教師職后培養(yǎng)的力度還應加大，高職卓越教師專業(yè)能力標準的研制是對這一需求的有效回應。

1.3 職業(yè)院校教師崗位的現(xiàn)實需求

高職教育是與普通教育不同的教育類型，具有高等性與職業(yè)性的雙重特征。它的使命在于系統(tǒng)培養(yǎng)適應產(chǎn)業(yè)轉型升級和企業(yè)技術創(chuàng)新需要的高素質、復合型技術技能人才。職業(yè)教育的類型特征和人才培養(yǎng)目標決定了高等職業(yè)院校教師的崗位職責。只懂專業(yè)理論知識體系，教學脫離生產(chǎn)實際，或只懂專業(yè)技術和行業(yè)發(fā)展情況，沒有理論底蘊的情況，均不符合職業(yè)院校教師崗位的要求。廣大高職教師必須從“經(jīng)師”升級為“雙師”，教學過程中要深化產(chǎn)教融合、加強校企合作。在育人過程中將生產(chǎn)勞動與學習活動緊密結合，是高職教師越來越重要的使命擔當。這種現(xiàn)實需求進一步強化了教師在教學過程、教學資料、資源開發(fā)、學習壞境、人才培養(yǎng)和評價標準等方面的具體要求。

2 “四強四能”高職卓越教師能力標準的構建

2.1 “四強四能”高職卓越教師能力標準的基本理念

2.1.1 師德為先

教育百端，師德為先，中國自古就有重視師德的傳統(tǒng)。無論是哪種類型的教育，在師資隊伍的培養(yǎng)方面，師德必然是首要考量的要素，且占據(jù)“一票否決”的重要地位。在高職院校中，要想成為卓越教師，首先應當熱愛職業(yè)教育事業(yè)、具有崇高的職業(yè)理想、淡泊名利、甘為人梯，積極踐行社會主義核心價值體系，能夠以人格魅力、學識魅力、教學藝術教導和感染學生。

2.1.2 學生為本

高職卓越教師必須擯棄傳統(tǒng)教師中心論的觀點，明確學生才是教學活動的主要參與者，教學目標應致力于塑造學生人格、增強學生學習的獲得感、提升學生滿意度。由于職業(yè)院校學生文化素質相對偏低，高職院校的卓越教師還應樹立人人皆可成才的職業(yè)教育觀，保護學生自尊心、激發(fā)學生求知欲、培養(yǎng)學生學習興趣，在教學設計中善于挖掘學生潛質，充分發(fā)揮學生主觀能動性，引導學生在學習過程中能發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，建立自信，幫助學生科學規(guī)劃職業(yè)生涯。

2.1.3 能力為重

職業(yè)教育的類型特征決定了它對人才培養(yǎng)的要求須以能力為重。高職院校的卓越教師在育人過程中，一方面應著力提升自己的課程思政育人能力、教學設計實施能力、科技攻關創(chuàng)新能力、產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務能力，另一方面在育人過程中，以成果為導向，著重培養(yǎng)學生學習能力、實踐動手能力、團結協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、解決實際問題能力、崗位勝任能力和表達溝通能力等。

2.1.4 終身學習

樂于終身學習是高職院校教師追求卓越的內(nèi)在要求，唯有秉持終身學習和持續(xù)發(fā)展的理念，才能積極鉆研職業(yè)教育理論、吸收國內(nèi)外先進職業(yè)教育經(jīng)驗，及時更新專業(yè)知識、提升職業(yè)技能，才會有與時俱進的崗位情懷和自我更新能力，才愿深入生產(chǎn)一線了解產(chǎn)業(yè)轉型趨勢、行業(yè)發(fā)展需求和職業(yè)崗位要求的變化。因此，高職卓越教師應當是終身學習、跨界學習的榜樣式人物。

2.2 高職院校卓越教師的“四強四能”標準的結構分析

高職院校卓越教師的“四強四能”標準，基于學校、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、學生對教師能力的多元需求，以產(chǎn)教融合為抓手，以培養(yǎng)卓越的職業(yè)精神傳承者、教育教學實施者、關鍵技術攻關者、產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務者為目標，從強師德、強教學、強科研和強服務“四強”維度對教師課程思政育人能力、教學設計實施能力、科技攻關創(chuàng)新能力、產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務能力（“四能”）提出具體要求（見圖1），明確了卓越教師構成要素、觀測指標和考核內(nèi)容，為卓越教師培育、考核評價提供了模型。

圖1 “四強四能”核心要素

2.3 “四強四能”高職卓越教師能力標準的能力要求

由4 個一級指標、24 個二級指標、97 個三級指標組成的高職卓越教師“四強四能”職業(yè)能力標準（見表1），對接學校、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、教師、學生的多元需求，以產(chǎn)教深度融合為出發(fā)點，從“四強”的維度明確了卓越教師能力的構成要素、具體內(nèi)涵、觀測指標和考核內(nèi)容，以精準提升教師四維專業(yè)能力。以此標準為引領，進一步明確了將高職卓越教師塑造成職業(yè)精神傳承者、教育教學實施者、關鍵技術攻關者、產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務者的培育目標。

2.3.1 卓越的師德思政育人能力

強師德方面，教師的成長目標是卓越職業(yè)精神的傳承者，因此，高職教師應具備卓越的師德思政育人能力，包括5 個二級能力要素、17 項具體要求。主要包括：要求教師具有強烈的愛國主義精神，能帶頭踐行社會主義核心價值觀，熱愛職教事業(yè)，具有崇高的職業(yè)理想、愛崗敬業(yè)、勇于創(chuàng)新；高度認同高職教師的獨特價值和使命擔當，注重自身專業(yè)發(fā)展；能以精益求精的職業(yè)精神營造良好教學氛圍；充分挖掘優(yōu)秀的產(chǎn)業(yè)文化，并轉化成優(yōu)質的課程思政資源；潤物細無聲地開展以產(chǎn)業(yè)文化為載體的課程思政教學；追求卓越的自我反思與自我完善意識；銳意進取的終身學習與自我超越精神；奉獻自我的團隊合作精神。

2.3.2 卓越教學設計實施能力

強教學方面，教師的成長目標是卓越的教育教學實施者。教師應具備包括9 個二級能力要素、42 項具體要求的卓越教學設計實施能力。這些要求主要涉及：教師除熟練掌握職業(yè)教育教學基本理論和教學方法、教育心理學知識外，還須熟悉所教專業(yè)對接的產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢和產(chǎn)業(yè)崗位的知識能力要求、所教專業(yè)的專業(yè)標準和對接的職業(yè)等級證書與標準。在課程開發(fā)方面，能根據(jù)產(chǎn)業(yè)崗位需求開發(fā)課程，設計課程培養(yǎng)目標和規(guī)格，研制課程標準，能夠研制現(xiàn)代學徒制標準、國際化標準等現(xiàn)代職業(yè)教育標準；能夠開發(fā)制作應用數(shù)字化教學資源，能夠利用教學平臺組織在線教學、混合式教學，能應用虛擬現(xiàn)實、人工智能等新一代信息技術開展教學；在編制高效的實踐教學方案時，能自覺將職業(yè)標準、專業(yè)教學標準、職業(yè)技能等級證書標準、行業(yè)企業(yè)先進技術等內(nèi)容植入其中，能精準操作演示實訓設施設備，保證實訓實習效果。在教學評價方面，能夠基于“以學習效果為中心”理念，設計過程評價與終結性評價相結合、多方參與的學習評價方案。在教學資源開發(fā)方面，能通過配套的數(shù)字化教學資源，開發(fā)活頁式教材、工作手冊式教材等新形態(tài)教材，并及時將產(chǎn)業(yè)新技術、新工藝、新規(guī)范、新標準融入教材內(nèi)容。在課程建設方面，能借助企業(yè)生產(chǎn)實際的案例，制作微課視頻、建設精品在線開放課程。

2.3.3 卓越的科技攻關創(chuàng)新能力

強科研方面，教師的成長目標是卓越的關鍵技術攻關者，高職卓越教師還應具備卓越的科技攻關創(chuàng)新能力。該能力包括6 個二級能力要素、21 項具體要求。這些要求主要涉及以下幾方面內(nèi)容：首先，高職卓越教師須明確高職科研方向的定位，是基于產(chǎn)業(yè)發(fā)展和專業(yè)建設需要，以解決產(chǎn)業(yè)技術問題為目標，所做的科學研究要有助于專業(yè)建設與發(fā)展；另外，高職院校的卓越教師要能敏銳發(fā)現(xiàn)科研過程中出現(xiàn)的問題，并運用自身扎實的學科知識分析問題的本質，提出研究問題，找到研究熱點和研究前沿，確定科研選題，找到妥善的解決方法；能通過設計實驗、分析數(shù)據(jù)等將科研結果凝練成高水平論文；再者，高職卓越教師還應當基于高職科研為產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務的定位，樹立校企協(xié)同創(chuàng)新理念，整合校企優(yōu)勢資源搭建協(xié)同創(chuàng)新平臺，積極與企業(yè)合作開展橫向課題；能夠獲得高質量專利授權、具備科技成果獎申報能力等。最后，高職卓越教師理應具有高超的指導競賽能力，能指導學生獲得“雙創(chuàng)”競賽優(yōu)異成績，指導學生參與教師科研，通過“寓教于研”的方式培養(yǎng)創(chuàng)新型技術技能人才。

表1 “四強四能”高職卓越教師能力標準框架

2.3.4 卓越的產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務能力

強服務方面，教師的成長目標是卓越的產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務者。高職卓越教師應具備卓越的產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務能力，該能力包括4 個二級能力要素、17項具體要求。要求教師須勤于到企業(yè)生產(chǎn)一線開展專業(yè)實踐，累積企業(yè)工作經(jīng)驗，從而具備解決企業(yè)生產(chǎn)一線技術難題能力，幫助企業(yè)提升生產(chǎn)效率，節(jié)省生產(chǎn)成本。另外，高職卓越教師還要能到企業(yè)開展產(chǎn)業(yè)技術知識培訓，提升企業(yè)技術人員素質。能充分利用校企優(yōu)勢資源，搭建融合師德建設、教學、科研與技術服務于一體的產(chǎn)教融合平臺，牽頭組建校企共建混編團隊，帶領團隊共同開展科技創(chuàng)新服務，開發(fā)新技術、新產(chǎn)品、新標準、新規(guī)范。

2.4 “四強四能”高職卓越教師能力提升途徑

基于產(chǎn)教融合的高職卓越教師“四強四能”能力標準，能為學校卓越教師隊伍的可持續(xù)發(fā)展提供動力保障，引導職業(yè)院校教師自覺追求卓越。構筑起從新任教師到卓越教師進階路徑，可參照實施“六個一”教師培養(yǎng)措施。第一，植根一個產(chǎn)業(yè)愛國主義基地，挖掘產(chǎn)業(yè)文化和產(chǎn)業(yè)精神等優(yōu)質思政資源，開展現(xiàn)場體驗教學，潤物細無聲地開展課程思政。第二，針對結合生產(chǎn)一線實際問題實施開展基于產(chǎn)品生產(chǎn)過程的“問題導向”課堂教法改革。第三，建好一門產(chǎn)教融合優(yōu)質課程，校企混編團隊共同研制課程標準、開發(fā)教學資源，將產(chǎn)業(yè)先進元素轉化為案例、視頻、動畫等課程教學資源，提升教師教學設計能力。第四，聚焦一個產(chǎn)業(yè)關鍵共性技術方向，集中精力進行深入研究，讓教師在研究過程中不斷提升科研素養(yǎng)，產(chǎn)出同行認可和行業(yè)尊重的科技成果；第五，培養(yǎng)一支以研育創(chuàng)學生團隊，學生在教師指導下圍繞產(chǎn)業(yè)技術問題開展創(chuàng)新項目研究，在研究中提升創(chuàng)新能力和專業(yè)技能，產(chǎn)出豐碩的學生創(chuàng)新成果，塑造學生創(chuàng)新人格，提升教師科技成果應用能力。第六，服務一個行業(yè)龍頭創(chuàng)新企業(yè)，鼓勵教師到創(chuàng)新型企業(yè)中擔任工程師，在企業(yè)實際工作中錘煉技術技能，開展技術服務和社會培訓，轉化科技成果。

2.5 “四強四能”高職卓越教師能力標準實施成效

經(jīng)過多年的探索實踐，該標準的研制團隊入選國家級黃大年式教師團隊、首批國家級職業(yè)教育教學創(chuàng)新團隊、廣東省高?？蒲袆?chuàng)新團隊，培養(yǎng)了國家萬人計劃領軍人才1 名、國家級教學名師1 名、國務院特殊津貼專家1 名、全國優(yōu)秀教師1 名、珠江學者2 名、廣東省特支計劃教學名師1 名、全國石化行業(yè)教學名師2 名、廣東省技術能手1 名，入選全國“雙師型”教師個人專業(yè)發(fā)展典型案例1 個、團隊建設案例1 個，全國職業(yè)院校教學能力比賽評審專家1 人等。

3 “四強四能”卓越教師能力標準的價值意義

3.1 有效引領教師自我追求卓越

“四強四能”卓越教師能力標準的構建，為高職教師個體提供職業(yè)生涯發(fā)展的方法論指導，有利于增強高職院校教師自我效能感。教師自我效能感是激勵教師做好育人工作的強大動力，是實現(xiàn)教師自主發(fā)展的主導性內(nèi)驅因素，自我效能感較高的高職教師往往勤于探索職業(yè)教育教學改革的方法和路徑，也常常更容易達成“卓越”的成長目標?！八膹娝哪堋弊吭浇處熌芰藴蕦Ω呗氉吭浇處煂I(yè)能力提出具體要求，能有效引領高職卓越教師專業(yè)發(fā)展和自我追求卓越，是高職院校培養(yǎng)和考核卓越教師的重要參考依據(jù)。

3.2 豐富高職教師發(fā)展理論內(nèi)涵

“四強四能”卓越教師能力標準，立足產(chǎn)業(yè)發(fā)展背景，聚焦卓越育人目標，瞄準高職教師師德、教學、科研和社會服務能力短板，以產(chǎn)教融合為抓手，科學規(guī)劃教師發(fā)展路徑，構建和實施了包括“四能”教師培育目標體系、“四強”教師培育理念體系、“六個一”教師培育措施體系的卓越教師培育綜合運行系統(tǒng)，形成了清晰可見的實踐路線圖，為卓越高職教師培養(yǎng)提供了范例。再者，“四強四能”卓越教師能力標準的構建，體現(xiàn)了師德、科研、社會服務與教學協(xié)同相長，克服了目前高職教師普遍存在單項割裂發(fā)展導致能力不足的缺陷，創(chuàng)新和豐富了職業(yè)教育理論和高職教師發(fā)展理論內(nèi)涵。

3.3 厘清高職卓越教師的角色定位

高職院校教師，第一天職是教書育人，這由高職教師歸屬于教師這一職業(yè)群體而決定，但高等職業(yè)教育作為一種類型教育，它具有區(qū)別于其他教育類型的特殊性，必須遵循職業(yè)教育發(fā)展的客觀規(guī)律和基本原則［3］。新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》第三條中明確強調，“職業(yè)教育是培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術技能人才、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要途徑”［4］，因此職業(yè)教育與普通教育相比，更具職業(yè)針對性、就業(yè)導向性，更加注重實踐與應用等，這決定了高職院校教師在其職業(yè)活動中所扮演的角色——高素質復合型技術技能人才的引路人?！八膹娝哪堋睒藴嗜诤狭俗钚碌穆毥贪l(fā)展理念，從四個維度進一步厘清了高職卓越教師的角色定位：職業(yè)精神傳承者、教育教學實施者、關鍵技術攻關者、產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務者。

3.4 體現(xiàn)課程的高職屬性

課程是連接教師、學生、社會、崗位、教材的核心介質?，F(xiàn)代高職教育的課程觀要求高度整合學生、教師、教學內(nèi)容與教學環(huán)境四個因素?！八膹娝哪堋睒藴蕪漠a(chǎn)教融合的角度對高職教師的卓越能力提出了具體可行、可評可測的要求，也深刻反映了以上四要素之間的有機融合和相生相長。此標準在引領高職教師自我發(fā)展的同時，更注重引導教師明確高職教育“以技立身”“以文化人”、德技并修的人才培養(yǎng)目標，有效推動崗課賽證融合，進一步體現(xiàn)職業(yè)教育中課程的高職屬性。

3.5 深度反映教師育人效果

卓越的教師才能培養(yǎng)出卓越的學生，“四強四能”標準不僅能引領高職院校教師自覺追求具備卓越的職業(yè)能力和職業(yè)素質，同時更容易促使師生之間形成命運共同體?！耙陨鸀楸尽钡挠死砟钬灤┰摌藴实乃膫€維度，教師運用此標準指導學生學習專業(yè)、參加競賽、參與科研、實踐鍛煉、服務社會的過程，均以學生學習效果為觀測點對教師的教學進行評價和衡量，教師逐漸“卓越”，學生學有所成，師生共同進步、共同發(fā)展，能深度反映教師的育人水平和育人成效。

總之，“四強四能”卓越教師的能力標準的研制，有助于幫助高職院校新任教師理解職業(yè)實質，明確工作內(nèi)容，且有效滿足高職院校教師自我發(fā)展的期待，也能為學校建設雙師隊伍提供重要的考核依據(jù)，使教師的發(fā)展與職業(yè)院校的專業(yè)設置高度適配，使教師的個體發(fā)展更好地適應職業(yè)教育高質量發(fā)展的要求，推動職業(yè)教育育人質量的整體提升。