曾凡濤，唐彩虹

（廣東輕工職業(yè)技術學院 信息技術學院，廣東 廣州 510300）

近年來，隨著我國社會經濟的不斷發(fā)展以及“中國制造3.0”“工業(yè)4.0”等國家戰(zhàn)略的提出，整個社會對技能型人才的要求不斷升級，隨之而來對高等職業(yè)教育也提出了更高要求。為建設現代職業(yè)教育體系，不斷提高職業(yè)教育發(fā)展水平，為地方經濟發(fā)展提供高質量職業(yè)技能人才，國務院于2019 年1 月印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，并在該方案中明確指出，為深化復合型技能人才培養(yǎng)模式改革，在部分滿足條件的高職院校中啟動“1+X”證書制度試點工作，鼓勵職業(yè)院校學生在獲得學歷證書的同時，參加各類職業(yè)技能培訓，通過政府部門組織的考試后，可獲得各類職業(yè)技能等級證書，從而打通職業(yè)院校人才培養(yǎng)與一線企業(yè)人才需求的瓶頸［1］。

“1+X”證書制度是構建中國特色職教發(fā)展模式的一項重大制度創(chuàng)新，它要求各類高等職業(yè)院校要根據自身的特點和人才培養(yǎng)需求，主動聯系符合條件的企業(yè)，充分利用企業(yè)資源，根據企業(yè)發(fā)展需要和技術創(chuàng)新要求開設專業(yè)和課程，通過深化產教融合、校企合作、協同育人，推動職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)形成命運共同體［2］。

Web 前端開發(fā)作為首批“1+X”職業(yè)技能等級證書，已經在全國各職業(yè)院校推廣了三年多時間。廣東輕工職業(yè)技術學院作為首批試點院校已經在數字媒體應用技術專業(yè)實踐了三屆學生，證書的整體通過率超過了80%，取得了較好的成果，也積累了一些寶貴經驗。Web 前端開發(fā)方向作為數字媒體應用技術專業(yè)主要專業(yè)方向，學生人數占專業(yè)總人數七成以上，在本文中將以“1+X”Web 前端開發(fā)的技能等級標準為切入點，以校企合作、課證融通為手段，以數字媒體應用技術專業(yè)為例探討如何引入企業(yè)資源，打造高質量的校企合作實踐基地，鼓勵專業(yè)教師和企業(yè)兼職教師合作重構數字媒體應用技術專業(yè)的課程體系，把“1+X”證書技能標準融入到學歷教育的課堂教學與專業(yè)實踐過程。通過真實項目導入，引導學生盡早學習企業(yè)工作場景中所必需的各種專業(yè)技能，建立健全專業(yè)項目資源庫和案例庫，以一種全新的校企合作模式來培養(yǎng)數字媒體應用技術專業(yè)人才，為職業(yè)院校產教融合、協同育人模式提供一種新方法與思路。

1 專業(yè)人才需求分析

作為數字媒體應用技術專業(yè)的主要專業(yè)方向，根據中國軟件行業(yè)協會教育與培訓委員會初曉光團隊發(fā)布的《軟件與信息技術高職畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展環(huán)境報告：前端開發(fā)工程師》報告顯示，截止到2019 年，我國在崗的信息技術人員約為270 萬人，其中從事前端開發(fā)的技術工程師約為65 萬人。當前，隨著“互聯網+”技術不斷發(fā)展和傳統(tǒng)企業(yè)的轉型升級，預計前端開發(fā)工程師每年新增16 萬崗位需求，其中初級工程師約為4萬人，中級和高級工程師約為12 萬人。企業(yè)對前端開發(fā)崗位的需求在未來5 年左右仍將保持旺盛，人才需求處于不滿足的狀態(tài)。2019 年前端開發(fā)崗位人才缺口情況如圖1 所示［3］。

圖1 Web 前端開發(fā)崗位人才需求情況

對于高職院校的畢業(yè)生，受限于生源、師資力量、課程體系等方面的影響，以及前端開發(fā)初級工程師供大于求的市場環(huán)境，其求職時仍面臨較大壓力，需要仔細選擇適配企業(yè)。當前，全棧型開發(fā)人才受企業(yè)歡迎，大前端開發(fā)受到企業(yè)青睞，這些技術要求均與“1+X”前端開發(fā)的課程標準相一致。

2 專業(yè)人才培養(yǎng)方案與“1+X”證書技能標準適用性分析

高職學歷教育中的職業(yè)技能培養(yǎng)要求主要反映在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，由實施學歷教育的高校負責撰寫；而“1+X”證書技能標準則由工業(yè)與信息化部主導，經政府、企業(yè)和高校合作擬定。前期依托項目研究，對本專業(yè)畢業(yè)一至三年后的學生（專業(yè)對口）進行調查問卷，其主要內容包括：

（1）專業(yè)人才培養(yǎng)方案和“1+X”證書技能標準中的專業(yè)基礎知識定位準確性；

（2）專業(yè)人才培養(yǎng)方案和“1+X”證書技能標準對專業(yè)前沿技術的覆蓋度；

（3）專業(yè)人才培養(yǎng)方案和“1+X”證書技能標準對個人職業(yè)發(fā)展要求匹配度；

（4）專業(yè)人才培養(yǎng)方案和“1+X”證書技能標準對企業(yè)實際需求的滿足度。

調查共收到有效問卷46 份，根據調查反饋結果分析學生走向工作崗位后，專業(yè)人才培養(yǎng)方案和“1+X”證書技能標準在就職企業(yè)工作中的適用性。調查結果如圖2 所示。

圖2 學歷教育人才培養(yǎng)方案與“1+X”證書技能適用性比較

從調查結果來看，大部分畢業(yè)生認為“1+X”證書技能標準更能滿足對口專業(yè)工作的基礎知識要求、“1+X”證書技能標準中包含了本專業(yè)中的更多的前沿技術、“1+X”證書技能標準更符合對口專業(yè)的職業(yè)發(fā)展要求、“1+X”證書技能標準更符合企業(yè)的項目開發(fā)需求。

另外，通過對開設了數字媒體應用技術專業(yè)的兄弟院校進行走訪和調研，高職院校的數字媒體應用技術專業(yè)普遍開設了數據庫、HTML5+CSS3、JavaScript 等基礎課程，但絕大部分高職院校并未根據前端技術發(fā)展趨勢，將“1+X”證書技能標準融入到本專業(yè)的教學過程中，教師的技能儲備不足，學生學習的專業(yè)技能相對陳舊，技能水平難以滿足企業(yè)需要。導致這種情況的原因有以下幾個方面：

（1）大部分高職院校未對“1+X”證書技能標準進行深入研討，部分教師未充分認識“1+X”證書課證融合的必要性和緊迫性，未引導學生根據“1+X”證書技能標準開展職業(yè)規(guī)劃，導致學生對社會競爭的準備不足。

（2）高職院校受師資水平、體制限制，難以獨立跟蹤熱門技術并將其引入教學，沒有建立與企業(yè)需求相適應的專業(yè)課程體系，沒有足夠的師資融入“1+X”證書技能標準開展教學。以數字媒體應用技術專業(yè)為例，對于一些技能標準中的一些前沿課程，每學期排課均需選聘多名企業(yè)兼職教師來授課，兼職教師缺口較大。

（3）學生需要真實的企業(yè)項目進行實訓來獲取相關工作崗位需要的復合型專業(yè)技能，僅靠學校難以保障其實訓水平，高職院校需進一步開展校企合作、實施產教融合。例如在數字媒體應用技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，第五學期要開展專業(yè)綜合實訓，但由于企業(yè)實訓項目與案例的缺乏，綜合實訓質量還有很大的提高空間。

3 基于“1+X”證書的專業(yè)人才培養(yǎng)模式構建

基于上述這些問題，依據教育部《職業(yè)技能等級標準開發(fā)指南》《Web 前端開發(fā)職業(yè)技術等級標準》等文件的相關要求，以客觀反映現階段行業(yè)水平和對從業(yè)人員的真實要求為目標，在遵循本專業(yè)的技術規(guī)程基礎上，以專業(yè)技術活動為導向，以工業(yè)和信息化部組織編寫的《Web 前端開發(fā)》（初、中、高）等系列教材為核心，組織本專業(yè)學術帶頭人、企業(yè)工程師、專業(yè)教師和企業(yè)培訓專家共同開發(fā)、集思廣義，重構本專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，擬定新的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

3.1 “課企融合”，建立適應企業(yè)需求的課程體系

在構建全新的專業(yè)課程體系的過程中，圍繞“1+X”Web 前端開發(fā)技能等級標準，通過前期在企業(yè)的調研、召開畢業(yè)生座談會以及邀請企業(yè)一線專業(yè)人員參與本專業(yè)課程體系建設研討，根據技能等級標準，我們將其分解為12 個技能點，共320 個學時，對應的專業(yè)課程分別為“HTML網頁制作”“Web 前端框架”“Web 交互設計”“網絡數據庫應用技術”“網站后臺開發(fā)”等，如表1 所示。

表1 “1+X”前端開發(fā)證書等級技能分解表

學生的職業(yè)技能培養(yǎng)分為三個階段：第一階段安排在第一到第二學期，主要培養(yǎng)學生的專業(yè)基礎素養(yǎng)，安排的課程以程序設計基礎、圖形圖像處理、網頁制作等專業(yè)基礎課為主；第二階段安排在第三到第五學期，通過與校外合作企業(yè)簽訂項目開發(fā)協議，引入企業(yè)真實項目或虛擬仿真項目在校內實踐基地開展校內大型生產實踐。這種生產實踐不再是單一課程的實訓項目，而是融合“1+X”Web 前端開發(fā)技能標準，由相關教師和企業(yè)工程師共同撰寫課程教材和實訓指導書來進行教學。第三階段為第六學期，由學生主動向企業(yè)自薦為主，企業(yè)校內招聘為輔的方式將所有學生推向企業(yè)進行頂崗實習。學生由學校和企業(yè)的指導教師共同指導，學生的實習計劃根據企業(yè)的生產任務進行調整，最終完成頂崗實習任務。通過三個階段特別是后兩個階段的校企合作，由專業(yè)教師和企業(yè)工程師不斷溝通、協調，以“1+X”Web 前端開發(fā)技能標準為基礎，逐步建立一個全新的專業(yè)課程體系。

3.2 “課證融合”，將“1+X”前端開發(fā)證書融入課程標準

“1+X”Web 前端開發(fā)技能標準對專業(yè)課程內容進行了較詳細的界定，但一些具體技術與內容還需結合地方產業(yè)的發(fā)展要求。一方面，我們將通過向已經畢業(yè)的本專業(yè)學生發(fā)放調查問卷的方式了解就職企業(yè)對專業(yè)技能人才的需求，削減重復、過時的課程內容，壓縮應用較少、實踐性不強的理論知識，調整課程內容在專業(yè)教學中的先后順序，加強各課程之間的聯系。另一方面，我們將到相關行業(yè)協會和重點龍頭企業(yè)進行專業(yè)調研，了解整個產業(yè)的發(fā)展方向，邀請相關專家到校開展交流和研討，對課程內容進行前瞻性的設計，將高職院校專業(yè)教學標準和“1+X”證書技能等級標準相融合［4］，“課證融合”思維導圖如圖3 所示。

3.3 建設“課證融通、產教融合”的真實案例庫和項目庫

在近幾年的教學實踐過程中，本專業(yè)在學生大二時建立以項目為導向的Web 應用開發(fā)小組，各個小組基于企業(yè)的真實和虛擬仿真項目開展教學。學生模擬企業(yè)的不同崗位角色，建立以具體項目案例為主軸，以“1+X”Web 前端開發(fā)技能標準為核心，校企合作、協同育人的教學新模式。這種教學模式需要從企業(yè)引入大量的真實項目和案例，因此在整個項目開發(fā)過程中，要大力加強項目庫和案例庫的建設。

一方面，通過校企合作，以捐助或購買等形式獲取企業(yè)開發(fā)實踐中的優(yōu)秀案例；另一方面，是鼓勵教師深入企業(yè)進行生產性頂崗實踐，通過自身的實際工作積累，不斷總結歸納出優(yōu)秀的實踐項目；最后，通過推薦優(yōu)秀學生參與企業(yè)的項目開發(fā)，回到學校后通過實習報告的形式將企業(yè)中完成的項目作為案例反饋回學校，由指導教師搜集和整理，逐步建立起本專業(yè)的項目庫和案例庫，并將之添加到本專業(yè)的資源共享平臺中，由專人進行管理與維護。

3.4 加強校企合作，建設高素質的師資隊伍和校外實訓基地

基于“1+X”證書技能標準的人才培養(yǎng)模式，對職業(yè)院校教師提出了更高的要求。以數字媒體應用技術專業(yè)為例，在開展“1+X”證書工作初期，各方面的師資均很匱乏，相關專業(yè)教師嚴重超額工作，相關工作進展緩慢，基于這種情況，采取了以下措施［5］：

（1） 加強與企業(yè)的合作，建設校外實訓基地，將部分實操性較強的課程和技能引入到校外實訓基地開展。充分利用企業(yè)資源，讓一部分能力較強的學生提前在實訓基地頂崗實習，由校內教師和企業(yè)工程師共同指導。一方面企業(yè)可將部分簡單工作交由實習學生完成，以節(jié)約人力成本，另一方面為學生提供實習和就業(yè)崗位，提高專業(yè)的就業(yè)率和就業(yè)質量。

（2） 推動學校教師專業(yè)實踐活動政策的落實，鼓勵教師定期到一線企業(yè)頂崗實踐，帶領學生駐企業(yè)進行生產性實踐，將“1+X”證書技能標準與企業(yè)的真實需求融合到一起，既能不斷提高教師的專業(yè)技能水平，又能為企業(yè)定向培養(yǎng)人才，產教融合，互利互惠，使教師專業(yè)實踐活動進入良性循環(huán)。

圖3 “課證融合”思維導圖

（3）引入企業(yè)工程師作為專業(yè)兼職教師，建設校外名師工作室。一方面企業(yè)工程師和技術專家可以到校為學生講授實踐性和實操性較強的課程或開展講座，把企業(yè)真實工作場景引入到課堂教學；另一方面可以和校內教師合作建立社會技術服務團隊，將課程理論與企業(yè)實踐相結合，支持企業(yè)的技術改造和創(chuàng)新，真正落實學校為地方經濟服務。

4 結論

本文中探討了“1+X”證書背景下“校企合作、課證融合”的數字媒體應用技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究，一方面基于“1+X”前端開發(fā)技能標準，結合本專業(yè)所在行業(yè)主流企業(yè)的技術要求對專業(yè)課程內容和教學標準以及流程進行重構與優(yōu)化，將高職院校專業(yè)教學標準和“1+X”證書技能等級標準相融合，逐步建立一個面向真實項目、適應企業(yè)需求、具有前瞻性的專業(yè)課程體系和教學標準。另一方面，將改進課堂教學與專業(yè)實踐教學，引入企業(yè)資源，以真實項目作為學生的學習目標，學校教師和企業(yè)工程師共同指導，構建真實的企業(yè)工作場景，以賽促學、以賽促教，全方位調動企業(yè)和學生的積極性和主動性，使本專業(yè)培養(yǎng)的高技能人才能滿足企業(yè)的實際需求，真正服務地方經濟發(fā)展，為本校及同一層次高職高專院校的專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革提供可資借鑒的方法和思路。