山東省東營市廣饒縣大王鎮(zhèn)中心初中 于國玲

數(shù)學學科的學習貫穿于學生整個學習的過程中，從幼兒園一直到大學都有著不同階段的數(shù)學學習，足可見數(shù)學對人們的重要性，數(shù)學可以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，空間想象能力以及創(chuàng)造能力，初中數(shù)學就是一門富有抽象性以及空間性的學科，而且初中數(shù)學知識與小學數(shù)學知識已經完全不同，初中數(shù)學的學習更具有難度，因此許多學生在學習過程中可能會產生抵觸的心理，或者是面對較為困難的數(shù)學問題，缺乏獨立自主的思考能力，這就需要教師來轉變教學觀念，創(chuàng)新教學方法，提升學生對于數(shù)學學習的興趣。問題導學法，可以激發(fā)學生對數(shù)學問題探究的積極主動性，幫助學生形成數(shù)學學習的自我意識，而且問題導學法在實際的教學應用過程中也取得了一定的成效，可以有效的提升初中數(shù)學教學的質量。

一、問題導學法的相關概念

1.問題導學法的含義。

問題導學法是近些年來新興的一種教學模式，由于課程教育體系改革之后，強調對學生進行素質化培養(yǎng)，對于數(shù)學學科來說，就需要培養(yǎng)學生的思考、探究、探索能力，提升學生的邏輯思維能力，于是問題導學法應運而生。簡單來說，問題導學法就是通過一些問題情景的設立來引導學生進行思考，關鍵在于“問題”和“導學”兩點，相對傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學方法來說，問題導學法主要強調了教師在引導學生回答問題過程中的學生主體的地位，而非傳統(tǒng)方式中的灌輸式進行數(shù)學知識的輸送。這種方法，可以更好的運用數(shù)字化教育下凸顯學生為主體的教育理念，將教學重點轉變?yōu)閷W生綜合素質的培養(yǎng)。并且通過一些情景性問題的規(guī)劃，更容易激發(fā)學生對于數(shù)學學習的興趣，教師通過巧妙的提出問題，引導學生利用數(shù)學知識來解決問題，因此問題導學法又可以被稱為設問教學。問題導學法可以幫助教師更好的改變教學理念、轉變教學方式，培養(yǎng)出具有自主思維能力的創(chuàng)新型人才，提升學生的數(shù)學學習能力，為學生日后學習其他科目打下良好的基礎。

2.問題導學法的特點。

問題導學法最鮮明的特征就是具備引導性、情景性以及規(guī)劃性，引導性是指教師通過設置問題來引導學生進行討論，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣；情景性就是通過問題情景的設立來提高學生對問題討論的參與性，進而提高學生數(shù)學學習的能力；規(guī)劃性則是教師在進行問題設立時，需要綜合多方面因素，讓設置的問題更加科學，并且符合學生的水平，才能夠有效地確保問題導學法在數(shù)學課堂中的教學效果，達到教學質量提升的目的。而且問題導學法需要及時根據學生的反饋來進行調整，這也需要教師做好教學效果評價，不僅僅局限于師生，還要包括學生與學生之間以及自評的評價，經過評價反饋來及時做好調整，使學生更好的了解自己的學習情況，保證學生數(shù)學能力的提升，提高學生的數(shù)學學習自主能力。

二、問題導學法在初中數(shù)學教學中應用的優(yōu)點

1.提升學生對于數(shù)學的學習興趣。

興趣是最好的教師，學生對數(shù)學充滿興趣，才能夠主動的投身于數(shù)學學習過程中，才能有效的提升學生的數(shù)學思維能力，學生主動學習過程中也會鍛煉自己的邏輯思維能力。初中數(shù)學相對于小學數(shù)學，增加了許多抽象性的概念和數(shù)學知識，這就對學生的數(shù)學興趣產生了較大的打擊，部分學生會由于數(shù)學的抽象性從而對數(shù)學產生恐懼心理，進而到厭惡數(shù)學學習。問題導學法在初中數(shù)學課堂中的應用，能有效激發(fā)學生對于數(shù)學學習的興趣，提升學生學習數(shù)學的積極性，教師通過問題將抽象的數(shù)學知識和概念進行具象化，來幫助學生更好的掌握數(shù)學知識。比如在人教版初中數(shù)學七年級上冊的第一章講有理數(shù)，其中需要學習正數(shù)、負數(shù)、有理數(shù)，教師在課前就可以通過一些簡單問題的設立引發(fā)學生的思考，用一些簡單的生活中的例子來向學生引入負數(shù)的概念，例如小明向小紅借了一塊錢，小明目前資產的狀態(tài)是“欠一塊錢”，那么我們該如何使用數(shù)字來表現(xiàn)這種狀態(tài)，通過這些問題來引入負數(shù)的概念，待學生對負數(shù)有了基本的了解之后，可以通過一些問題來激發(fā)學生的思考，比如說零屬于正數(shù)還是負數(shù)，在接收到問題之后，學生會產生對問題的解決欲望，從而主動思考正負數(shù)以及零之間的區(qū)別。教師則在學生回答的過程中適當?shù)丶右砸龑В粌H可以激發(fā)學生對于數(shù)學學習的興趣，而且可以讓教師及時掌握到學生在課堂中的理解程度，有效的鍛煉學生的思維能力，學生回答正確之后，教師加以肯定，也可以增強學生的數(shù)學學習自信心，學生學習數(shù)學的過程中，就會形成一種良性循環(huán)。

2.發(fā)揮學生在課堂中的主體地位，實現(xiàn)素質化培養(yǎng)。

新課程教育改革之后，要求對學生進行素質化教育，要發(fā)揮學生在課堂過程中的主體性，就可以通過問題導學法在初中數(shù)學教學過程中的應用，來體現(xiàn)學生在數(shù)學課堂中的主體地位。傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學過程中，教師對學生進行基本知識概念的講解之后，通過大量的題目練習來幫助學生掌握這部分數(shù)學知識，這樣無法使學生在課堂中的主體地位得到體現(xiàn)，通過問題導學法在初中數(shù)學教學過程中的應用，教師可以設置一些情景問題，引導學生自己進行思考，為學生創(chuàng)造良好的數(shù)學學習氛圍，讓學生感受到自己的地位，可以有效提升學生在數(shù)學課堂中的自信心，而且學生在回答問題過程中產生的一些疑惑教師也可以及時的解決，這樣也提升了教師與學生之間互動的頻率，創(chuàng)造了一種和諧友好的數(shù)學課堂氛圍，幫助學生更好的投入到數(shù)學的學習過程中，有效的提升了初中數(shù)學的教學質量。

3.通過問題導學法的應用，有效的提升初中數(shù)學教學的效果。

問題導學法與傳統(tǒng)的教學方法在初中數(shù)學教學過程中的應用相比，最大的特點就是能夠有效的提升學生的思維能力和學習能力，傳統(tǒng)的教學方法很容易讓學生的數(shù)學思維能力固化，學生無法主動創(chuàng)新一些解題方法，導致創(chuàng)新能力的下降；雖然問題導學法相對于傳統(tǒng)教學方法需要教師花費更多的時間和精力進行籌備，但是從所獲取的教學成果來看，不僅僅提升了學生的數(shù)學思維能力和創(chuàng)新能力，而且教師在課堂中可以有效的了解學生的理解程度，及時的對學生在問題中產生的疑惑進行解答，為學生和教師之間的互動帶來了新的方式，創(chuàng)造了一種和諧友善的數(shù)學課堂氛圍。

三、問題導學法在初中數(shù)學教學過程中的應用策略

1.通過創(chuàng)設問題情景來提升學生的學習效率。

初中數(shù)學與小學數(shù)學相比，增加了許多抽象化的知識和概念，且對學生的空間想象能力提出了新的要求，對一些幾何方面知識學習時，如果學生缺乏想象能力，則無法快速理解教師傳授的知識概念，此時可以通過問題導學法創(chuàng)設問題情景來提升學生的學習效率。而且針對一些比較難以理解的數(shù)學知識，教師可以讓學生進行課前預習，學生對所要學習的內容有一定的了解之后，再結合一些特殊的問題情景來加深學生的理解，在學生解答的過程中，慢慢就學會了這些比較復雜的知識，而且學生在上課過程中會明顯的減少聽不懂的現(xiàn)象，相對于傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術教學方法而言，這種方法提升了學生數(shù)學學習的效率。比如在人教版八年級數(shù)學上冊第十二章全等三角形部分知識的學習，教師可以通過引導學生回答：“大小、形狀一樣的圖形，它們之間的關系是怎么樣的?”來引入全等的概念，再讓同學們舉出一些生活中的實際例子，根據這些例子找到全等三角形關系的特點，得出結論：能夠完全重合的兩個三角形就是全等三角形，讓學生探索如何得到兩個全等三角形來找到論證三角形全等的方法。這樣子就可以讓學生快速的掌握全等三角形的相關知識，而且通過自己探索，學生對知識的印象也會更加深刻，并且在之后等腰三角形學習中，也可以回顧這部分知識，講解等腰三角形的特點之后，教師可以引導學生回顧全等三角形的驗證方法，將此方法放在等腰三角形上，詢問學生是否有更簡便的方法論證，兩個等腰三角形全等，來引發(fā)學生對知識的回顧，并且能更好掌握等腰三角形的一些特點，讓學生數(shù)學學習的效率事半功倍。

2.通過問題導學來提升數(shù)學的課堂氛圍。

問題導學法在初中數(shù)學課堂中應用的另一個優(yōu)勢就是可以增強師生之間的互動性，提升課堂氛圍。在七年級下冊第三章一元一次方程學習過程中，教師就可以通過一些經典問題來引發(fā)學生的討論興趣，比如最著名的雞兔同籠問題，看似簡單，但確實有兩個未知數(shù)，在學生討論過程中就可以引出所要學習內容：一元一次方程，學生通過課前的討論對上課中的知識講解也會有更大的熱情和激情，從而有效的提升了數(shù)學的課堂氛圍。

3.引導學生轉變數(shù)學思維方法。

初中數(shù)學學科的分數(shù)占比較大，受到一些傳統(tǒng)應試思想的影響，部分教師對于數(shù)學教學的觀念依舊保持為通過題海戰(zhàn)術來提升成績，這就會導致了教師只注重學生分數(shù)的提升，而忽略了對學生數(shù)學素質的培養(yǎng)，而且會使學生的數(shù)學思維逐漸固化，面對題目沒有創(chuàng)新能力，僅僅會使用固定的答題模板來回答問題，對于一些數(shù)學公式更是只能通過死記硬背的方法來進行記憶。通過問題導學法的利用，將學生的思維由“做什么”轉變?yōu)椤盀槭裁础?，讓學生自己探索問題的答案，部分答案可能不唯一，這也可以鍛煉學生數(shù)學的創(chuàng)新能力。例如，在一元二次方程的學習過程中，要用一個未知數(shù)來表示另一個未知數(shù)，此時教師可以向學生提問為什么要進行這個步驟，讓學生明白這一步驟的意義，讓學生探索如何將復雜的問題簡單化，復雜的問題已知化。如果存在有兩個方式都可以變形的情況，又該怎么做?學生會有不同的解題方法，教師要做的就是培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。

4.針對問題開發(fā)一些課堂拓展互動的環(huán)節(jié)，提升學生在課堂中的參與度。

單純進行知識灌輸，很難使學生的邏輯思維能力得到提升，教師可以通過問題開發(fā)一些課堂拓展活動，提升學生們在課堂中的參與度，增加教師與學生之間的互動。比如在進行三角形的相關定理教學過程中，三角形最基本的定理有內角之和等于一百八十度、兩邊之和大于第三邊，教師可以讓學生們自行準備幾個大小不一，形狀各異的三角形，讓學生們進行搶答，這些三角形有什么共同的特征，這樣可以激發(fā)學生探索知識的興趣，且也可以有效的調動起初中數(shù)學課堂的教學氛圍，提升課堂的趣味性，幫助學生更多的參與到數(shù)學課堂中。

5.激發(fā)學生的思維能力，提升學生對于數(shù)學學習的興趣。

在數(shù)學幾何知識的學習過程中，學生需要增加自己空間想象能力以及邏輯思維能力，通過問題導學方法在數(shù)學課堂中的應用來激發(fā)學生思維能力、提升學生對于數(shù)學的興趣，就可以有效的提升初中數(shù)學的教學質量。比如人教版數(shù)學八年級上冊的第十三章軸對稱知識的學習過程中，這部分知識內容簡單，教師就可以讓學生自主預習，掌握基本的內容，然后在上課之后讓學生們通過軸對稱的不同方式來改造一個新的圖形，或者讓學生尋找一些圖形是由哪些基本形狀通過軸對稱等的變化得到的，來激發(fā)學生對于知識的學習興趣，同時可以使學生的思維能力得到鍛煉。而且在全等三角形的學習過程中，教師需要講述如何證明兩個三角形之間的關系是全等，這部分知識具有一定的復雜度，教師可以通過一些簡單的問題來讓學生自行探索論證方法，通過對學生提問：“如何證明兩個三角形是一模一樣的?”讓學生自己講述方法，然后再由教師點出方法的缺陷，引導學生對論證方法進行完善，在這個過程中學生的數(shù)學思維能力就得到了鍛煉，而且學生是在主動探索數(shù)學知識，對于回答正確的學生而言，數(shù)學自信心也得到了提升，也可以增加學生對數(shù)學學習的興趣。

結束語

綜上所述，問題導學法在初中數(shù)學課堂中的應用可以有效的提升教學質量，而且可以培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，教師需要根據知識來涉及更具有針對性的問題，注重對學生邏輯思維能力的鍛煉，實現(xiàn)對學生的素質化培養(yǎng)，降低學生數(shù)學學習的難度，促進初中數(shù)學教學質量的提升。