文 杜萬成

家園合作是促進(jìn)幼兒身心健康、和諧發(fā)展的重要途徑。本研究以邳州市5 所農(nóng)村幼兒園為調(diào)查對象，主要采用文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法、實地觀察法等，圍繞幼兒園教師和幼兒家長對家園合作的認(rèn)識，家園合作現(xiàn)狀，影響家園合作的主要因素，農(nóng)村幼兒園家園合作對策等方面進(jìn)行探討。

一、研究設(shè)計

（一）研究對象

本次研究從徐州市下轄縣級市邳州市24 個鄉(xiāng)鎮(zhèn)中，選取2 個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的5 所幼兒園進(jìn)行樣本。兩個鄉(xiāng)鎮(zhèn)（A、B 鎮(zhèn)）經(jīng)濟(jì)水平有一定的差異，其中A 鎮(zhèn)有3所幼兒園（鎮(zhèn)屬公辦幼兒園1 所，同村的公辦、民辦幼兒園各1 所），B 鎮(zhèn)選取2 所鎮(zhèn)屬公辦幼兒園。研究者將這5 所幼兒園教師和家長作為對象進(jìn)行調(diào)查。分別發(fā)放52 份和60 份問卷，分別回收50 份教師有效問卷和56 份家長有效問卷 。

1.幼兒家長樣本概況

從家長的職業(yè)狀況來看，雖然家長的工作領(lǐng)域比較廣泛，但集中于農(nóng)業(yè)領(lǐng)域（占62.50%），這也是農(nóng)村大環(huán)境造就的農(nóng)村幼兒家長的典型特點。從文化程度上來看，初中及以下文化程度的家長為32人（占57.14%），高中及同等學(xué)力的家長為18 人（占32.14%），大專學(xué)力的家長為5 人（8.93%），本科及以上學(xué)力的家長為1 人（占1.79%）。由此可以看出，幼兒家長文化程度偏低。

從幼兒的所在班級可以看出，幼兒在托班的家長人數(shù)最少，為4 人（占7.14%），幼兒在小班的家長比較少，為9 人（占 16.07%），幼兒在大班的家長有19 人（占33.93%）人數(shù)最多，幼兒在中班的家長有11 人（占19.64%）。由于未滿6 周歲的兒童不可入小學(xué)一年級，因此幼兒在學(xué)前班的家長也比較多，為13人（占23.21%）。

2.教師樣本概況

調(diào)查結(jié)果表明，幼兒園年輕教師居多，3 年以下有8 人（占16%），3～5 年有13 人（占26%），5～10年有9 人（占18%）。這些年輕教師具有較為先進(jìn)獨特的教學(xué)方式，是幼兒園的新生力量。教齡在10年以上的教師有20 人（占40%），具有較豐富的幼教工作經(jīng)驗。

從學(xué)力上看，教師沒有初中及以下學(xué)力，高中及同等學(xué)力有16 人（占32%），大專學(xué)力有19 人（占38%），本科及以上學(xué)力有15 人（占30%）。由此可以看出，近年來，農(nóng)村幼兒園師資水平不斷提高。

（二）研究方法

本次調(diào)查研究采用了文獻(xiàn)研究、問卷調(diào)查和實地觀察相互結(jié)合、印證的調(diào)查方法。

1.文獻(xiàn)研究法

研究者利用徐州幼兒師范高等專科學(xué)校圖書館查閱有關(guān)本次研究的資料，利用中國知網(wǎng)文獻(xiàn)全文數(shù)據(jù)庫等電子資源檢索有關(guān)家園合作的相關(guān)文獻(xiàn)，并對文獻(xiàn)資料進(jìn)行歸納、整理、分析，為此次研究提供了理論基礎(chǔ)。

2.問卷調(diào)查法

本研究采用的問卷參考蔡清云《農(nóng)村幼兒園家園合作現(xiàn)狀的調(diào)查研究》中的問卷內(nèi)容，結(jié)合本地實際情況與研究者對農(nóng)村幼兒園的認(rèn)識，自行編制而成。本次調(diào)查問卷設(shè)計了教師問卷和家長問卷。

3.實地觀察法

實地觀察法是觀察者利用感官或輔助儀器深入要研究的目的地，有目的、有計劃地對自然狀態(tài)下的人或事物進(jìn)行觀察和了解的方法。本次調(diào)查中，研究者通過實地觀察5 所幼兒園，從而了解農(nóng)村幼兒園的現(xiàn)狀。

二、結(jié)果與分析

（一）農(nóng)村幼兒園家長和教師的合作觀念

認(rèn)識和觀念是影響行為的主要因素，而觀念決定著行為的態(tài)度。研究和分析農(nóng)村教師和家長對家園合作的認(rèn)識和態(tài)度，對研究農(nóng)村幼兒園家園合作的現(xiàn)狀起到十分重要的作用。

1.家長和教師對家園合作責(zé)任歸屬的認(rèn)識

在家園合作過程中，多數(shù)教師和家長能夠認(rèn)識到家庭和幼兒園教育責(zé)任同等重要，但仍還有一些教師和家長對家園合作的認(rèn)識存在誤區(qū)。

調(diào)查結(jié)果顯示，在家園合作中，多數(shù)家長（占60.71%）認(rèn)為，家園雙方各承擔(dān)一半責(zé)任。一部分家長（占21.43%）認(rèn)為家長負(fù)主要責(zé)任，另一部分家長（占17.86%）認(rèn)為教師應(yīng)負(fù)主要責(zé)任。在家園合作的認(rèn)識中，一半以上的教師（占52%）認(rèn)為家園雙方各承擔(dān)一半責(zé)任。不少教師（占42%）認(rèn)為教師負(fù)主要責(zé)任，也有少數(shù)教師（占6%）認(rèn)為家長應(yīng)該負(fù)主要責(zé)任。

2.家長和教師對家園合作活動參與的態(tài)度

只有家長和教師對家園合作活動持有積極參與的態(tài)度，才有利于家園合作的順利開展，提高家園合作的質(zhì)量。調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)家長（98%）對參與家園合作持積極態(tài)度，有個別家長（2%）態(tài)度不明確。本調(diào)查樣本中沒有持不積極態(tài)度的家長。農(nóng)村教師對家園合作活動都持有積極態(tài)度（占100%）。

3.家長和教師對家長參與幼兒園教學(xué)及日?；顒又械膽B(tài)度

多數(shù)家長（89%）和教師（94%）愿意參與幼兒教學(xué)活動和日常生活管理中，愿意進(jìn)行深入的家園合作。

（二）家園合作的形式

家園合作中，教師與家長應(yīng)進(jìn)行多渠道的溝通合作，這需要多元化的家園合作方式。調(diào)查結(jié)果顯示，如果按照降序?qū)覉@合作形式進(jìn)行排序，依次為：家長會、面談或約談、接送時交流、親子活動、電話或短信、家長園地、家訪、其他。利用家長會開展家園合作的教師有42 人，占總數(shù)的84%；利用家訪的教師有12 人，占總數(shù)的24%；利用家長園地的教師有30 人，占總數(shù)的60%；利用面談或約談開展家園合作活動的教師有38 人，占總教師的76%；利用親子活動的教師有36 人，占總數(shù)的72%；利用電話或短信的教師有31 人，占總數(shù)的62%；利用接送時交流的教師有38 人，占總數(shù)的76%；開展其他活動形式的有8 人，占總調(diào)查教師樣本的16%。

調(diào)查結(jié)果顯示，家長參與的家長會和親子活動家園活動形式較多（都占總數(shù)的71.43%），其次為家長接送幼兒時與教師交流的形式（占39.29）。部分家長參與過家長園地（占17.86%）、面談或約談（占17.86%）、電話或短信（占28.57%）。家訪（占7.14%）和其他（占8.93%）活動形式，家長參與比例較少。

（三）教師和家長認(rèn)為有效的家園合作形式

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，如今農(nóng)村幼兒園家園活動形式種類較多，教師和家長參與過的家園合作比較多，但不知道哪種形式更有效。調(diào)查結(jié)果顯示，教師認(rèn)為比較有效的家園合作形式有親子活動、接送時交談、家長會、面談或約談等。家長認(rèn)為比較有效的家園合作形式有家長會、親子活動、接送時交流等?？梢钥闯觯處熀图议L對家園合作有效形式看法大致相同。

（四）教師與家長參與家園合作的程度

教師和家長應(yīng)主動向雙方告知幼兒在幼兒園和家庭的實際情況，讓雙方更加了解幼兒，從而更好地對幼兒進(jìn)行教育。調(diào)查結(jié)果顯示，家長（占44.64%）和教師（占90%）都能經(jīng)常主動地向?qū)Ψ礁嬷變旱脑诩遥▓@）情況。其中，教師告知家長幼兒在園的情況中“從不”選項比例為0，可以看出農(nóng)村幼兒園教師具有較強的責(zé)任心；部分家長對幼兒的在家情況從不主動告知教師（占9%），對家園合作帶來一些不利影響。

（五）教師和家長對目前家園合作滿意的程度

在調(diào)查問卷的最后，研究者對教師和家長對目前家園合作是否滿意進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，有82%的教師對目前家園合作感到滿意，有8%的教師感到不滿意。同時，81% 的家長滿意教師和家長的合作情況，5% 的家長則不滿意家園合作情況。

三、提高農(nóng)村幼兒園家園合作水平的對策

（一）提高農(nóng)村幼兒園辦園標(biāo)準(zhǔn)

農(nóng)村幼兒進(jìn)入幼兒園接受早期教育，政府要重視加大學(xué)前教育投入。研究者在實地考察中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒園園內(nèi)多數(shù)還是水泥地，一些裝飾物已經(jīng)破損，無法為家園合作活動提供合格的場地。4 所幼兒園沒有電子白板、一體機等現(xiàn)代化教學(xué)儀器。

（二）創(chuàng)新家園合作方式

幼兒園要積極探索，創(chuàng)新家園合作方式。教師要自覺提升家園合作水平，增強家園合作的趣味性、新穎性，制定家訪、面談、電話等計劃，如利用農(nóng)閑時期開展“半日開放日”“親子運動會”“家長助教”等活動。此外，面對外出務(wù)工的家長，教師要充分利用信息化手段，增加交流頻率。

（三）轉(zhuǎn)變家長教育觀念

家長的認(rèn)識、態(tài)度、觀念關(guān)系到家園合作的有效性。因此，幼兒園要通過多種途徑，轉(zhuǎn)變家長的教育觀念。例如，面對不主動參與家園合作的家庭，教師應(yīng)進(jìn)行家訪，宣傳開展家園合作的重要性；教師應(yīng)利用“家園聯(lián)系欄”“家園聯(lián)系手冊”等方式，提高家長的教育水平；每個班級應(yīng)成立家長委員會，聽取家長的意見，增強家園之間的聯(lián)系等。