文 姚毅婷

幼兒早期閱讀需要創(chuàng)設一個動態(tài)、開放、多元化的閱讀環(huán)境，營造豐富且有趣的閱讀氛圍。在課程游戲化推進中，我園立足實際，積極構建多元閱讀課程體系，以閱讀為抓手，助推幼兒生長經驗，豐富園所文化內涵。我園帶動家長參與幼兒早期閱讀，優(yōu)化家長育兒觀，為家長提出親子伴讀指導建議，持續(xù)增強家園協(xié)作力度。

一、探索多元化閱讀新途徑：“專題+社團”

（一）閱讀專題指導，架起家園雙向互動平臺

家庭教育指導需要積極的教育情境，親身感受與高質量互動，這樣才能提升教育成效。因此，我園將閱讀專題指導視為家園共讀的主要形式，從兩方面推進家園雙向互動，有目的、有規(guī)劃地開展親子閱讀指導。

一是公益機構合作。我園邀請親子成長公益服務社等結對聯(lián)盟機構來園開展培訓，與家長分享閱讀育兒經驗和優(yōu)質繪本，引導家長通過“21 天燈光下的閱讀”活動，堅持陪伴幼兒閱讀。我園積極開展“為愛誦讀”“家長書香推廣”等公益讀書活動，呼吁家長“放下手機，用愛陪伴”，進一步構建書香型、學習型園所。

二是閱讀文化推廣。我園倡導以“兒童的視角追隨快樂的閱讀”理念，利用網(wǎng)站、家委會進行宣傳，并在微信公眾號開辟“‘閱’空間——親子故事坊”專欄，定期組織讀書系列活動、原創(chuàng)圖畫書展覽、小跳蚤義賣會、好書漂流等活動。

（二）社團專項指導，借助家庭優(yōu)質教育資源

社團互動指導以鼓勵幼兒主動學習和悅享閱讀為目的，引導家長開展符合幼兒興趣、需要和發(fā)展特點的家庭親子閱讀方法?；诩议L的需求，我園開設了“悅讀故事團”“悅美道具團”“悅心表演團”等具有活動指導張力的家長書香社團，我園依托“悅思文學社”“悅美藝術團”“悅心游戲社”等成長社團，在元宵節(jié)、端午節(jié)、重陽節(jié)、中秋節(jié)等節(jié)日，引領幼兒、家長、社團成員共同討論，制定班本化實施方案。

童話爸媽表演團。在婦女節(jié)、兒童節(jié)等節(jié)日，具有文學愛好和表演興趣的父母就會來到幼兒中間，和“悅思文學社”的教師一起，為幼兒帶來童話表演。

方言爺爺故事團。在重陽節(jié)、端午節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日里，會講無錫方言的爺爺定期來到各班與幼兒進行互動，用方言為幼兒講述往事，為幼兒的語言學習帶來更多的驚喜和快樂。

外婆奶奶道具團。在每年的“大型閱讀節(jié)”前夕，會手工制作的外婆、奶奶來到幼兒中間，在“悅心游戲社”教師指導下，和幼兒一起制作表演所需的道具、演出服裝、頭飾等。既增強了幼兒的動手能力，又讓幼兒體驗了親情的溫暖。

二、打造多元化幼兒閱讀新環(huán)境：“家庭+園所”

我園注重加大文化和基礎設施建設力度，著力營造書香氛圍和多元化的家園共育閱讀空間和閱讀情境。

（一）家庭式閱讀情境，讓閱讀隨時發(fā)生

我園積極打造家庭式和寬松式的閱讀氛圍，將書放在幼兒觸手可及的位置，便于幼兒隨時翻看感興趣的書。同時，教師指導家長創(chuàng)設家庭環(huán)境，為幼兒打造親子閱讀專屬空間。例如，家長利用家里的飄窗、陽臺、樓梯角落、書房等空間，呈放幼兒喜愛閱讀的各類書籍，創(chuàng)設溫馨的“家庭閱讀角”。

（二）互動式閱讀情境，讓閱讀隨處可見

繪本漂流角。借助樓梯拐角等場域設置漂流角，幼兒從家中選擇一本自己喜歡的，或者是他們認為有意義，值得分享的圖書帶入漂流角，供全園幼兒翻閱。幼兒不僅能在園內漂流角看書，還可以借閱圖書。家長也可以提供育兒類書籍供其他家長閱讀、分享，增進各個家庭之間的交流，也讓幼兒體驗與同伴分享資源、閱讀的快樂。

寶貝日志集。每逢寒暑假，幼兒用繪畫、繪制表格、拍照片、手工制作等方式，記錄自己的生活，形成一本本“寶貝日志集”。開學后，幼兒將日志集帶到班級，并與同伴交流、分享、講述。

創(chuàng)意游戲書。在活動過程中，幼兒自己繪制“書”，記錄學習、游戲中的思考、探索和實踐過程，形成具有班本化、個性化的幼兒“攻略書”“發(fā)現(xiàn)書”“實驗書”“說明書”“操作書”等。這些自制的“書”漂流到各個游戲區(qū)，供幼兒分享、游戲和交流，讓我園看見了閱讀。

三、建立多元化閱讀互動新關系：“對話+拓展”

構成溫暖的幼兒閱讀空間不僅需要地點和書籍，還需要成人開啟幼兒與書對話的鑰匙。也就是說，在幼兒的閱讀世界里，成人需要引導幼兒擇書、看書、思考、討論。因此，我園積極推廣“主題式師幼共讀”“自主式獨立閱讀”“成長式親子伴讀”“伙伴式互助悅讀”等閱讀互動模式。

“玉蘭書香”親子伴讀。我園開放漂流角、移動書吧、書香閱讀室等場域，幼兒和家長可在“廣玉蘭”花園體驗伴讀樂趣，家長之間可以交流伴讀經驗。在伴讀時光里，幼兒還可以“互換”家長。不僅提高了圖書資源的利用率，還拓展了親子伴讀的對象，促進了不同家庭之間的閱讀合作。

“美好時分”晨談引讀。十分鐘的晨談時光開啟了幼兒在園愉悅的一日生活。幼兒自主引發(fā)的談話環(huán)節(jié)替代了本以教師為主導的晨談，內容可圍繞好書推薦、童謠欣賞、趣味故事、方言主播等展開。這一嘗試為幼兒創(chuàng)造了更多表現(xiàn)的機會，進一步激發(fā)了幼兒的閱讀興趣。

“大小牽手”混齡共讀。不同年齡段的幼兒嘗試開展“大帶小”混齡共讀活動。在這一過程中，弟弟妹妹拓寬借鑒其他幼兒園的做法，拓寬了視野，萌發(fā)出更強的好奇心和探索欲；哥哥姐姐則能收獲閱讀自信，感受成長和幫助帶來的快樂。

總之，早期閱讀不僅要讓幼兒有“書”，還應該將“書”與周圍的生活、學習、游戲相聯(lián)結，將閱讀與游戲精神、生活經驗、主題實施等有機、有效地融合與拓展，帶給幼兒不同的閱讀體驗和閱讀趣味。同時，教師要從園所主導走向多元聯(lián)結，將“悅讀，悅美，悅享”理念傳遞給每個家庭。教師要從原有的以成人主導性的師幼關系中“跳出來”，關注幼兒的內在需求和學習興趣，站在“讓幼兒主動發(fā)展，自主發(fā)展，長遠發(fā)展”的角度，創(chuàng)新幼兒的閱讀形式和互動模式。