吳之宸

（華東師范大學(xué) 教育學(xué)部，上海 200062）

在2018 年9 月召開的全國教育大會上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)了勞動教育的重要性。自此，勞動教育逐漸成為我國中小學(xué)教育研究的熱點(diǎn)話題。為總結(jié)我國中小學(xué)勞動教育的研究現(xiàn)狀，筆者以中國知網(wǎng)（CNKI）為檢索數(shù)據(jù)庫，使用高級檢索，以“中小學(xué)勞動教育”為檢索詞，分別以“主題”“篇名”為檢索項(xiàng)，以“精確”為檢索類型，在期刊來源類別中，勾選了核心期刊和CSSCI 數(shù)據(jù)庫，時(shí)間跨度從2018年至2020年，共檢索到文獻(xiàn)147篇。2018年可看作是本研究的起步階段，論文發(fā)表量為5篇，并呈現(xiàn)波動上升趨勢，2019 年發(fā)文量增至32 篇，2020年共發(fā)文110篇。通過文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)：當(dāng)前研究聚焦“什么是勞動教育”與“如何進(jìn)行勞動教育”兩個(gè)問題，可分為理論研究和實(shí)踐研究兩種類型。

一、中小學(xué)勞動教育的理論研究

我國學(xué)者對中小學(xué)勞動教育基本理論問題展開了較廣泛的探討，尤其在意涵、啟示、歷史等方面進(jìn)行了深入的研究。

（一）中小學(xué)勞動教育的意涵

首先是中小學(xué)勞動教育的內(nèi)涵。習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出：“教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實(shí)勞動、創(chuàng)造性勞動?！保?］圍繞習(xí)近平總書記對新時(shí)代勞動教育內(nèi)涵這一深刻的闡述，研究者作了相關(guān)探求思考。檀傳寶提出勞動教育包括勞動的價(jià)值觀（態(tài)度）、勞動知識與能力（素養(yǎng)）等維度。［2］徐長發(fā)認(rèn)為勞動教育能夠使青少年獲得正確勞動觀念、勞動情感、勞動習(xí)慣、勞動精神等，是一種具有先進(jìn)性、經(jīng)驗(yàn)性、前置性特點(diǎn)的人生核心素養(yǎng)培育活動。［3］

其次是中小學(xué)勞動教育的價(jià)值?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動教育的意見》指出，新時(shí)期中小學(xué)勞動教育具有樹德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值。［4］在此基礎(chǔ)上，許多學(xué)者加以闡述。有的學(xué)者從五育出發(fā)，認(rèn)為勞動教育是德智體美勞“五育”并舉的重要內(nèi)容和組成部分，對人的全面發(fā)展和國家素質(zhì)教育目的的實(shí)現(xiàn)具有重要意義。例如：康翠萍、龔洪主張新時(shí)代中小學(xué)勞動教育課程的價(jià)值旨?xì)w分為五點(diǎn)，分別是以勞養(yǎng)德、以勞長智、以勞健體、以勞育美和以勞創(chuàng)新。［5］余文森、殷世東認(rèn)為勞動教育既是促進(jìn)人的“完成”的基礎(chǔ)，又是培育“完整的人”的必然要求。勞動教育是全面發(fā)展教育的重要環(huán)節(jié)，是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的基本路徑。［6］有的學(xué)者基于跨學(xué)科視角，對中小學(xué)勞動教育的價(jià)值進(jìn)行分析。如李賜平、肖加琳認(rèn)為，實(shí)踐教育哲學(xué)視域下中小學(xué)勞動教育的價(jià)值包括確立科學(xué)的勞動價(jià)值觀、掌控身體主動權(quán)、豐富勞動情感體驗(yàn)、實(shí)現(xiàn)身心融合。［7］

再次是中小學(xué)勞動教育的路徑。對此學(xué)界基本形成共識——學(xué)校、社會、家庭“三位一體”，如姜大源認(rèn)為，家庭給予勞動教育的啟蒙，使孩子作為家庭成員模仿同化；學(xué)校給予勞動教育的強(qiáng)化，使孩子作為學(xué)校成員認(rèn)知習(xí)得；社會給予勞動教育的泛化，使孩子作為社會成員明晰價(jià)值。［8］張蕊認(rèn)為，應(yīng)充分發(fā)揮家、校、社“三位一體”的合力作用，探索新時(shí)代的勞動教育路徑。［9］

（二）對中小學(xué)勞動教育的啟示

當(dāng)前我國中小學(xué)勞動教育面臨著諸多困境，對此，不同學(xué)者從不同角度對新時(shí)期我國中小學(xué)勞動教育的課程開發(fā)與實(shí)施提出了各自的看法。一是從空間角度出發(fā)。有的學(xué)者橫跨地域，分析他國中小學(xué)勞動教育實(shí)施的具體路徑，提出建議。如任平、賀陽認(rèn)為德國中小學(xué)勞動教育的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)對我國勞動教育發(fā)展具有以下幾點(diǎn)啟示：勞動課程內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，勞動課程功能側(cè)重實(shí)踐，勞動課程目標(biāo)多維度，勞動課程形式多樣化。［10］二是從時(shí)間角度出發(fā)。有的學(xué)者縱覽歷史，回溯特定時(shí)期中小學(xué)勞動教育的開展，謀求經(jīng)驗(yàn)。如趙麗云指出，為取得良好實(shí)效，當(dāng)今中小學(xué)勞動教育在不斷創(chuàng)新的同時(shí)，還可借鑒延安時(shí)期中小學(xué)勞動教育的寶貴經(jīng)驗(yàn)。［11］三是從人物角度出發(fā)，有的學(xué)者放眼中外教育家，重溫其勞動教育思想，以資啟發(fā)。例如：林永希等認(rèn)為，陶行知的勞動教育觀對新時(shí)代中小學(xué)開展勞動教育具有四重啟示：一要堅(jiān)持“以勞促全”，重視勞動教育的價(jià)值；二要“在勞力上勞心”，豐富勞動教育的載體；三要由“知行”到“行知”，拓展勞動教育的內(nèi)涵；四要堅(jiān)持“教學(xué)做合一”，改進(jìn)勞動教育的方法。［12］左亞認(rèn)為，應(yīng)細(xì)化陶行知的教育理論，如對其“生活教育”中“手腦相長”的勞動教育理念進(jìn)行提煉，推動學(xué)校開展“生活力教育”。［13］畢文健、顧建軍認(rèn)為先秦諸子百家指出，學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)是“樂學(xué)”，如孔子有言“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這種樂學(xué)教學(xué)策略值得運(yùn)用于新時(shí)代的勞動教育。［14］對此也有學(xué)者持保留意見，如楊志平、辛繼湘認(rèn)為，勞動教育要遵循應(yīng)有的嚴(yán)肅性與教育性，通過勞其筋骨才能讓學(xué)生敬畏勞動、珍惜勞動成果，才能強(qiáng)健學(xué)生體魄，錘煉學(xué)生意志，發(fā)揚(yáng)學(xué)生吃苦耐勞的精神。［15］

（三）中小學(xué)勞動教育的歷史

有的學(xué)者將新中國成立以來中小學(xué)勞動教育的歷史演進(jìn)分為三個(gè)階段。如倪娟認(rèn)為，中小學(xué)勞動教育政策演變大致經(jīng)歷了三個(gè)階段，分別是第一階段（1949—1976 年），第二階段（1981—1998 年）和第三階段（1999 年至今）。［16］卓晴君則認(rèn)為，可從中華人民共和國成立至今的三個(gè)歷史時(shí)期中的重要節(jié)點(diǎn)來分述中小學(xué)勞動教育課程的變遷，分別是創(chuàng)建社會主義教育制度，開始探索適合中國國情的社會主義教育道路的時(shí)期（1949年10月至1976年10月），初步建成中國特色社會主義教育體系基本框架的時(shí)期（1976年10月至2012年10月）以及終將建成中國特色社會主義教育體系的時(shí)期（2012年11月以來）。［17］

有的學(xué)者將中小學(xué)勞動教育的歷史演進(jìn)分為四個(gè)階段。例如：王曉燕認(rèn)為新中國成立70 年來，我國勞動教育的理念和內(nèi)容總體上從簡單走向復(fù)雜，從單一走向綜合，不斷發(fā)展、豐富、完善。具體表現(xiàn)為建國初期的勞動教育內(nèi)容主要是簡單生產(chǎn)勞動；改革開放初期的勞動教育內(nèi)容增添了勞動知識與技術(shù)；21世紀(jì)初的勞技教育被納入綜合實(shí)踐活動課程；新時(shí)代的勞動教育則更加注重全面育人。［18］艾興、李佳也認(rèn)為，新中國成立70年來，我國中小學(xué)勞動教育課程設(shè)置的演變可以歸納為四個(gè)階段，分別是探索與創(chuàng)建階段（1949—1956年），自主與迷失階段（1957—1976年），改革與重整階段（1977—2000 年），轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新階段（2001年至今）。［19］

也有少數(shù)學(xué)者將中小學(xué)勞動教育的發(fā)展歷程劃分為五個(gè)階段。如王慧、王曉娟提出，“我國中小學(xué)勞動教育幾經(jīng)變革，經(jīng)歷了初具形態(tài)、曲折發(fā)展、全面探索、忽視弱化、回歸本質(zhì)五個(gè)發(fā)展階段”。［20］

二、中小學(xué)勞動教育的實(shí)踐研究

（一）課程層面

如何在中小學(xué)課程實(shí)踐中落實(shí)勞動教育，是許多一線教師和研究者比較關(guān)注的問題，因而研究成果相對豐贍，主要聚焦于國外勞動教育課程和本土化勞動活動課程，具體如下：

為在中小學(xué)中順利推進(jìn)勞動教育課程改革，我國研究者對德國［21］、日本［22］、芬蘭［23］、古巴［24］和蘇聯(lián)［25］等國家勞動教育的政策演進(jìn)和實(shí)施策略進(jìn)行了分析。例如：孫進(jìn)、陳囡認(rèn)為，“從目標(biāo)來看，德國中小學(xué)的勞動教育課程旨在傳授與勞動和生活相關(guān)的知識及能力，增強(qiáng)學(xué)生勞動價(jià)值意識和公民意識，為其參與社會生活做好準(zhǔn)備。勞動教育課程的內(nèi)容涉及經(jīng)濟(jì)、社會、技術(shù)、家政、自然科學(xué)、日常文化、職業(yè)和學(xué)業(yè)導(dǎo)向等領(lǐng)域?！?。［26］張德偉指出，20 世紀(jì)70 年代后期，日本中小學(xué)重新導(dǎo)入了體驗(yàn)性活動和學(xué)習(xí)，其特色之一就是重視和加強(qiáng)勞動。［27］康建朝指出，芬蘭是世界上第一個(gè)在中小學(xué)開設(shè)手工教育課程的國家，手工學(xué)科作為必修課延續(xù)至今。［28］

新時(shí)期以來，許多中小學(xué)實(shí)施本土化勞動活動課程的實(shí)踐。這一主旨的研究者大多是中小學(xué)一線工作者，他們憑借自己的親身體驗(yàn)和敏銳觀察，記錄下一個(gè)個(gè)鮮活的案例。與農(nóng)村中小學(xué)相對，有的研究者關(guān)注城市中小學(xué)勞動教育的校本化。以上海市沙田學(xué)校為例，眭定忠指出，“將勞動教育與學(xué)生社區(qū)公益勞動、職業(yè)體驗(yàn)和創(chuàng)新教育相結(jié)合”，從而結(jié)合城市環(huán)境的實(shí)際開展好勞動教育。［29］有的研究者著眼于某省市中小學(xué)勞動教育的校本化。如李群等指出，除了國家所規(guī)定的勞技課，北京市中小學(xué)勞動教育課程還包括實(shí)踐活動課和特色校本課，如生涯規(guī)劃課、生活技能課、種植養(yǎng)殖課、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的課和工藝制作課。［30］又如楊浪浪、陳燕指出，重慶市人民小學(xué)校基于多年探索，依托地域文化，構(gòu)筑了包含“勞動·服務(wù)、勞動·工具、勞動·創(chuàng)造、勞動·精神、勞動·審美”五方面目標(biāo)的課程框架。［31］

（二）教學(xué)層面

已有關(guān)于中小學(xué)勞動教育教學(xué)層面的實(shí)踐研究，多聚焦于職業(yè)學(xué)校、職業(yè)教育與中小學(xué)的合作。有的學(xué)者于宏觀處著眼，如黃琦、涂明將提出了輸出型、輸入型、整合型等資源供給模式，以及增強(qiáng)地方教育政策支持、擴(kuò)大線上學(xué)習(xí)資源供給、拓展社會參與力量等策略，為職業(yè)院校參與中小學(xué)教育資源供給提供了新的思路。［32］有的學(xué)者于微觀處入手，以北京市燕山職業(yè)學(xué)校為例，張榮波、遲曉麗、韓巍指出，燕山教委在該職業(yè)學(xué)校成立了燕山中小學(xué)素質(zhì)教育綜合實(shí)踐基地，為中小學(xué)生進(jìn)行勞動實(shí)踐提供教師及場地的專業(yè)支持。［33］又以北京市昌平職業(yè)學(xué)校為例，段福生、張建飛、左欣主張要注重頂層設(shè)計(jì)，健全中小學(xué)勞動教育服務(wù)運(yùn)行機(jī)制，引領(lǐng)區(qū)域中小學(xué)校在課程研發(fā)、勞動實(shí)踐、過程保障等方面充分發(fā)揮作用。要構(gòu)建區(qū)域一體化資源平臺，適切形成勞動教育課程服務(wù)中心，各類優(yōu)質(zhì)資源能夠充分共享，繼而順勢打造區(qū)域中小學(xué)校自身的特色亮點(diǎn)。要積極推動勞動教育課程實(shí)施，同時(shí)確保學(xué)生有參與勞動教育的時(shí)間；充分利用“線上勞動教育”等渠道，積極落實(shí)中小學(xué)勞動教育，引導(dǎo)學(xué)生在勞動教育的過程中得到個(gè)性化滿足。［34］

（三）評價(jià)層面

已有關(guān)于中小學(xué)勞動教育評價(jià)層面的實(shí)踐研究，多聚焦于評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方式、評價(jià)機(jī)制，具體如下：

關(guān)于評價(jià)內(nèi)容。張勤指出，教師不僅要關(guān)注對學(xué)生勞動知識和勞動技能的評價(jià)，還要重點(diǎn)關(guān)注勞動方法、勞動創(chuàng)造、勞動態(tài)度和勞動習(xí)慣等。［35］王曉杰等提出了基于CIPP模型的小學(xué)勞動教育測評指標(biāo)體系，對環(huán)境基礎(chǔ)（包含環(huán)境氛圍、學(xué)生需求、培養(yǎng)目標(biāo)）、資源配置（包含經(jīng)費(fèi)預(yù)算、場地設(shè)施、師資隊(duì)伍、組織保障）、過程實(shí)施（課程實(shí)施、活動開展、教學(xué)內(nèi)容、師生參與）、結(jié)果效益（包含學(xué)生發(fā)展、實(shí)施反響、成果推廣）等四方面內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)。［36］

關(guān)于評價(jià)方式。寧本濤等認(rèn)為，在勞動教育的評價(jià)中，除了對結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，更應(yīng)該對過程進(jìn)行評價(jià)。［37］張勤強(qiáng)調(diào)，在記錄學(xué)生課內(nèi)外勞動過程和結(jié)果時(shí)，應(yīng)使用圖片、視頻、成長檔案袋等技術(shù)，做到主觀評價(jià)與客觀評價(jià)相結(jié)合、定性與定量相結(jié)合、過程性記錄與終結(jié)性測評相結(jié)合。［38］張隨學(xué)認(rèn)為，制定科學(xué)合理的勞動教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)至關(guān)重要，他指出，應(yīng)結(jié)合實(shí)際制定《勞動課教師教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》以及《勞動課學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，前者從課前備課、課堂實(shí)施、課后實(shí)踐指導(dǎo)、學(xué)生能力提高等方面對教師進(jìn)行評價(jià)，后者從學(xué)習(xí)態(tài)度、動手操作、實(shí)踐活動、勞動成果等要素對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。［39］

另外，關(guān)于評價(jià)機(jī)制現(xiàn)已基本達(dá)成共識，即中小學(xué)勞動教育應(yīng)積極構(gòu)建主體多元評價(jià)機(jī)制。相比于文化知識的學(xué)習(xí)，勞動教育更適合作為學(xué)校、家庭、社會共育的內(nèi)容。學(xué)校、教師、家長、社會組織等是實(shí)施主體，也是評價(jià)主體。其中，校內(nèi)的勞動教育評價(jià)是基礎(chǔ)，不僅要重視教師對學(xué)生的評價(jià)，還要重視學(xué)生對自身的評價(jià)，校外的勞動教育評價(jià)是補(bǔ)充，可以邀請家長和社會人士對學(xué)生參加家務(wù)勞動、社會實(shí)踐的情況進(jìn)行評價(jià)。力爭評價(jià)作到精準(zhǔn)切實(shí)，確保評價(jià)體系的規(guī)范化、常態(tài)化實(shí)施。

三、我國中小學(xué)勞動教育的研究展望

縱觀國內(nèi)有關(guān)中小學(xué)勞動教育的研究成果，勞動教育已受學(xué)界廣泛關(guān)注。現(xiàn)有的研究成果為后續(xù)的深入研究提供了良好的基礎(chǔ)。然而，需要指出的是，已有的關(guān)于中小學(xué)勞動教育的研究在如下幾方面有待進(jìn)一步深入探討。

（一）研究視角：從教育學(xué)理論向多學(xué)科理論轉(zhuǎn)變

目前對該領(lǐng)域的研究，基本都是基于教育學(xué)的視角，凸顯就教育談教育的特征。這種研究視角把中小學(xué)勞動教育看成是孤立的存在，沒有將其看作是一個(gè)相互作用、相互聯(lián)系的整體的組成要素，導(dǎo)致在中小學(xué)勞動教育改革與發(fā)展實(shí)踐中出現(xiàn)“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”的局部碎片化修補(bǔ)做法，嚴(yán)重制約推進(jìn)中小學(xué)勞動教育的成效。關(guān)于中小學(xué)勞動教育研究的理論基礎(chǔ)方面，雖然李賜平、肖加琳從實(shí)踐教育哲學(xué)視角、［40］林永希等從教育史視角、［41］孫進(jìn)等從比較教育學(xué)視角進(jìn)行了研究，［42］但是，這些尚局限于教育學(xué)理論本身，且多學(xué)科交叉研究尚未深入。從現(xiàn)有文獻(xiàn)來看，如何應(yīng)用多學(xué)科理論促進(jìn)中小學(xué)勞動教育的研究實(shí)踐，目前尚處于粗淺的摸索階段，還有很多問題亟待解決。因此，期待未來研究將多學(xué)科理論等納入研究視野。

（二）研究方法：從質(zhì)性研究向量化研究拓展

我國當(dāng)下的勞動教育研究中，許多一線教育工作者積極聯(lián)合專家學(xué)者，采用行動研究法，開展以勞動教育為課題的研究，不斷改進(jìn)勞動教育實(shí)效，也為勞動教育理論研究提供第一手材料，以關(guān)于勞動教育基本理論問題的思辨性研究和勞動教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)性研究為代表的質(zhì)性研究普遍存在，相比之下，量化研究較少。雖然寧本濤等人為了解中小學(xué)勞動教育實(shí)施的現(xiàn)狀以及當(dāng)前勞動教育實(shí)踐所存在的問題，在全國范圍內(nèi)向中小學(xué)教師、家長及學(xué)生發(fā)放了近7萬份問卷，［43］浙江省教研室組織開展了浙江省中小學(xué)勞動教育實(shí)施情況調(diào)研，了解進(jìn)展分析問題，［44］但總體而言，當(dāng)前廣大研究者對于勞動教育的量化研究仍缺乏足夠關(guān)注。建議研究者根據(jù)勞動教育的具體問題，選擇恰切的研究方法，尤其是關(guān)于勞動教育落實(shí)情況，可嘗試采取諸如調(diào)查研究法一類的量化研究，對現(xiàn)有的勞動教育研究加以補(bǔ)充。

（三）研究重心：從勞動教育向?qū)W科教學(xué)滲透

就勞動言勞動，難免顯得枯燥，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，勞動教育不應(yīng)當(dāng)是孤立的，而應(yīng)當(dāng)滲透到各門學(xué)科教學(xué)之中。然而，目前以勞動教育滲透融合學(xué)科教學(xué)為主題的優(yōu)質(zhì)研究較少，相關(guān)主題有待進(jìn)一步挖掘。2020 年頒布的《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》已對中小學(xué)道德與法治（思想政治）、語文、歷史、藝術(shù)、數(shù)學(xué)、科學(xué)等各學(xué)科滲透勞動教育進(jìn)行了初步的詮釋，并給出了如何在學(xué)科教學(xué)中有機(jī)滲透勞動教育的方向，［45］那么，以一線教師為代表的研究者們需要認(rèn)真思考：如何將這一指導(dǎo)細(xì)化具化，并在教學(xué)中落到實(shí)處，最終使得勞動教育和學(xué)科教學(xué)相得益彰。對于以上問題的探討將有助于滲透勞動教育的學(xué)科教學(xué)研究。

四、結(jié)語

本文對近三年中小學(xué)勞動教育研究作了系統(tǒng)梳理，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前研究內(nèi)容多聚焦“什么是勞動教育”與“如何進(jìn)行勞動教育”兩個(gè)問題，研究路徑多選擇理論研究和實(shí)踐研究兩種類型。理論研究關(guān)注中小學(xué)勞動教育的意涵、啟示及其歷史，實(shí)踐研究關(guān)注課程、教學(xué)與評價(jià)三個(gè)層面。未來我國中小學(xué)勞動教育研究應(yīng)注重研究視角上從教育學(xué)理論向多學(xué)科理論轉(zhuǎn)變，研究方法上從質(zhì)性研究向量化研究拓展，研究重心上從勞動教育向?qū)W科教學(xué)滲透。值得注意的是，結(jié)合開展中小學(xué)勞動教育的現(xiàn)狀可知，當(dāng)前中小學(xué)勞動教育仍存在種種問題，關(guān)于勞動教育的研究亟待實(shí)化與深化。比如，家庭、學(xué)校、社會各方對勞動教育存在輕視：在家庭里，許多父母出于對子女的保護(hù)和關(guān)心，一手包辦了家中大小家務(wù)；在學(xué)校中，教育工作者一味追求學(xué)習(xí)成績，重視應(yīng)試教育而忽視了勞動教育，甚至有時(shí)為了主課占用勞動課程的時(shí)間；在社會上，我國自古便有“重腦力輕體力”的不良風(fēng)氣，這一痼疾直至今日仍未得到根治，不少人輕視甚至鄙視體力工作者。然而，家庭、學(xué)校、社會作為青少年成長的重要環(huán)境，對于他們“三觀”的形成起著至關(guān)重要的作用，一旦這三方忽視勞動教育，不必談勞動意識的形成、勞動能力的培養(yǎng)，更遑論勞動精神的弘揚(yáng)了。又如部分一線教育者對勞動概念仍存在誤解，勞動本應(yīng)是一種創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的活動，然而一些教師將勞動誤解為懲罰，因而免除勞動成了獎(jiǎng)賞，由此甚至出現(xiàn)了令人啼笑皆非的一幕：在班級值日時(shí)，教師把輕松的活分配給平時(shí)表現(xiàn)好的學(xué)生，而把臟活累活分配給不聽話的學(xué)生。殊不知，教師本人對勞動的理解產(chǎn)生了偏差，更糟的是，教師對于勞動教育的理解將對學(xué)生對于勞動教育的理解產(chǎn)生巨大的影響，于潛移默化中，學(xué)生也開始遠(yuǎn)離甚至鄙夷勞動了。再比如，對于中小學(xué)勞動教育的監(jiān)督考核不夠嚴(yán)格，出現(xiàn)了勞動教育并未普遍納入教育督導(dǎo)的內(nèi)容清單中的情況，因此相關(guān)部門和學(xué)校對勞動教育重要性認(rèn)識不足，容易受追求升學(xué)率等影響，將勞動教育置于可有可無的位置，而在貫徹落實(shí)方面不盡如人意，更不必說將勞動教育內(nèi)化為學(xué)校教育的一部分。凡此種種，皆為中小學(xué)勞動教育的重要問題，諸多研究尚缺乏有力回應(yīng)與有效解決。職是之故，研究者們?nèi)孕枰粩嗳シ治鲅芯?、深入?shí)踐，系統(tǒng)辯證地認(rèn)識勞動教育，以一種歷史與現(xiàn)實(shí)、具體與一般、整體與局部、內(nèi)涵與外延、宏觀與微觀相統(tǒng)一的眼光，對中小學(xué)勞動教育進(jìn)行分層面、廣視角、全方位的研究，從而更好地發(fā)揮新時(shí)代勞動教育在實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興夢中的巨大作用。