竇繼月

（寶泉嶺高級(jí)中學(xué) 黑龍江鶴崗 154211）

引言

在義務(wù)教育的各個(gè)階段中，數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科之一，從始至終都占據(jù)著重要的位置。在新時(shí)代背景下，教師們需要運(yùn)用全新的教學(xué)方法去教育學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生從思想到行動(dòng)都體現(xiàn)出積極的勢態(tài)。數(shù)學(xué)教師需要采取有效的教學(xué)活動(dòng)，將自主學(xué)習(xí)的理念貫穿其中，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展自主學(xué)習(xí)模式的意義

在高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師需要從目前學(xué)生們掌握知識(shí)的實(shí)際情況出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中開展自主學(xué)習(xí)模式有著重要的意義。首先，在自主教學(xué)模式下，教師的教學(xué)方式發(fā)生了巨大的改變，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位得到了強(qiáng)調(diào)，學(xué)生能夠以更加明顯的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容也掌握得更加牢固，教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也有更加準(zhǔn)確的分析。其次，在自主教學(xué)模式下，學(xué)生和教師之間的關(guān)系可以得到改善，在良好師生關(guān)系的促進(jìn)之下，學(xué)生和教師都可以得到更好的發(fā)展。最后，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)模式之下，其思維能力可以得到充分的發(fā)展，不被框架所束縛，能夠?qū)Χ鄬W(xué)的知識(shí)進(jìn)行全面的分析和深入的研究，最后促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成[1]。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)開展自主學(xué)習(xí)模式的作用

1.自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生從心底里喜歡上數(shù)學(xué)這一門學(xué)科，是所有數(shù)學(xué)教師正在追求的目標(biāo)。當(dāng)前的教育改革明確要求了教育者需要重視對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，要讓學(xué)生因?yàn)橛信d趣、熱愛而主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。只有讓學(xué)生從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體會(huì)到快樂，感受到成功的喜悅，學(xué)生才會(huì)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在自主學(xué)習(xí)模式下，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以小組合作的方式來進(jìn)行實(shí)踐，組內(nèi)成員通過交流和討論來解決一些生活中的實(shí)際問題，學(xué)生的自信心也可以得到很好地培養(yǎng)，學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)變得越來越強(qiáng)烈[2]。

2.自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式可以發(fā)散學(xué)生的思維

高中生的閱歷有一定的提升，但是他們思考問題的角度和思維也都是有限的，所以在分析問題的時(shí)候，也只能從有限的角度去思考問題。但是多角度地思考問題恰好是人對(duì)事物產(chǎn)生興趣的關(guān)鍵，因?yàn)椴煌囊暯强梢约ぐl(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的欲望。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師一定要注重對(duì)學(xué)生的多角度思考能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。這種多角度思考問題的能力對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)也是尤為重要的。

三、高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

一直以來，我國的教育教學(xué)都是以應(yīng)對(duì)考試為主來開展的，強(qiáng)調(diào)教師以講述的方式將知識(shí)灌輸給學(xué)生，缺乏完整和系統(tǒng)的教育體系，許多的教學(xué)方法都是從國外借鑒而來的，適用性較低。從目前來看，我國高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在實(shí)際操作中還存在一系列的問題[3]。

1.教師教學(xué)目的單一，教學(xué)模式傳統(tǒng)

教師眼界狹窄主要體現(xiàn)在教師的教學(xué)目的單一。在我國，所有課程的設(shè)置都是為了應(yīng)對(duì)考試，教師、家長對(duì)于學(xué)生的考試成績非?？粗?，學(xué)校則更加看重學(xué)校的升學(xué)率，究其根本，這和我國的應(yīng)試教育體制是有關(guān)系的。雖然最近幾年來，我國一直在進(jìn)行教育改革，可是從目前的情況來看，應(yīng)試教育體制在當(dāng)下甚至未來很長一段時(shí)間內(nèi)都是會(huì)存在的，因此，教師在這種大背景下，需要對(duì)自己的教學(xué)視野進(jìn)行拓展?？荚嚪?jǐn)?shù)一直以來都是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量好壞和教師教學(xué)水平的標(biāo)桿，所以，教師和學(xué)生通常都會(huì)將重心放在提升考試成績上，進(jìn)而忽略掉了學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，缺失對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生容易出現(xiàn)能力與成績不符的情況[4]。

2.數(shù)學(xué)教學(xué)資源有限，教學(xué)模式運(yùn)用不熟練

由于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式存在一定的限制，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)資源存在缺失。數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)的時(shí)候，通常都是采用數(shù)學(xué)課本作為參考，照本宣科，導(dǎo)致教師和學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣都有所降低，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績自然也就無法提升。新課改要求將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，不過有很多的數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，并不能很好地運(yùn)用這種新的教學(xué)模式。有的教師將課堂全部交給學(xué)生，沒有發(fā)揮自己引導(dǎo)、管理者的作用，這是對(duì)由于教師對(duì)于新的教學(xué)模式的理解出現(xiàn)了偏差。有的學(xué)校甚至對(duì)于數(shù)學(xué)課堂時(shí)間進(jìn)行了細(xì)致的規(guī)劃，要求教師在一堂課上講多少分鐘，學(xué)生自主討論多少分鐘，這種做法也頗有偏差，非常生硬，都是缺乏對(duì)新教學(xué)模式的充分理解導(dǎo)致的。

3.教師自身引導(dǎo)者的作用被忽視

我國《新課標(biāo)》明確指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)以及發(fā)展的主體，有些數(shù)學(xué)教師片面地將其理解為，教師應(yīng)該在課堂上少說話，讓學(xué)生自主安排課堂時(shí)間，讓他們自主學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生而言，教師完全不做任何引導(dǎo)，自學(xué)數(shù)學(xué)是一件不合理的事情。在教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)態(tài)度有著很大的關(guān)系。雖說要將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，但是教師在教學(xué)中應(yīng)該充當(dāng)引領(lǐng)者的角色，有責(zé)任和義務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。缺乏教師引導(dǎo)的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生是無法有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績也是的得不到有效提升的。

四、如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展自主學(xué)習(xí)策略

1.加強(qiáng)合作討論，讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)

縱觀以往的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，都是采用教師提問、學(xué)生作答的方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性始終比較弱，需要在教師的主導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)。在這種學(xué)習(xí)模式下，無法根據(jù)不同學(xué)生的興趣愛好、學(xué)能能力高低等來做到分層次教學(xué)，教師都是采用相同的教學(xué)方式來展開教學(xué)，學(xué)生的思維發(fā)展被束縛住了，每日都在思考如何完成教師布置的作業(yè)、如何應(yīng)付考試，學(xué)生們感到力不從心，教師的教學(xué)成效也得不到很好的體現(xiàn)。自主學(xué)習(xí)模式主要以發(fā)展學(xué)生的自主性和探索性學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的形成，通過對(duì)科學(xué)方法的掌握來養(yǎng)成運(yùn)用知識(shí)解決生活問題的能力。首先學(xué)生需要以自學(xué)作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，然后在充分了解教材內(nèi)容之后，通過和同學(xué)之間的交流討論來交換心得。教師要給予學(xué)生一定的自由探究和思考的空間，讓學(xué)生通過小組探究等形式，去感覺和理解知識(shí)是如何產(chǎn)生和發(fā)展的。教師也可以就數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些問題，讓學(xué)生們開展討論，相互解疑，在這個(gè)過程中，學(xué)生們的思維得到了活躍，也形成了從多個(gè)角度來看到問題的能力，可以更好地解決數(shù)學(xué)問題。另外，小組探究使得同學(xué)間的友情變得更加深厚，交際能力也能得到一定程度的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)討論，讓學(xué)生們針對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行討論和研究，學(xué)生們自身的創(chuàng)造能力和解決問題的能力得到了提升。此外，由于教學(xué)主體發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師在課堂教學(xué)中所擔(dān)任的角色也發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，教師需要適應(yīng)這種角色的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)做好“服務(wù)”。

2.開展動(dòng)手實(shí)踐，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平

較小學(xué)和初中學(xué)生相比較而言，高中學(xué)生的邏輯思維能力已經(jīng)發(fā)展到了一定的高度，但是高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中同樣也需要考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在對(duì)一些抽象性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，需要借助一些外界的力量，將抽象性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)簡單化。高中數(shù)學(xué)的知識(shí)要點(diǎn)非常多，如果教師僅僅是依靠講解相關(guān)的理論知識(shí)，是很難讓知識(shí)在學(xué)生腦海中的印象得到加深的，今后需要使用這些知識(shí)來解決實(shí)際問題的時(shí)候，也容易出現(xiàn)一定的使用障礙。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以通過構(gòu)建動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)語言的感知能力，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到強(qiáng)化，由此來促進(jìn)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力的提升，加深學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，教師也可以通過學(xué)生的實(shí)際操作情況來知曉學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況。例如，在講解三角函數(shù)問題的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生們動(dòng)手對(duì)三角函數(shù)相關(guān)的曲線進(jìn)行測量和觀察，通過親身體驗(yàn)，可以加深學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知。用實(shí)際動(dòng)手操作這一方式則是教師通過在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生通過自己的努力來獲取知識(shí)，這樣不僅可以讓學(xué)生體驗(yàn)到成功帶來的快樂，同時(shí)還能加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信。

3.借助信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，在生活和工作中，其運(yùn)用也越來越廣泛，在幼兒園語言教學(xué)中，現(xiàn)代信息技術(shù)同樣也展現(xiàn)了其不尋常的優(yōu)勢?，F(xiàn)代信息技術(shù)的使用給教師帶來了新的教學(xué)手段，改變了傳統(tǒng)的模式。在高中數(shù)學(xué)中，通常會(huì)遇到各種各樣的圖形問題，還會(huì)需要進(jìn)行立體幾何圖形的繪制，特別是當(dāng)遇到一些需要依靠圖形的準(zhǔn)確性才能解決的數(shù)學(xué)問題，采用手工繪制的方法確實(shí)很難獲得準(zhǔn)確的答案，應(yīng)用計(jì)算機(jī)軟件可以將立體幾何圖形精準(zhǔn)地繪制出來，并且還可以實(shí)現(xiàn)對(duì)圖形的翻轉(zhuǎn)等一系列操作。此外，微課是目前非常流行的一種教學(xué)形式，是基于現(xiàn)代信息技術(shù)的一種新型產(chǎn)物，通過微課教學(xué)，可以讓數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容變得更加形象、生動(dòng)，利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，同時(shí)還可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的養(yǎng)成。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)，將微課資源共享給學(xué)生們，這樣學(xué)生在家就可以通過微課來進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課的形式是很豐富的，教師可以根據(jù)不用學(xué)生的不同特點(diǎn)，來針對(duì)性地制定微課內(nèi)容。例如，針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師可以將其錄制成微課，方便學(xué)生在家反復(fù)地觀看并學(xué)習(xí)。微課一般時(shí)長在三分鐘左右，直接切入主題，能夠快速吸引學(xué)生們的注意力，圍繞著某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)來展開，能夠讓學(xué)生自主選擇空余時(shí)間進(jìn)行觀看，能夠幫助學(xué)生更好地理解和鞏固知識(shí)點(diǎn)[5]。

4.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位

新課改強(qiáng)調(diào)要將學(xué)生作為教育的主體，在高中階段的教學(xué)中需要不斷地優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)體系，數(shù)學(xué)教師要抓住以學(xué)生為本這一教學(xué)理念，合理地安排課堂教學(xué)的內(nèi)容，注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維能力以及創(chuàng)新能力的發(fā)展。數(shù)學(xué)教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將教學(xué)內(nèi)容逐漸轉(zhuǎn)向生活化，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師要營造一個(gè)和諧的師生關(guān)系，這樣才能促進(jìn)情感教學(xué)的實(shí)施。在教學(xué)過程中，教師要多以組織者和參與者的角色出現(xiàn)，和學(xué)生群體成為整體，不要老是以高高在上的課堂主導(dǎo)者來進(jìn)行教學(xué)，這樣可以拉近與學(xué)生之間的關(guān)系，

5.用學(xué)案的方式來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

想要讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，首先需要讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，教師可以通過學(xué)案的方式來加強(qiáng)引導(dǎo)。教師在設(shè)計(jì)學(xué)案的時(shí)候，要結(jié)合目前學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和非智力結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出可行性較高的自主學(xué)習(xí)學(xué)案。學(xué)案可以讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)等有更清晰的了解，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)案制定的學(xué)習(xí)順序，進(jìn)行有規(guī)律的學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過學(xué)案的引導(dǎo)，學(xué)生就能夠逐漸地掌握自主學(xué)的方法，到一定程度之后，學(xué)生不再需要根據(jù)學(xué)案來學(xué)習(xí)，能夠獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這也就意味著學(xué)案的作用得到了發(fā)揮，學(xué)生根據(jù)學(xué)案的引導(dǎo)，已經(jīng)總結(jié)出了一套自主學(xué)習(xí)方法。但是在整個(gè)過程中，教師依舊要不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這樣才可以讓學(xué)生更快地養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)能力[6]。

結(jié)語

綜上所述，自主學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)模式，不僅讓教師的教學(xué)理念得到了改變，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、課堂活動(dòng)中的獨(dú)立性，讓他們能夠運(yùn)用有效的自主學(xué)習(xí)方法來進(jìn)行自主探究。在開展自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略的過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位以及教師的引導(dǎo)地位，積極地構(gòu)建良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，在優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境內(nèi)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了一定的培養(yǎng)，其數(shù)學(xué)能力也得了更好地提升。