孫祎曼

（蘇州大學(xué) 江蘇蘇州 215100）

隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，對于教師專業(yè)化的要求也不斷提升。教師專業(yè)化不僅僅關(guān)乎一個行業(yè)的發(fā)展，也關(guān)乎每個人的職業(yè)成長與進步。英國教育學(xué)家萊西認為“教師專業(yè)化是指個人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來越成熟的作用這樣的一個轉(zhuǎn)變”[1]。語文教師專業(yè)化關(guān)乎新教師的培養(yǎng)、在職教師的進修與進步以及教師的終身學(xué)習(xí)與研究，與此同時，也與基礎(chǔ)教育改革、新語文課程標準的制定與實施息息相關(guān)。實現(xiàn)語文教師專業(yè)化是一個長期的過程，對此，本論文將主要從重建高等師范“漢語言”專業(yè)培養(yǎng)體系、完善語文教師專業(yè)化培訓(xùn)以及提升語文教師核心競爭力三個方面提出我對于提升語文教師專業(yè)化策略的理解。

一、重建高等師范“漢語言”專業(yè)培養(yǎng)體系

高等師范的“漢語言專業(yè)”作為培養(yǎng)對口中小學(xué)語文教師的人才基地，其專業(yè)主干課程的體系應(yīng)當反映了現(xiàn)如今中小學(xué)教師專業(yè)化的發(fā)展趨勢，這樣才能真正從源頭實現(xiàn)語文教師專業(yè)化的發(fā)展。

目前全國各高?！皫煼秾I(yè)”主干課程的教學(xué)目標是“培養(yǎng)具有系統(tǒng)的漢語言文學(xué)基本理論、基本知識和基本技能的學(xué)生?！闭n程主干體系主要分為語言和文學(xué)兩方面。除此之外，“漢語言師范專業(yè)”還增設(shè)教育學(xué)心理學(xué)以及教育技術(shù)學(xué)的相關(guān)課程?？此茖谥行W(xué)語文教師的課程設(shè)置，其實忽略了語文教師最為重要的文本分析、語文寫作能力以及教學(xué)實踐能力。

文本在分析能力的培養(yǎng)方面，用文學(xué)研究代替了語文研究，用文學(xué)課程群代替了語文課程，這樣的課程體系設(shè)置造成了現(xiàn)如今即使是“漢語言師范專業(yè)”畢業(yè)的學(xué)生，也無法在進入崗位后對教學(xué)內(nèi)容有很好的把控。為此，“語文學(xué)”學(xué)科體系的建立為高等師范語文教師培養(yǎng)專業(yè)的課程設(shè)置提供了堅實的理論基石和邏輯前提?！罢Z文學(xué)”學(xué)科體系中以語文本體作為核心課程，下設(shè)：句法類、章法類以及語用類課程分支；以語文藝術(shù)作為特色課程，下設(shè)文學(xué)作品、文學(xué)史以及文學(xué)理論課程分支。在“語文學(xué)”的學(xué)科體系中，“語文本體課程”體現(xiàn)了中小學(xué)語文教師專業(yè)化的發(fā)展趨勢以及內(nèi)在規(guī)定，而“語文藝術(shù)課程”則體現(xiàn)了語文專業(yè)的特殊性，即《義務(wù)教育課程標準》中所說的綜合性、實踐性以及工具性和人文性的統(tǒng)一。本體課程與藝術(shù)課程各司其職，而又相輔相成本體課程是藝術(shù)課程的基礎(chǔ)，藝術(shù)課程促進本體課程的發(fā)展，二者共同為培養(yǎng)高等師范“漢語言文學(xué)”專業(yè)學(xué)生專業(yè)化能力發(fā)揮著有效作用[2]。

葉圣陶說：“我希望教師練習(xí)寫文章，并不是專指練習(xí)寫文藝作品而言，尤重要的是寫一般文章。一般文章是文藝作品的基礎(chǔ)。一般文章又是實際工作中隨時需用的，誰都能寫好，所以尤為重要。教師要指導(dǎo)寫作，不能空講些作法，一定要有寫作的切實經(jīng)驗，才能隨機應(yīng)變，給學(xué)生真正有益的幫助。”語文寫作教學(xué)應(yīng)當是高等師范“漢語言文學(xué)”專業(yè)的重要課程，一個語文教師的寫作能力的高低是評判其是否為一個好的語文教師的重要因素，語文教師的寫作能力具體表現(xiàn)在教案、作文評語以及文本解讀與賞析方面。語文寫作教學(xué)主要分為理論知識以及創(chuàng)作文學(xué)作品兩方面，這兩方面并不是完全割裂開，而應(yīng)當在理論學(xué)習(xí)中映射文學(xué)創(chuàng)作，在文學(xué)創(chuàng)作中應(yīng)用理論知識，因此高校師范“漢語言文學(xué)”專業(yè)應(yīng)當從整體出發(fā)進行語文寫作教學(xué)。

在教學(xué)實踐能力方面，目前高校存在著實踐類課程占比較小、試講以及視頻微課教學(xué)局限性大、實踐時間短，見習(xí)效果差等方面的問題。進入新時代以來，傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學(xué)逐漸演變成以“學(xué)”為中心，為此，高等師范“漢語言文學(xué)”專業(yè)的培養(yǎng)方向也應(yīng)緊隨時代大局的改變而調(diào)整，具體表現(xiàn)在：從傳統(tǒng)的重理論輕實踐轉(zhuǎn)變?yōu)閮烧呦噍o相成，重在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論知識的能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新以及辯證思維，增強對于中小學(xué)教育改革的敏銳度；要將教育見習(xí)與實地觀摩中小學(xué)課堂以及名師示范課相結(jié)合，使得學(xué)生對于真實的課堂有所了解，增強語文教學(xué)的“現(xiàn)場感；擴大教育見習(xí)的學(xué)校范圍，增加教育見習(xí)的機會以及實踐的機會，使得學(xué)生能夠融入實習(xí)學(xué)校的班級與課堂中，在實習(xí)期間實現(xiàn)“準教師”到“新教師”的角色轉(zhuǎn)變，從而對見習(xí)有更加深入的感知。

除此之外，隨著近兩年全球疫情的影響，“線上教學(xué)”走入了公眾視野。傳統(tǒng)的教學(xué)主要依賴線下的授課以及訓(xùn)練，但面對現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展以及“線上教學(xué)”普及的大趨勢，高校師范專業(yè)應(yīng)當要加強學(xué)生教育技術(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，充分挖掘數(shù)字化、信息化對于語文教學(xué)實踐能力的作用。例如，通過充分利用觀看名師優(yōu)秀課堂錄像，開展微格教學(xué)活動等方式提升學(xué)生運用現(xiàn)代化、信息化的手段，提升自身實踐水平，從而促進學(xué)生專業(yè)水平的提升。

由此可見，高等師范“漢語言文學(xué)”專業(yè)的培養(yǎng)體系需要調(diào)整以及完善，這個過程可能會引起一時的陣痛，但是必將促進語文教師專業(yè)化的巨大發(fā)展。

二、完善語文教師專業(yè)化培訓(xùn)

隨著新課程標準的頒布以及“部編版”語文教材的普及，語文教師專業(yè)化培訓(xùn)的規(guī)模不斷擴大，培訓(xùn)制度也在不斷完善。然而，大多數(shù)情況還是流于表面，存在著“學(xué)習(xí)跟風“的現(xiàn)象，因此最終成效不彰。新課程理念倡導(dǎo)要在生活中提升語文課程的豐富性。對此，各地的教育專業(yè)化培訓(xùn)也開始提倡將新課程理念與應(yīng)試教育相結(jié)合，但是除了像魏書生這樣的名師取得了成功以外，各地取得的成效皆平平。因此，很多一線教師對于新課程理念的實踐性以及教師專業(yè)化培訓(xùn)產(chǎn)生質(zhì)疑。如果新課程理念真的具有可實踐性，那么如何權(quán)衡學(xué)生興趣學(xué)習(xí)以及考試成績呢？班級授課制背景下實行小組討論的教學(xué)方式如何處理好紀律問題呢？如果給予學(xué)生足夠多的時間合作探究，課時量又該如何顧及？對口中高考的教育是否真的可以站在學(xué)生角度考慮？學(xué)習(xí)與減負真的可以兼顧么？這一系列的問題都反映了目前語文教師培訓(xùn)“空中樓閣”的現(xiàn)狀。

在大城市，教育資源較為豐富，教師專業(yè)化培訓(xùn)具有強大的名師后備隊伍，參與培訓(xùn)的教師對于語文教育的變革也具有較為敏銳的嗅覺，因此取得的效果也會較好。但是在市縣內(nèi)，大城市的所有優(yōu)勢都不存在，培訓(xùn)課程便流于形式，最終的評價標準也變成了以“測試”為主。在培訓(xùn)的過程中，教師專業(yè)化培訓(xùn)還僅僅停留在理論介紹方面，未能結(jié)合實際案例或者相關(guān)視頻進行論證，教師的感知仍停留在識記層面，并未使得教師有更加直觀的體驗。在專業(yè)化培訓(xùn)過程中，如何將所了解的理論知識運用到一線課堂中才應(yīng)該是教師專業(yè)化培訓(xùn)應(yīng)該解決的。除此之外，在大多數(shù)學(xué)校中，派出教師參加教師專業(yè)化培訓(xùn)僅僅流于形式，并未在教師參加教師專業(yè)化培訓(xùn)之后開展相關(guān)的教師分享會，未能將為教師新理念的運用提供土壤，因此呈現(xiàn)出教師專業(yè)化培訓(xùn)的理論與實踐分離的現(xiàn)狀。為此，完善語文教師專業(yè)化培訓(xùn)應(yīng)當將案例分析模式與課堂視頻教學(xué)模式相結(jié)合。

課堂視頻教學(xué)模式是目前在中小學(xué)普遍運用的一種模式，即中小學(xué)教師將自己的實際教學(xué)情況通過視頻的方式記錄下來，并將其上傳至教學(xué)課程培訓(xùn)共享網(wǎng)站中，以促進教師間思維的碰撞。案例分析模式即將單一的教學(xué)理念、教育原理與典型的案例相結(jié)合。課堂視頻為教師專業(yè)化培訓(xùn)的案例分析提供實際典型案例，案例分析中的案例促進了教師們對于先進的教學(xué)理念以及教學(xué)方式的理解，使之能將其內(nèi)化成自己的教學(xué)內(nèi)容。除此之外，課堂視頻還為教師專業(yè)化培訓(xùn)結(jié)果反饋提供了重要的途徑。因此，案例分析模式與課堂視頻教學(xué)模式相輔相成，互相促進，完善了教師專業(yè)化培訓(xùn)體制。例如，在參加一次教育觀摩活動中，培訓(xùn)者將小學(xué)課文《威尼斯的小艇》作為典型案例，從設(shè)計導(dǎo)入、教學(xué)環(huán)節(jié)以及設(shè)計課堂總結(jié)三個環(huán)節(jié)與培訓(xùn)者交流，三個環(huán)節(jié)結(jié)束教學(xué)之間教師形成小組互相交流，說出其他小組的一個優(yōu)點以及缺點，并說出理由以及改進的方法。最終經(jīng)過討論以及培訓(xùn)者的提煉概括，總結(jié)出三種適合該文本的教學(xué)模式。并在培訓(xùn)結(jié)束鼓勵教師在實際教學(xué)中運用所學(xué)的教學(xué)方法錄制教學(xué)視頻并將其上傳至共享網(wǎng)站。通過理論以及實際案例的學(xué)習(xí)，教師們能將所學(xué)內(nèi)化于心，外化于行，從而實現(xiàn)了教師專業(yè)化培訓(xùn)開展的意義。

三、提升語文教師自身核心競爭力

語文教師自身核心競爭力的提升在促進語文教師專業(yè)化發(fā)展方面發(fā)揮著極其重要的作用。對于每一個語文教師而言，需要提升語文素養(yǎng)以適應(yīng)新時代的發(fā)展，用自身的小發(fā)展促進學(xué)科建設(shè)的大發(fā)展。為此，語文教師應(yīng)當從重視備課和教學(xué)設(shè)計、尊重學(xué)生主體地位、及時進行教學(xué)反思三個方面提升自己的核心競爭力。

1.重視備課和教學(xué)設(shè)計

備課、設(shè)計教學(xué)是教師專業(yè)化的體現(xiàn)，也是教師最常態(tài)的工作內(nèi)容。備課是否成功也極大程度上決定了最終的課堂效果。“備課充分”是評課時對于授課者的褒揚詞，那么怎么樣的備課才算是“充分”呢？筆者認為，必須腦中有標，眼中有生，手中有本，心中有法，胸中有案。

“標”就是一般而言的語文課程標準，體現(xiàn)了語文教學(xué)的核心價值觀以及語文素養(yǎng)的根本訴求。語文教師只有在備課時明確語文課程標準，才能明確教學(xué)目標以及教學(xué)內(nèi)容?！把壑杏猩?，即備課要充分考慮學(xué)情，備課不僅僅要備教材，還要備學(xué)生。在新課程標準中也倡導(dǎo)教學(xué)要從教為中心改成學(xué)為中心，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)作用。“手中有本”即教師在備課過程中需要有具體的教材意識。教材是落實課標精神的關(guān)鍵載體，在備課過程中，特別是語文課的備課過程中，教師需要充分挖掘教材中文本的教學(xué)因素，深入教材，仔細研讀教材生成自己的想法?！靶闹杏蟹ā敝械摹胺ā奔仁墙虒W(xué)方法，也是學(xué)習(xí)方法。對于教法與學(xué)法并不是固定的，而是隨時變化的，在當今的教學(xué)中，法并不一定要借助多種教學(xué)策略來實現(xiàn)，而是要在質(zhì)上提升，衡量是否有質(zhì)的標準即你的方法是否具有“現(xiàn)實可操作性”?！靶刂杏邪浮保唇處熌軌?qū)ψ约厚{馭課堂的能力有一個清楚的定位。這不僅需要詳盡的教案，更需要教師的獨立思考，要將自己對于教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)情的把握都賦予在教學(xué)設(shè)計上，在課堂中左右逢源，與學(xué)生形成良好的互動并能生成更好的課堂效果，使得課堂充滿活力。

2.尊重學(xué)生的主體地位

在新課程理念中，教學(xué)的中心由教轉(zhuǎn)為學(xué)，因此尊重學(xué)生的主體地位成為目前很多老師能夠意識到并且努力踐行的。但是將之真正地在課堂上實現(xiàn)卻存在著很大的困難。

首先，在教學(xué)設(shè)計中要充分關(guān)注學(xué)生的真實水平、心理發(fā)展特點等，擺正教與學(xué)的關(guān)系，從而從根源上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在一線教學(xué)中，特別是新手教師，他們將大多數(shù)的時間與精力花費在閉門造車、研究教學(xué)教法等方面，卻忽略了最為重要的學(xué)生。教學(xué)不是教師的單項傳輸，而是教師講授學(xué)生反饋、學(xué)生之間相互交流的多元結(jié)構(gòu)，好的教學(xué)要變學(xué)生被動為主動，使其能主動獨立思考，主動求知，敢想敢問敢說。

其次，教師要從走下講臺轉(zhuǎn)而走進學(xué)生。學(xué)起于思，思起于疑，有疑問才會有學(xué)習(xí)的欲望。因此在教學(xué)過程中，尊重學(xué)生的主體地位主要體現(xiàn)在設(shè)置有效提問方面，提問的設(shè)置要以培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力為目的，激勵學(xué)生在讀的過程中敢想、敢疑、敢問，做到提倡、鼓勵、引導(dǎo)，使學(xué)生逐步形成敢想敢問的好習(xí)慣，發(fā)揮其主體地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其認識的過程、情感的升華、思維的發(fā)展、學(xué)習(xí)方法的領(lǐng)悟等都是通過個體積極、主動地學(xué)習(xí)實踐來完成，確保并發(fā)揮學(xué)生的主體地位，必須加強學(xué)生的參與，在課堂教學(xué)中放權(quán)給學(xué)生。

3.及時進行教學(xué)反思

不理想的課堂需要反思，理想的課堂同樣也需要反思，通過反思才能促使我們在教學(xué)中揚長避短，追求教學(xué)效益的最大化，實現(xiàn)高效教學(xué)。教學(xué)反思主要有四個方面：一是反思教學(xué)前的備課是否充分，教學(xué)課堂中的問題是否是因為自身文本解讀不夠？是否因為教學(xué)提問設(shè)計不夠貼近學(xué)生？是否因為對學(xué)生不夠了解；二是反思教學(xué)生成的過程是否合理，新課程下的教學(xué)是教與學(xué)的交往互動，師生雙方互相交流、相互溝通、互相啟發(fā)；三是反思教學(xué)效果是否完成，即是否達成了課前的三維目標，學(xué)生的知識情感態(tài)度價值觀是否產(chǎn)生了預(yù)期的變化；四是反思教學(xué)過程中教師語言是否準確，教師服飾是否得體，教學(xué)的過程不僅僅是一個教師向?qū)W生傳授知識的過程，也是教師向?qū)W生展示的過程。

教師反思源于我們對教學(xué)的認識和思考，它要求我們在教學(xué)的每個環(huán)節(jié)都足夠嚴謹，并且把平時自發(fā)產(chǎn)生的對于教學(xué)的思考變成一種內(nèi)化于心的行為習(xí)慣，同時，它也是我們教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，是新教師不斷提升自己的一種方式，是老教師走向“專家型”“學(xué)術(shù)型”教師的必由之路，能極大促進教師的自身發(fā)展。

語文學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科最大的特點在于它具有極其廣闊的領(lǐng)域，讓學(xué)生在課堂上可以領(lǐng)略到世界的多彩，看到生活的光芒是每個語文老師的使命。同一個世界在不同的學(xué)生眼里是不同的，教師無法做到精細地照顧到每一個學(xué)生，但是可以盡可能地在注入自己靈魂以及學(xué)生影子的課堂中實現(xiàn)他們與世界的對話，因此提升中小學(xué)教師專業(yè)化程度任重而道遠。