黃小潔

（全椒縣實(shí)驗(yàn)幼兒園 安徽滁州 239500）

師幼互動(dòng)是幼兒園教師開展教育教學(xué)活動(dòng)的重要手段，它可維持教師與幼兒之間和諧的人際關(guān)系，也可維持教育活動(dòng)中正常的教育秩序，甚至能夠優(yōu)化傳統(tǒng)的單向性互動(dòng)方式，讓教師與幼兒之間展開有效的互動(dòng)交流，讓幼兒園教育活動(dòng)能夠獲得應(yīng)有的成效。因此，中班幼兒教師可在早期閱讀活動(dòng)中充分利用科學(xué)的師幼互動(dòng)方式引導(dǎo)幼兒展開有效的閱讀學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)中班幼兒園早期閱讀活動(dòng)的教育目標(biāo)。

一、對(duì)幼兒早期閱讀的深刻認(rèn)識(shí)

以往人們總是將“早期閱讀”認(rèn)為是“早期識(shí)字”，希望讓幼兒初步學(xué)習(xí)漢字。但這種認(rèn)知是片面的，若是理解得不夠準(zhǔn)確，則容易盲目引導(dǎo)幼兒展開早期閱讀，限制幼兒的真正健康發(fā)展。因此，幼兒園教師可轉(zhuǎn)變視角，站在幼兒的角度來看清“早期閱讀”的本質(zhì)。

首先，幼兒展開早期閱讀時(shí)，會(huì)憑借自己對(duì)色彩、文字、圖像等元素的認(rèn)知來理解圖文并茂的讀物內(nèi)容。即幼兒能夠通過觀察、記憶、思維與表達(dá)等方面，對(duì)某些事物進(jìn)行綜合性的認(rèn)知。其次，早期閱讀能夠讓幼兒的視覺受到刺激，學(xué)會(huì)搜集信息，在一定的思維活動(dòng)基礎(chǔ)上，對(duì)讀物內(nèi)容進(jìn)行初步理解，甚至能夠進(jìn)行初步的語言表達(dá)，學(xué)會(huì)表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)，這為幼兒后期語言能力的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。最后，早期閱讀能夠讓幼兒了解豐富的詞匯構(gòu)成，了解文字表征方式，為幼兒以后展開讀寫訓(xùn)練提供了很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。尤其是幼兒在長(zhǎng)期接觸書面語言的過程中，能夠獲得豐富的語言能力發(fā)展機(jī)會(huì)。

因此，幼兒早期閱讀的目的并非單純是讓幼兒初步識(shí)字，而是讓幼兒能夠從不同方面獲得發(fā)展。

二、中班幼兒早期閱讀中師幼互動(dòng)帶來的影響

中班幼兒已經(jīng)積累了一定的早期閱讀經(jīng)驗(yàn)，教師可通過巧妙的師幼互動(dòng)來加強(qiáng)早期閱讀教育。具體而言，教師開展師幼互動(dòng)活動(dòng)能夠給中班幼兒的早期閱讀帶來以下幾方面的影響。

1.對(duì)幼兒閱讀興趣的影響

在教師開展師幼互動(dòng)時(shí)，會(huì)輔助一定的教學(xué)技巧來調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)情感，使其對(duì)教師所講述的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更強(qiáng)的興趣，使其自愿地跟隨教師參與到接下來的教學(xué)活動(dòng)之中。從這個(gè)角度而言，教師在早期閱讀活動(dòng)中加強(qiáng)師幼互動(dòng)，能夠驅(qū)動(dòng)幼兒產(chǎn)生更強(qiáng)的閱讀興趣[1]。中班幼兒雖然在小班時(shí)期就接受了早期閱讀的啟蒙教育，但是其閱讀興趣還不夠強(qiáng)烈，需要教師通過師幼互動(dòng)來發(fā)揮引導(dǎo)教育的作用，引領(lǐng)幼兒對(duì)早期閱讀產(chǎn)生更大的積極情感。

2.對(duì)幼兒閱讀行為的影響

中班幼兒在早期閱讀時(shí)尚缺乏較強(qiáng)的自主閱讀意識(shí)。然而，良好的自主閱讀意識(shí)是幼兒產(chǎn)生主動(dòng)閱讀行為的關(guān)鍵因素，因此，教師需從小培養(yǎng)幼兒的自主閱讀意識(shí)。在幼兒園早期閱讀活動(dòng)中，教師可通過師幼互動(dòng)的方式來加強(qiáng)幼兒的認(rèn)知，使其意識(shí)到自己是早期閱讀活動(dòng)中的學(xué)習(xí)主體，進(jìn)而發(fā)揮這一主體作用，主動(dòng)展開有效的早期閱讀。尤其是在新時(shí)期的教育改革背景下，教師可在互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)引入以幼兒為本的教育理念，旨在凸顯幼兒在教育活動(dòng)中的主體地位。

3.對(duì)幼兒閱讀能力的影響

為了迎合閱讀教育需要，讓幼兒對(duì)閱讀教育活動(dòng)中涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效掌握，教師需一步步地對(duì)幼兒展示一些閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)要領(lǐng)，或者講解一些重要的知識(shí)概念。而這需要教師通過有效的師幼互動(dòng)來讓幼兒展開閱讀學(xué)習(xí)，教師需在這個(gè)過程中對(duì)某些閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化，將其轉(zhuǎn)化成為幼兒能夠有效認(rèn)知與理解的知識(shí)內(nèi)容，減少幼兒在早期閱讀理解時(shí)會(huì)遇到的學(xué)習(xí)障礙，有利于提高幼兒的閱讀能力。

三、如何發(fā)揮師幼互動(dòng)在中班幼兒早期閱讀中的影響

1.開展肯定性互動(dòng)，突顯師幼互動(dòng)的激勵(lì)效果

肯定性互動(dòng)是一種正向性互動(dòng)，教師可通過傾聽幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容的真實(shí)想法對(duì)幼兒進(jìn)行表揚(yáng)，肯定他們?cè)陂喿x學(xué)習(xí)過程中提出的個(gè)人想法。這一師幼互動(dòng)可以發(fā)揮一定的激勵(lì)效果，促使幼兒主動(dòng)展開更進(jìn)一步的閱讀學(xué)習(xí)。

例如，在《三只小豬》的閱讀教育活動(dòng)中，教師可在師幼互動(dòng)環(huán)節(jié)中讓幼兒主動(dòng)表達(dá)自己對(duì)閱讀內(nèi)容的看法。當(dāng)教師向幼兒詢問：“你們?cè)谧x這個(gè)故事的時(shí)候，三只小豬都遇到了大灰狼，那么它們的結(jié)局分別是什么呢？為什么會(huì)有這種結(jié)局呢？”有的幼兒說，第一只小豬和第二只小豬都被大灰狼吃了，第三只小豬沒被吃，因?yàn)橹挥械谌恍∝i的房子是磚頭做的，大灰狼吹不倒房子，也進(jìn)不去。

這個(gè)時(shí)候，教師可發(fā)現(xiàn)幼兒的想法是正確的，但是又不全面，于是可以在師幼互動(dòng)時(shí)肯定幼兒的想法，并激勵(lì)幼兒找出更多的答案：“你們說得對(duì)，第三只小豬的住所可以保護(hù)它的安全，后來呢？大灰狼有沒有放棄吃這只小豬？第三只小豬還會(huì)不會(huì)再次遇到被大灰狼吃掉的危險(xiǎn)呢？它又是怎么做的呢？”第三只小豬沒被大灰狼吃掉，不僅僅是因?yàn)榭梢源诖u頭做的房子里，它還利用了自己的聰明才智來躲避了大灰狼的覬覦。

當(dāng)幼兒在師幼互動(dòng)時(shí)給出了自己的答案：“第三只小豬叫聰聰，它比前面兩只小豬聰明，它會(huì)想辦法避開大灰狼，嚇跑大灰狼，與大灰狼斗智斗勇”教師可繼續(xù)肯定幼兒的想法，并鼓勵(lì)幼兒詳細(xì)描述聰聰這只小豬如何避開大灰狼、嚇跑大灰狼的。幼兒在受到鼓勵(lì)時(shí)，會(huì)激動(dòng)地用肢體語言、口頭語言來描述自己了解的故事情節(jié)，這可推動(dòng)早期閱讀活動(dòng)的順利開展，有利于實(shí)現(xiàn)早期閱讀活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)的能力的教育目標(biāo)。

2.通過平行性互動(dòng)，開展地位平等的互動(dòng)交流

平行性互動(dòng)同樣是一種正向性互動(dòng)，它強(qiáng)調(diào)了教師將自己與幼兒擺在平等的位置，展開平等的互動(dòng)交流。在平行性互動(dòng)中，教師可與幼兒圍繞早期閱讀活動(dòng)中的一些問題展開雙向互動(dòng)交流，共同討論閱讀問題的答案，讓幼兒在早期閱讀活動(dòng)中可以主動(dòng)發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)主體性作用，幫助幼兒自主從閱讀內(nèi)容中獲取知識(shí)，拓展認(rèn)知，提升閱讀能力。

例如，在《子兒，吐吐》的閱讀教育活動(dòng)中，教師可在師幼互動(dòng)環(huán)節(jié)提出合適的問題：“你們?cè)囘^吃瓜不吐子兒?jiǎn)幔颗帜樳@么做的時(shí)候，身邊的小伙伴是怎么說的呢？胖臉的心情發(fā)生了什么變化？胖臉的想法反映了他什么性格呢？”有的幼兒在生活中會(huì)有“吃瓜不吐子兒”的相同做法，也有的幼兒會(huì)聽長(zhǎng)輩的話乖乖吐出瓜子兒，但無一例外都會(huì)對(duì)這節(jié)課的故事內(nèi)容產(chǎn)生好奇心：“吃瓜不吐子兒很可怕嗎？”

在平行性互動(dòng)中，教師可與幼兒一起閱讀繪本的故事內(nèi)容，一起圈出小伙伴們對(duì)胖臉吃瓜不吐子兒這一行為的評(píng)價(jià)，并圈出胖臉的心理活動(dòng)，一起分析胖臉具體經(jīng)歷了哪些心理變化，然后剖析這種心理變化背后胖臉的性格特點(diǎn)。教師在平行性互動(dòng)中應(yīng)注重適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮指導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)幼兒順利地探究閱讀問題。比如，有的幼兒始終不大理解繪本中提到的“長(zhǎng)樹的快樂”，而在繪本中，胖臉想象自己身上長(zhǎng)樹帶來了一些好處，教師可與幼兒一起閱讀這部分內(nèi)容，將自己代入進(jìn)去，想象一下這些好處是否能給自己帶來快樂的心情。

有的幼兒不理解胖臉明明一心想要長(zhǎng)樹，發(fā)現(xiàn)不長(zhǎng)樹的時(shí)候還想哭，為什么最后它又改變了想法呢？教師可圍繞幼兒的這些疑問，與幼兒一起找出繪本中的關(guān)鍵詞，如“自我安慰”這個(gè)關(guān)鍵詞，然后展開討論：“自己遇到不如意的事情時(shí)，會(huì)怎么自我安慰呢？胖臉的這種自我安慰起到作用了嗎？”教師與幼兒從繪本中可以找到這一問題的答案，而且還產(chǎn)生了情感共鳴，能夠理解胖臉的這種自我安慰行為，學(xué)會(huì)向胖臉學(xué)習(xí)，在遇到不愉快的事情時(shí)，自我收拾好負(fù)面的心情，讓自己變得快樂。

3.開展引導(dǎo)性互動(dòng)，讓幼兒展開有效獨(dú)立思考

引導(dǎo)性互動(dòng)是指教師將引導(dǎo)性教育融入互動(dòng)環(huán)節(jié)的師生互動(dòng)方法，教師需根據(jù)幼兒的不同發(fā)展需求來設(shè)計(jì)不同的問題，讓幼兒產(chǎn)生主動(dòng)思考的學(xué)習(xí)行為，使其從師幼互動(dòng)中自主解決問題[2]。因此，中班幼兒教師可在早期閱讀教育活動(dòng)中加強(qiáng)引導(dǎo)性的師幼互動(dòng)，要利用有價(jià)值的課堂提問來引導(dǎo)幼兒展開有效的閱讀學(xué)習(xí)，讓幼兒主動(dòng)從閱讀內(nèi)容中獲取信息，回答教師提出的問題。

例如，在《大衛(wèi)，不可以》的閱讀教育活動(dòng)中，教師可讓幼兒先自主觀察繪本的圖片，讓幼兒猜測(cè)圖片中的內(nèi)容：“圖片中的小孩是誰呢？他究竟在做什么？”這個(gè)角色人物的身份與繪本故事情節(jié)的發(fā)展是息息相關(guān)的，而幼兒對(duì)圖片中人物、事件的認(rèn)知，也會(huì)影響幼兒對(duì)繪本故事內(nèi)容的解讀。于是當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)圖中的小孩是大衛(wèi)時(shí)，每張圖都標(biāo)注了大大的字——大衛(wèi)，不可以！

此時(shí)教師可繼續(xù)提問：“是誰在說‘大衛(wèi)，不可以’這句話呢？為什么阻止大衛(wèi)呢？”從故事內(nèi)容中，幼兒可以發(fā)現(xiàn)“媽媽”這個(gè)詞的出現(xiàn)頻率很高，于是可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)想到“媽媽在阻止孩子做不好的事情”這一點(diǎn)。幼兒在仔細(xì)閱讀繪本內(nèi)容時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)大衛(wèi)一直在做不注意安全、衛(wèi)生的事情，如踩著椅子的邊緣去夠壁櫥的餅桶、渾身臟兮兮地站在客廳、在洗澡時(shí)玩得地面到處是水等等。

而且從繪本中，幼兒還能發(fā)現(xiàn)媽媽阻止大衛(wèi)做這些事情的理由，如“吃太多不健康”“清洗干凈”“浪費(fèi)水是不對(duì)的”“會(huì)滑倒”等等。為了增強(qiáng)幼兒不斷深入繪本世界，從中獲取豐富的閱讀信息，教師還可進(jìn)一步激發(fā)幼兒的情感共鳴，引導(dǎo)幼兒更好地理解繪本內(nèi)容：“大衛(wèi)這么調(diào)皮搗蛋，你做過大衛(wèi)做的這些事情嗎？媽媽是否會(huì)阻止你呢？做錯(cuò)了事情媽媽是怎么罰你的呢？后來媽媽又做了什么事情，讓你覺得媽媽好愛你呢？”

這些問題可以滿足幼兒的情感需求，使其在閱讀過程中產(chǎn)生較強(qiáng)的情感依戀，會(huì)回想起自己的媽媽，回想媽媽是如何在家中教導(dǎo)自己的。幼兒在展開思考時(shí)，還會(huì)將自己媽媽的語言、表情和肢體動(dòng)作等都代入進(jìn)去，仿佛自己就是故事中的大衛(wèi)。教師可基于此，繼續(xù)引導(dǎo)幼兒深化自己對(duì)繪本內(nèi)容的理解：“大衛(wèi)最后是否明白了媽媽的苦心呢？”此時(shí)，教師可有針對(duì)性地引導(dǎo)幼兒圍繞這個(gè)問題來分析大衛(wèi)的行為：他聽到了媽媽親切的呼喚，張開雙臂跑進(jìn)了媽媽的懷抱，幸福地依偎著媽媽。這表示大衛(wèi)理解了媽媽的苦心，和媽媽擁抱在一起，體現(xiàn)了大衛(wèi)對(duì)媽媽的依戀之情。

4.開展情景式互動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒融入閱讀情景中

情景式互動(dòng)是指教師將生動(dòng)的情景融入互動(dòng)過程中的互動(dòng)方法。中班幼兒教師可在組織幼兒參與早期閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，將情景式互動(dòng)方法引進(jìn)來，讓幼兒走進(jìn)情景中，受到生動(dòng)情景的感染，產(chǎn)生情感共鳴，使其對(duì)早期閱讀內(nèi)容進(jìn)行更直觀的認(rèn)知與理解。例如，教師在圍繞《鱷魚怕怕 牙醫(yī)怕怕》這一繪本展開早期閱讀教育時(shí)，可播放同名的動(dòng)畫視頻，讓幼兒通過觀看視頻內(nèi)容來初步了解繪本故事情節(jié)。

幼兒在觀看視頻的過程中，會(huì)自覺地進(jìn)入到生動(dòng)的情景之中。教師可抓住時(shí)機(jī)展開師幼互動(dòng)：“在故事中究竟是誰在看牙醫(yī)呢？為什么鱷魚和牙醫(yī)都怕怕呢？它們害怕的原因是相同的嗎？”教師帶領(lǐng)幼兒一起瀏覽直觀的動(dòng)畫視頻時(shí)，幼兒可以快速地了解繪本故事的主要內(nèi)容，而且比較容易理解鱷魚看牙醫(yī)會(huì)怕怕的事情。幼兒在這個(gè)互動(dòng)過程中一般會(huì)顯得比較活潑，提出了自己的疑問：“我很害怕看牙醫(yī)，原來鱷魚也害怕看牙醫(yī)，可是為什么牙醫(yī)也會(huì)害怕呢？難道是害怕兇惡的鱷魚？”于是幼兒在產(chǎn)生疑問時(shí)，還提出了猜想：牙醫(yī)是怕見到鱷魚，不是怕拔牙，鱷魚是怕拔牙。

為了加深幼兒的閱讀理解，教師可讓幼兒分別扮演看牙醫(yī)的鱷魚、給鱷魚治牙的牙醫(yī)，并且讓幼兒在角色扮演的時(shí)候說出當(dāng)時(shí)鱷魚、牙醫(yī)的心里話。比如，當(dāng)鱷魚和牙醫(yī)都說“我好害怕”時(shí)，可以在此基礎(chǔ)上添加一些心理活動(dòng)。鱷魚的心理活動(dòng)可以是：“我好害怕！牙醫(yī)拔我牙的時(shí)候肯定會(huì)好痛！我可能會(huì)受不了！”牙醫(yī)的心理活動(dòng)可以是：“我好害怕！鱷魚這么兇，我要是拔牙的時(shí)候讓他痛了，他會(huì)不會(huì)吃了我？”

這個(gè)時(shí)候，幼兒會(huì)產(chǎn)生解讀繪本故事內(nèi)容的興趣，樂于給鱷魚、牙醫(yī)添加心理活動(dòng)，展現(xiàn)他們的性格特點(diǎn)。在幼兒充分解讀了繪本中兩個(gè)角色的人物形象時(shí)，教師還可圍繞“一定不要忘記刷牙”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)來展開師幼互動(dòng)：“如果你不想看牙醫(yī)，那么你要怎么做呢？”于是幼兒會(huì)產(chǎn)生愛護(hù)牙齒衛(wèi)生的意識(shí)，讓幼兒從早期閱讀學(xué)習(xí)中獲得成長(zhǎng)，自覺地養(yǎng)成愛衛(wèi)生的良好行為習(xí)慣。

結(jié)語

總而言之，幼兒園教師要將早期閱讀區(qū)別于早期識(shí)字，要善于根據(jù)幼兒的身心發(fā)展與認(rèn)知學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過不同的科學(xué)教育方法，引導(dǎo)幼兒對(duì)早期閱讀產(chǎn)生濃郁的興趣，使其堅(jiān)持展開自主的早期閱讀，讓幼兒逐漸養(yǎng)成必要的閱讀習(xí)慣。教師讓幼兒展開早期閱讀的重要目標(biāo)不僅是讓他們從中獲得知識(shí)，更重要的是讓幼兒產(chǎn)生閱讀興趣，形成基本的閱讀能力，使其在不斷擴(kuò)展閱讀的過程中獲得多元化的發(fā)展。