焦富萍

（鎮(zhèn)原縣東街小學 甘肅慶陽 744500）

引言

隨著新課改的提出以及不斷深入，在為小學數(shù)學課程帶來創(chuàng)新發(fā)展機遇的同時，也對小學數(shù)學課程教學活動提出更高要求。在此形勢下，教師應當明確小學數(shù)學課堂教學活動是師生交互的過程，教師應當發(fā)揮課堂組織作用與引領(lǐng)作用。針對學生的關(guān)注能力、反思能力、挑戰(zhàn)能力以及共情能力展開有效培養(yǎng)，從而確保學生的傾聽技能穩(wěn)固提升，養(yǎng)成良好的傾聽素養(yǎng)與傾聽習慣，發(fā)揮學生主體優(yōu)勢，顯著提升小學數(shù)學課程教學效率與教學質(zhì)量。

一、小學數(shù)學課程教學活動現(xiàn)存問題分析

1.學生層面現(xiàn)存問題

從學生的心理特點與年齡特點來看，小學數(shù)學課程教師首要教學任務在于培養(yǎng)學生良好學習意識與學習習慣，使學生以積極主動的學習態(tài)度參與到數(shù)學課程學習環(huán)節(jié)，凸顯學生主體地位，發(fā)揮學生主體優(yōu)勢。需要注意的是，由于小學生普遍缺乏自控力，因此多數(shù)學生難以在課堂學習環(huán)節(jié)長期保持良好的學習狀態(tài)。與此同時，還有部分學生表現(xiàn)欲望強烈，在學習環(huán)節(jié)存在急于求成的心理，急于將自身觀點與想法表達出來，希望通過發(fā)言贏得教師的表揚以及其他學生的關(guān)注，缺乏良好的傾聽意識與傾聽習慣。長此以往，若是此類學生缺乏教師的科學指導，不僅無法養(yǎng)成良好的傾聽習慣，而且會逐漸養(yǎng)成以自我為中心的不良意識，不利于學生身心健康發(fā)展，同時不利于小學數(shù)學課程教學活動順利開展[1]。

2.教師層面現(xiàn)存問題分析

同為小學數(shù)學教師，但教學行為會受到教師自身經(jīng)歷影響以及教學觀念影響，部分教師更加注重學生的語言表達能力培養(yǎng)以及思維能力培養(yǎng)，卻并未對學生展開人文教育，沒有注重培養(yǎng)學生成為課堂的傾聽者。而小學生由于智力差異以及興趣特點差異，在事物認知方面以及數(shù)學知識理解方面也存在巨大差異。具體表現(xiàn)為當問題提出后，部分學生可以不假思索地舉手發(fā)言，而部分學生則需要經(jīng)歷一個較長的思考過程。若是教師并未為學生預留充足的自主發(fā)展空間，急于邀請舉手發(fā)言的學生回答問題，將會打斷其他學生的學習思路，這也導致部分學生的主體地位得不到有效凸顯，學習積極性與主觀能動性逐漸消退，無法在更深層次的數(shù)學課程學習環(huán)節(jié)擁有良好的表現(xiàn)，始終處于被動式學習狀態(tài)，無法順利完成知識內(nèi)化，更加無法將自身所掌握的數(shù)學知識應用于實踐當中，始終處于“紙上談兵”的狀態(tài)[2]。

二、小學數(shù)學課程教學模式創(chuàng)新策略

1.提升教師傾聽技巧

新時期背景下，小學數(shù)學教師為凸顯學生主體地位，應當結(jié)合學生發(fā)展需求，科學設(shè)計教學形式與教學內(nèi)容。而學會傾聽是教師與學生展開互動與交流的基礎(chǔ)條件。為此，教師應當注重言傳身教，合理傾聽學生需求，并且在潛移默化之間對學生展開科學引導，使學生可以通過模仿教師的語言應用習慣與傾聽習慣，全情投入到學習環(huán)節(jié)。不僅如此，教師可以通過與學生的交流與互動，掌握學生在學習環(huán)節(jié)以及日常生活當中所遇到的困難與疑惑，幫助學生答疑解惑，并且捕捉課堂教學環(huán)節(jié)所生成的動態(tài)化教學資源。結(jié)合學生反饋情況，不斷優(yōu)化、不斷調(diào)整教學預案，以此確保教學模式滿足學生發(fā)展需求，實現(xiàn)與時俱進。

例如，在小學數(shù)學課堂教學環(huán)節(jié)，首先，教師應當為學生預留充足的自我發(fā)展空間，引導學生大膽表達自身觀點與看法，而不應當采用固化思維去判斷學生的發(fā)展需求。其次，教師應當注重觀察學生的言行舉止，掌握學生當下學習狀態(tài)，并且結(jié)合學生原有知識儲備以及理解能力、分析能力，科學創(chuàng)設(shè)教學情景，使學生在特定的情景當中完成知識遷移與知識內(nèi)化。再次，小學生習慣在學習環(huán)節(jié)流露出情感與情緒，因此，教師為促進學生身心健康發(fā)展、綜合素質(zhì)發(fā)展，應當關(guān)注學生情感變化以及情緒變化，做好師生共情工作與師生互動工作，這樣不僅可以營造輕松愉悅的課堂教學氛圍，而且可以有效激發(fā)學生探索興趣與學習欲望，使學生感受來自教師的關(guān)心與關(guān)愛，積極主動地開展數(shù)學知識學習。最后，教師在完成新知識傳授的同時，也需要構(gòu)建更加完善的信息反饋機制，關(guān)注學生的課堂反應，通過學生的面部表情動作以及語言，掌握學生的傾聽狀態(tài)以及知識理解程度。同時教室要感受學生內(nèi)心活動，并且對學生的特點展開深度分析與綜合性考量，針對不同特點的學生開展差異化指導，實現(xiàn)因材施教，不僅可以顯著提升指導效率，而且可以有效培養(yǎng)學生傾聽習慣與傾聽素養(yǎng)。

2.培養(yǎng)學生傾聽技能的實踐策略

（1）科學創(chuàng)設(shè)數(shù)學情景

學生由于個人經(jīng)歷以及年齡特征等客觀因素影響，缺乏良好的自控能力，無法長期保持良好的學習狀態(tài)。因此，小學數(shù)學教師應當科學創(chuàng)設(shè)生活化情景，將數(shù)學知識以更加直觀、更加形象的方式呈現(xiàn)，有效激發(fā)學生的探索欲望與學習興趣，確保學生可以在數(shù)學情景當中，將自身所掌握的知識合理應用，有效解決數(shù)學問題。為實現(xiàn)這一目的，小學數(shù)學教師應當將數(shù)學課堂作為展現(xiàn)數(shù)學藝術(shù)的窗口與平臺，同時也是數(shù)學課程教學內(nèi)容呈現(xiàn)的有效途徑?？茖W創(chuàng)設(shè)形式各樣、豐富多彩的數(shù)學情景，可以有效激發(fā)小學生的學習興趣。結(jié)合小學數(shù)學課程教學內(nèi)容以及小學生興趣特點展開分析不難得出，小學時期學生普遍對卡通形象保持高度關(guān)注。因此，教師可以在文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上引入帶有卡通形象的各種優(yōu)質(zhì)素材，這樣不僅可以將抽象性知識以生動形象的方式呈現(xiàn)出來，降低知識理解難度，而且可以有效激發(fā)學生的學習興趣，確保學生全情投入到數(shù)學知識學習環(huán)節(jié)[3]。

例如，在小學數(shù)學課程教學環(huán)節(jié)，首先，教師可以科學設(shè)計動物樂園這一教學情景：“同學們，在茂密的大森林當中有一個動物王國，你們想去看看嗎？”全體學生異口同聲地回答“想！”其次，教師利用多媒體投影設(shè)備為學生播放動物樂園相關(guān)的卡通圖片資料，并且隨機展開引導：“同學們，我們正式進入到動物樂園的旅途當中，你們在圖片當中看到了什么呢？”待學生回答后，教師繼續(xù)展開提問：“那么其中的小貓、小狗、小豬以及小羊、大象分別有多少只呢？共有多少只呢？”將枯燥乏味的數(shù)學問題，以更加生動形象的方式呈現(xiàn)，有效激發(fā)學生主觀能動性與學習積極性，確保學生的主體優(yōu)勢與主體作用可以得到有效發(fā)揮，為課堂教學效率提供保障。

（2）引入生活化教學元素

小學時期雖然學生思維能力與知識儲備明顯弱于成人，但已經(jīng)具備基本生活自理能力，為有效彌補學生自控能力較差以及由于社會經(jīng)驗缺乏所導致的學生理解能力與分析能力不足等問題，教師可以合理引入生活化教學理念。在數(shù)學知識講解環(huán)節(jié)引入生活化元素，或者在生活化情景當中對學生展開科學引導，幫助學生掌握知識學習要點。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導學生在日常生活當中探索與數(shù)學知識相關(guān)的事物，這樣同樣可以起到良好的數(shù)學課程教學效果[4]。

例如，在小學數(shù)學課程“估算”這一知識點教學環(huán)節(jié)，教師就可以要求學生在課下收集石子，并且要求學生針對自身收集到的石子開展科學估算，隨后開展精準計算。為保證有效激發(fā)學生的學習興趣，教師可以將全體學生劃分為若干學習小組，增加小組之間的競爭，有效激發(fā)學生的競爭意識。以小組為單位開展競賽，看看哪組學生計算的又快又準，學生在學習環(huán)節(jié)與比賽環(huán)節(jié)，可以逐漸掌握數(shù)學知識在日常生活當中的應用價值，激發(fā)學生學習熱情，確保學生將所學到的數(shù)學知識合理應用于生活情境當中，解決實際問題。除此之外，切蛋糕是每位小學生都極為熟悉的生活事件，將一塊蛋糕平均分為4個等份，如何運用數(shù)字表示一小塊蛋糕呢？此時就需要運用到分數(shù)知識進行解決。不僅如此，教師在開展分數(shù)知識講解環(huán)節(jié)時，可以引入分蛋糕這種形式，使學生在實踐操作環(huán)節(jié)完成理論知識理解，有效激發(fā)學生的學習積極性，顯著提升數(shù)學課程學習效率。由此可見，引入生活化教學元素可以有效激發(fā)學生的傾聽欲望，培養(yǎng)學生良好學習習慣。

（3）培養(yǎng)學生傾聽意識

通常而言，教師會通過學生的面部表情以及身體動作等因素開展深度分析，掌握學生的聽課狀態(tài)。而教師為保證課堂教學效率，應當有效培養(yǎng)學生的課堂傾聽能力，應當從最為基礎(chǔ)的培養(yǎng)學生傾聽習慣入手，端正學生坐姿，有效激發(fā)學生探索欲望，培養(yǎng)學生自我控制能力[5]。

例如，在學生起身回答問題時，首先應當確保學生可以理解教師問題，并且掌握其中的關(guān)鍵性節(jié)點，做出精準回答。在回答問題時，需要確保學生停止肢體動作。不僅如此，教師在一名學生回答問題時，需要對其他學生保持密切關(guān)注，以此確保全體學生都處于注意力高度集中的狀態(tài)。無論是學生發(fā)言，還是教師發(fā)言，其他學生都可以養(yǎng)成不插嘴、不打斷的良好習慣。即便部分學生在發(fā)言時出現(xiàn)錯誤，也需在其他學生發(fā)言結(jié)束后舉手發(fā)言，養(yǎng)成良好的聽課習慣，同時以客觀公正的方式評價其他學生。為實現(xiàn)這一目的，教師還需在課堂教學環(huán)節(jié)針對學生的傾聽意識展開有效培養(yǎng)。學生通過數(shù)學課程學習，養(yǎng)成獨立思考的良好習慣，提升學生整體認知能力以及問題解決能力。在具體教學環(huán)節(jié)中，教師應選擇科學的訓練辦法，培養(yǎng)學生傾聽能力，著重選擇：“請大家復述一遍?！薄巴瑢W們，聽明白了嗎？”等語言對學生展開科學引導。

（4）科學開展學生評價

小學數(shù)學教師應當在課堂教學環(huán)節(jié)與學生展開高效互動與密切交流，及時恰當?shù)胤从硨W生的聽講狀況以及學習狀況，不斷創(chuàng)新教學形式、豐富教學內(nèi)容顯著提升課程教學效率。教師營造輕松愉悅、民主和諧的小學數(shù)學課程教學氛圍，可以起到改善師生關(guān)系，做好師生角色轉(zhuǎn)換的效果，有效調(diào)動學生的參與積極性與學習積極性，提升學生課堂參與程度，確保學生以更加積極主動的態(tài)度參與到學習環(huán)節(jié)。

例如，當學生發(fā)言時，教師可以對學生做出以下評價：“我對這名同學的表現(xiàn)很滿意，這名同學不僅可以認真傾聽教師的知識點講解，完成數(shù)學知識內(nèi)化，同時可以理解教師的問題，足以證明這名學生擁有良好的傾聽能力與自主思考能力，可以在他人發(fā)言后順利理清問題回答流程，做好問題補充，這是極為優(yōu)質(zhì)的學習方法，值得其他同學學習。以及“這名同學的發(fā)言極為精彩，甚至很多想法與觀點連老師都沒有想到，足見這名學生擁有扎實的數(shù)學功底以及良好的創(chuàng)新思維能力，希望這名同學在日后的學習環(huán)節(jié)，繼續(xù)保持這種良好的學習習慣與學習態(tài)度，可以在更深層次、更高難度的數(shù)學課程學習環(huán)節(jié)擁有更加積極向上的表現(xiàn)，百尺竿頭，更進一步?！蓖ㄟ^這樣恰當?shù)脑u價與及時評價，不僅可以營造輕松愉悅的課堂教學氛圍，而且可以有效突破傳統(tǒng)課堂教學限制與制約，起到良好的激勵效果，最大限度發(fā)揮學生主體優(yōu)勢，營造熱烈且活潑的教學氛圍，充分調(diào)動全體學生的學習積極性，從而使小學數(shù)學課堂教學效率得到了有效保障。

結(jié)語

總而言之，小學數(shù)學課程教學效率與教師的傾聽素養(yǎng)與學生的傾聽素養(yǎng)存在密切關(guān)聯(lián)，二者之間具有諸多互通之處。教師具備良好的傾聽素養(yǎng)，可以精準掌握學生的學習狀況，結(jié)合小學生發(fā)展需求不斷調(diào)整教學模式。而學生具備良好的傾聽習慣與傾聽素養(yǎng)，可以在小組討論環(huán)節(jié)以及聽講環(huán)節(jié)中擁有更加積極向上的表現(xiàn)，順利完成課堂學習任務，養(yǎng)成自主學習意識，在自主學習環(huán)節(jié)擁有更加良好的表現(xiàn)。為此，小學數(shù)學教師可以選擇科學創(chuàng)設(shè)數(shù)學情境、引入生活化教學元素、科學開展學生評價、培養(yǎng)學生傾聽意識等方式培養(yǎng)小學生傾聽技巧與傾聽素養(yǎng)。在為小學數(shù)學課程教學效率與教學質(zhì)量提供保障的同時，也為小學生核心素養(yǎng)發(fā)展、綜合素質(zhì)發(fā)展奠定堅實而穩(wěn)固的基礎(chǔ)。