王亞紅 劉東升

（安徽省阜陽市潁東區(qū)向陽小學(xué) 安徽阜陽 236000）

隨著新課標(biāo)在小學(xué)語文課堂教學(xué)的全面實施，學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神逐漸增強，教師也更加重視對小學(xué)生思維方式進行培養(yǎng)。語文作為小學(xué)教育的一門重要學(xué)科，在學(xué)生學(xué)習(xí)中占有至關(guān)重要的地位。教師要重視對教學(xué)方法和理念進行創(chuàng)新與改革。但由于部分教師教育觀念落后、專業(yè)素養(yǎng)不高等因素，導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥無味，學(xué)生難以全身地心投入學(xué)習(xí)。本文通過分析新課程改革背景下我國當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，并結(jié)合當(dāng)下社會發(fā)展趨勢提出了幾點建議，期望能夠?qū)πW(xué)語文教學(xué)做出創(chuàng)新教學(xué)改革[1-2]。

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題及現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生學(xué)習(xí)熱情較低，課堂活躍度不足

新課標(biāo)要求下，教育部門開始提倡教育要著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，營造良好的強化課堂氛圍，使學(xué)生能夠有充分的學(xué)習(xí)熱情開展學(xué)習(xí)。這是作為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要條件。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的小學(xué)語文課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情很低，導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因在于教師沒有及時地調(diào)整教學(xué)策略，致使學(xué)生長期處于一種單一、枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)效率自然無法得到提高。教師要善于觀察學(xué)生的課堂活躍度，進一步衡量教課堂的教學(xué)情況。而教師就能夠通過這些數(shù)據(jù)對教學(xué)策略做出調(diào)整和改進。教師需要進行教學(xué)改革，因為傳統(tǒng)的教學(xué)課堂學(xué)生與教師之間的互動較少，課堂活躍無法得到有效保證，教師與學(xué)生之間缺乏交流，這也是導(dǎo)致課堂活躍度較低的原因之一[2-4]。除此之外，很多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了單向接受知識，并且不會主動去思考所學(xué)的知識，這樣學(xué)生就無法充分理解知識點。所以，當(dāng)下教師的首要教學(xué)目標(biāo)就是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，然后再進一步開展教學(xué)活動。

2.教師與學(xué)生的觀念有待改變

新課標(biāo)下，小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)得到了很大程度上的提高，但是當(dāng)前所提倡的教學(xué)改革在一些地方還沒有引起足夠的重視。很多教師和學(xué)生安于現(xiàn)狀，不愿意主動地做出改變，在教學(xué)觀念上還是比較保守。很多學(xué)校將教學(xué)的重點放在了提高學(xué)生的成績上面，規(guī)劃考試重點和難點，通過讓學(xué)生刷題來提高成績。這種灌輸式的教學(xué)理念和題海戰(zhàn)術(shù)，逐漸使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)失去了熱情。從學(xué)生方面來看，很多學(xué)生輕視語文學(xué)科的存在，認(rèn)為語文的學(xué)習(xí)大多數(shù)是在做無用功，從而消極面對學(xué)習(xí)，抵觸教師的教學(xué)模式，不愿意在課堂上進行配合，使得提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣變成了一項艱難的教學(xué)任務(wù)。當(dāng)前，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度十分重要。學(xué)校應(yīng)該秉承著先進的教育理念，將提高學(xué)生的語文語文興趣，改變教師和學(xué)生的傳統(tǒng)觀念作為實行教學(xué)改革的首要任務(wù)，從而營造充滿書香氣息的校園環(huán)境，教師要在教學(xué)模式上進行大膽的改革和創(chuàng)新，這樣才能夠改變學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，有效地提高學(xué)生語言表達能力，從而以一種新的教學(xué)觀念和嶄新的學(xué)習(xí)狀態(tài)面對語文的學(xué)習(xí)[4-6]。

3.班級的學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚

環(huán)境對人的影響是非常大的，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠幫助學(xué)生更好地進行學(xué)習(xí)的作用。校園作為學(xué)生成長和進步的家園，對學(xué)生的教育起到重要作用。學(xué)校和教師要立志于塑造良好的校園環(huán)境和班級環(huán)境，使學(xué)生能夠在一個健康快樂的環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長[6-9]。但是，當(dāng)前有很多學(xué)校沒有將工作的重點放在構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境上面，學(xué)習(xí)氛圍沒有那么濃烈，教師也沒有落實好基本的環(huán)境構(gòu)建的基本要素，導(dǎo)致學(xué)生缺乏良好氛圍的熏陶。當(dāng)前，絕大部分學(xué)校將工作的中心放在了如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上面，忽略的校園環(huán)境的建設(shè)，校園和班級氛圍較弱。并且，部分學(xué)校沒有圖書館或圖書室，也沒有舉辦過類似于作文比賽或圖書會類似的活動，這就導(dǎo)致學(xué)生僅僅將學(xué)習(xí)語文當(dāng)作一種學(xué)習(xí)的任務(wù)。

二、新課標(biāo)下小學(xué)語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新探討

1.轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，尊重學(xué)生主體地位

新課標(biāo)改革所提出的要求和現(xiàn)實發(fā)展的需要，教師都應(yīng)進行課堂深入性改革，新課改的重要核心要求即“以學(xué)生為中心”教師應(yīng)多方面貫徹這一原則，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變能夠很好的增加語文課堂的新穎性和趣味性。然而大部分教師認(rèn)為將課堂主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生會產(chǎn)生諸多問題如很難掌握課程進度，無法保證教學(xué)質(zhì)量和效果的提高。但如教師只是一味的將自己所理解和認(rèn)為正確的知識或答案傳授給學(xué)生，受學(xué)生本身語文素養(yǎng)不足等問題的影響，則很難跟上教師所預(yù)想的課程進度，和對所傳授較難知識的理解程度。尊重學(xué)生的主體不僅是將學(xué)生作為同等的地位來看待，更是應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需要提供知識的講解，將自己所認(rèn)為有用的知識傳授給學(xué)生并不是最好的教學(xué)方法。教師應(yīng)當(dāng)多聽取學(xué)生的意見或站在學(xué)生的角度對于所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)問題進行思考和解決。這才是真正的“以學(xué)生為中心”提供給學(xué)生有用且有效的語文知識。比如在學(xué)到藝術(shù)性和文學(xué)性較強且講解難度較高的散文文章時，如《雷雨》等就可以將學(xué)生提前進行小組分工，教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)自己不同的視角進行對文章的理解和討論，再由不同小組的代表學(xué)生講述本小組成員之間所總結(jié)的共同理解思路。在這個過程中，教師可以很好的了解站在學(xué)生的視角所產(chǎn)生的獨特且有趣的一些見解。并在講述結(jié)束后，教師可以適度的按照學(xué)生的角度進行引導(dǎo)或?qū)χR點的擴展，增加他們對文章的多層次和深入理解。且教師對學(xué)生解釋的引用在無形中達到了對學(xué)生鼓勵和肯定的作用，讓學(xué)生能夠很好的增加在散文學(xué)習(xí)上的自信心和興趣度。

2.通過課堂提問引導(dǎo)學(xué)生深度思考

新課標(biāo)下，小學(xué)語文進行課堂教學(xué)創(chuàng)新，首要目標(biāo)就是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。以往，傳統(tǒng)意義上的教學(xué)對學(xué)生的思維發(fā)展起到了一定的限制，雖然能夠很好地保持課堂紀(jì)律[9-11]，但是良好的課堂秩序并不一定能夠使課堂知識的傳授進度也高質(zhì)進行，過度的注重課堂秩序的維護反而會學(xué)生的思維受到了限制，教師對于學(xué)生的約束性比較強，這就導(dǎo)致了學(xué)生不喜歡課堂，所以對語文的學(xué)習(xí)逐漸失去興趣。教師可以通過有效的課堂提問引導(dǎo)學(xué)生深度思考。一方面，教師的提問可以避免學(xué)生注意力分散，走思等現(xiàn)象的出現(xiàn)，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠與教師進行互動；另一方面，通過提問的層層深入，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生進行思考，從而創(chuàng)建舒適的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在這樣的氛圍下，自然愿意主動地學(xué)習(xí)和思考，在課堂上特定的課堂氛圍能夠引發(fā)學(xué)生在其他時間內(nèi)所不能感受到的知識氛圍，踴躍的進行發(fā)言能夠不斷鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，也可以使教師清晰明確的對于學(xué)生的理解提供針對性的建議，使學(xué)生獲得單純課堂傳授中所不能擁有的知識，并且具有自己的思考方向，因此對于知識的掌握也能更加全面[11-13]。對于現(xiàn)在的小學(xué)生來說，打好堅實的基礎(chǔ)十分重要，只有使學(xué)生自己主動學(xué)習(xí)語文，主動思考知識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，這樣狀態(tài)下學(xué)生學(xué)到的知識才比較扎實。語文課程涉及的范圍廣闊，知識點繁多而復(fù)雜，只有學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)這門學(xué)科，才能夠永久的保持學(xué)習(xí)的熱情，從而不斷學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。小學(xué)語文的學(xué)習(xí)需要教師逐步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯和思維能力。由于小學(xué)生的理解能力較弱，教師可以采用簡單的思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，圍繞文章畫出思維導(dǎo)圖，用箭頭來連接各個事件之間的關(guān)聯(lián)，使文章結(jié)構(gòu)展現(xiàn)得更加清晰，加深對文章的理解。例如，在學(xué)習(xí)五年級下冊的文章《田忌賽馬》的時候，教師首先引導(dǎo)學(xué)生按照故事發(fā)展的順序，以“賽馬”為線索，了解主要內(nèi)容，然后進行簡單的提問：“文章一共包含了幾個主要的人物？”“賽馬的兩個人是誰？”“一共進行了幾次賽馬？”了解學(xué)生對文章的掌握情況。接著進行總結(jié)，學(xué)生能夠從中發(fā)現(xiàn)文章人物的性格特點，教師可以在這一步多提問學(xué)生，促使已學(xué)生的思維活躍起來。然后，教師以賽馬的次數(shù)為線索，將每次賽馬的過程和結(jié)果以思維導(dǎo)圖的方式畫出來，提問學(xué)生補充圖中空缺的部分。最后，教師可以與學(xué)生一起分析，作者將賽馬的過程描寫得非常詳細，其目的是什么？教師在這一時機讓學(xué)生自主完成這一過程的練習(xí)，會引發(fā)學(xué)生對文章進行思考，這樣也有利于培養(yǎng)學(xué)生的課堂主體地位，而且通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生在課堂上勇于表達自己，會使學(xué)生擁有寶貴的學(xué)習(xí)體驗，從而提高語文學(xué)習(xí)興趣，從中學(xué)習(xí)閱讀技巧，進一步強化個人能力[13-15]。

3.養(yǎng)成良好的語文思維能力，提高閱讀分析能力

新課標(biāo)下，開始注重學(xué)生的個人能力發(fā)展，而思維能力在其中占據(jù)重要地位，思維能力的提高能夠使學(xué)生在后續(xù)對語文進行學(xué)習(xí)的多方面奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生的語文素養(yǎng)能夠高質(zhì)提高。所以，教師要使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，養(yǎng)成良好的語文思維習(xí)慣。思維能力的培養(yǎng)能夠有效促進自主學(xué)習(xí)能力的提高，使同學(xué)們迅速適應(yīng)學(xué)習(xí)強度，提高學(xué)習(xí)效率。教師需要在課堂上進行適當(dāng)?shù)乃季S引導(dǎo)，才能夠使學(xué)生的思維能力有效地提高。閱讀在語文學(xué)習(xí)中占據(jù)了重要地位，教師可以以語文作為培養(yǎng)思維能力的切入點，逐步強化教學(xué)內(nèi)容，促進思維能力的發(fā)展。良好的語文思維能力不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)語文有所幫助，而且通過思維能力的提高，學(xué)生語言表達技巧會有所提高，學(xué)生在日常生活中解決問題的能力和對生活中大小事件的處理能力得到加強。另一方面，思維能力能夠?qū)W(xué)生其到很好的引導(dǎo)作用，學(xué)生通過思維能力的引導(dǎo)，對文章結(jié)構(gòu)的認(rèn)知會更加清晰。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)來看，新課標(biāo)下的教學(xué)改革更加注重學(xué)生的長遠發(fā)展，為學(xué)生提供了自由成長空間，能夠?qū)W(xué)生的主體地位發(fā)揮到極致。不再限制學(xué)生的思維發(fā)散。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主體[15-16]，學(xué)生們跟著老師的思維方式進行思考，跟著老師的方法進行學(xué)習(xí)，跟著老師的節(jié)奏推進學(xué)習(xí)進度，這種教學(xué)方式極大地限制了學(xué)生們的思考空間，雖然學(xué)生按部就班遵從教師的教學(xué)安排，某種程度上節(jié)省了教學(xué)時間，但是語文本就是一門重思考的學(xué)科，教師在引導(dǎo)教學(xué)的過程中，應(yīng)該著重思考，如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，自主思考。例如在學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》這篇文章的時候，教師需要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對文章進行思考，為什么中國人在外國租界受到了洋人的欺凌？為什么無處說理？看到這里你有什么感受？這里教師提問的目的在于將學(xué)生的思維打開，使學(xué)生能夠進行深入思考。然后，教師將文章進行延伸，與學(xué)生一起討論，讀書的目的是什么？由此激勵學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)生活與國家繁榮、民族振興聯(lián)系在一起，從而體會文章的思想感情[16-17]。

4.寫作教學(xué)創(chuàng)新，強化興趣引導(dǎo)

寫作是一個需要長期進行培養(yǎng)的內(nèi)容。在不同的年級，寫作對于學(xué)生的要求也是不一樣的。教師在培養(yǎng)學(xué)生寫作的過程中，需要考慮到，小學(xué)生的語文基礎(chǔ)是薄弱的，所以首先要為學(xué)生們打下深厚的語文基礎(chǔ)，才能在此基礎(chǔ)上開展語文寫作教學(xué)。教師需要思考，學(xué)生所需要的寫作基礎(chǔ)包括哪些內(nèi)容，怎樣強化寫作內(nèi)容的教學(xué)。首先，教師要使學(xué)生了解作文的要素，包括確定人物、所要講述的內(nèi)容等。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生找到寫作的靈感。在學(xué)生掌握了基本的寫作能力后，教師就需要幫助學(xué)生積累更多的寫作素材，傳統(tǒng)的教學(xué)中，雖然教師提倡學(xué)生積累作文素材，但是沒有將這一項教學(xué)任務(wù)作為重點，導(dǎo)致學(xué)生也沒有很重視這一部分。所以，在教學(xué)進行改革和創(chuàng)新中，教師要重視這一部分的教學(xué)，幫助學(xué)生拓展作文素材，豐富寫作內(nèi)容，學(xué)生在進行課外閱讀的時候也能夠?qū)W習(xí)到更多的寫作技巧和寫作方法，這樣寫作的內(nèi)容也能夠更加廣泛。對于鼓勵學(xué)生積累素材的方式，教師可以采取激勵教學(xué)法，例如每周舉行一次讀書閱覽會，和學(xué)生們一起分享喜歡的圖書，大家一起討論喜歡的故事情節(jié)和人物。還可以積累一些自己喜歡的好詞好句，名人名言等。教師和學(xué)生一起堅持下去，學(xué)生的作文內(nèi)容會得到很大的進步。另外，課內(nèi)的寫作專題內(nèi)容也很重要，教師要利用好這些專題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。以第六單元習(xí)作篇：學(xué)寫倡議書為例，雖然這一節(jié)沒有有趣的圖片，也沒有故事講解，學(xué)生學(xué)起來可能會覺得枯燥乏味，教師這時候需要做的就是采取有趣的教學(xué)方法，吸引同學(xué)們對課堂的注意力，由此激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。比如，這章是以倡議書為主題，那么教師就可以自己選擇一篇倡議書，或者自己寫一篇倡議書，內(nèi)容不僅需要引起學(xué)生的共鳴，還需要對學(xué)生起到對學(xué)生的鼓勵作用，使學(xué)生也愿意去寫一篇倡議書說出心中的想法。比如可以是關(guān)于前幾節(jié)課學(xué)過的課文，只有一個地球，倡議大家保護地球，保護地球上的小動物，或者號召大家保護地球、保護水資源、保護環(huán)境等主題的倡議書，為了鼓勵學(xué)生寫作，教師可以在課堂上選擇一個同學(xué)為大家朗讀自己的倡議書，這樣不僅可以拉近教師與同學(xué)們之間的距離，而且能夠吸引同學(xué)們了解他人所寫的內(nèi)容，由此激發(fā)創(chuàng)作和表達的欲望，使學(xué)生的課堂參與度大大提升，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自主創(chuàng)新和寫作能力。

5.增強教學(xué)現(xiàn)實性和應(yīng)用性

新課標(biāo)改革下對小學(xué)語文增加了諸多教學(xué)要求，如增加學(xué)生對常用漢字的認(rèn)識數(shù)量和對課外閱讀量的積累。這項要求看似簡單實則對教師充滿挑戰(zhàn)，然而大部分教師的做法卻只是按照要求的表層意思進行實施踐行，對學(xué)生下達刻板化的作業(yè)形式，許多學(xué)生會按照教師的要求進行作業(yè)的完成，但在課下無人進行監(jiān)督和解釋的情況下，只是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)而進行閱讀，會導(dǎo)致對所學(xué)內(nèi)容的了解僅僅是浮于表面且印象也并不深刻，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中也不能將所擴展學(xué)習(xí)的內(nèi)容為自己所用。教師應(yīng)讓學(xué)生清楚語文課本上的許多內(nèi)容如課文，散文，詩詞等都來源于生活，是由作者取材之后進行不同層次和不同形式的藝術(shù)加工而完成的，但究其根本核心是生活。所以教師應(yīng)當(dāng)借用多種方式拉進學(xué)生和語文學(xué)科的距離，讓學(xué)生增加對語文知識學(xué)習(xí)的積極性，同時能夠很好的增強學(xué)生對語文知識的應(yīng)用性。比如，在小學(xué)一年級《靜夜思》的學(xué)習(xí)中，古詩詞的形式與現(xiàn)實所應(yīng)用的白話差距較大，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會產(chǎn)生諸多困難，教師可以將詩句進行翻譯，在學(xué)習(xí)之后提示學(xué)生在夜晚時按照詩句中所描述的“床前明月光，疑是地上霜”進行觀察。讓學(xué)生意識到課文和詩句中的內(nèi)容也發(fā)生在自己身邊的生活中，感受到語文課本中的生活事件在進行藝術(shù)加工之后能夠超越時空和地點的限制進行留存。同時在自己進行寫作時也可以采用相同的形式，將現(xiàn)實中有意義和難忘的現(xiàn)象以一個豐富有趣的語文形式進行記錄。

教師可以充分利用語文學(xué)科廣闊的知識素材庫，與現(xiàn)實現(xiàn)象相結(jié)合。比如教師可以根據(jù)學(xué)生所發(fā)生的不同事件進行不同主題的課文或詩詞的擴展，當(dāng)上學(xué)期間遇到下雨天的時候，教師就可以給他們欣賞描寫春雨的《春雨沙沙》課文，當(dāng)教師為了很好的提醒學(xué)生禁止浪費糧食的時候，就可以為學(xué)生引入《憫農(nóng)》，讓學(xué)生能夠達成深刻的理解。教師將生活知識與語文知識相結(jié)合，能夠很好的增加學(xué)生對更多優(yōu)秀語文作品的了解，同時也很好的提升了學(xué)生的課外閱讀量和對陌生字詞的積累。

結(jié)語

語文教學(xué)重在溝通交流，敢于表達。新課標(biāo)下，小學(xué)語文教學(xué)從基礎(chǔ)層面入手，圍繞學(xué)生自身的成長進行了引導(dǎo)教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容更具有延伸性。作為一名小學(xué)語文教師，要以學(xué)生的綜合素質(zhì)作為教育的標(biāo)準(zhǔn)，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)質(zhì)量進行教學(xué)，才能夠促進到教學(xué)的改革和進步。