杜振華

（泉州市奕聰中學 福建泉州 362015）

實際上，引導學生“說題”的教學教研活動所應用的局限性小，在很多科目、很多教學內(nèi)容中都可以應用學生“說題”的方式其中一方面，在對應題目解答過程中，學生說題包括說出題目的問題和已知條件，說出題目的隱藏條件，說出題目所涉及的知識點以及說出題目的多種解題方法等，提升學生自身的思維習慣，開展物理解題思路；另一方面，引導學生“說題”的教學教研活動能逐漸影響學生的學習思想，改善學生們的學習方式，并不斷培養(yǎng)學生們的自主思考和自主學習能力，從而對培養(yǎng)高中物理核心素養(yǎng)起到關鍵性的幫助。從這些方面來看，在短時間內(nèi)實現(xiàn)充實物理教學內(nèi)容的高質(zhì)量學習逐漸成為當前高中物理教育的主要任務之一，教師利用相應的學習方式能夠引導學生“說題”，促進學生科學思維進階，進而有效地推進物理教學節(jié)奏，不斷提高學生們學習物理的質(zhì)量和效率，從而培養(yǎng)整體高中物理的核心素養(yǎng)[1]。所以說，對高中物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題進行分析，并根據(jù)問題現(xiàn)狀研究高中物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略是非常重要的。

一、培養(yǎng)高中物理核心素養(yǎng)存在的問題

1.缺乏科學合理的學習方式，整體學習效率低

其實，高效率的學習以及高質(zhì)量的核心素養(yǎng)培養(yǎng)都離不開學生。學生作為高中物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主體，始終發(fā)揮著重要的主體作用。但是，目前很多學生的實際物理學習方法并不適合自身實際條件，而長期不當?shù)膶W習方式最終會導致學生學習物理的積極性降低，學習效率低。

2.缺乏合理有效的教學方式，實際教學質(zhì)量差

在高中物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，教師始終扮演者領路人的角色，并不斷發(fā)揮著重要的引導作用[2]。由于高中物理的知識學習難度較高，很多學生理解計算起來有著較大的困難，但是目前很多教師仍然有著統(tǒng)一的學習標準來要求所有學生，長此以往，部分學生可能很難跟上教師的教學節(jié)奏，進而導致班級內(nèi)整體物理學習水平降低，實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標也受到限制。

3.缺乏充分良好的教學條件，學習積極性較低

高質(zhì)量的教學都需要良好的教學環(huán)境以及合理的教學氛圍等條件支撐，高效率的學習更需要學生本身的學習興趣和積極性來推動。然而，目前很多教師忽視了良好教學條件的重要性，再加上物理學習的難度，學生們本身的學習積極性不高[3]。在45分鐘的課堂上，部分學生甚至需要15分鐘左右才能進入學習狀態(tài)，這樣的現(xiàn)象也導致學生們的實際學習效率低，進而逐漸失去物理學習的興趣。

4.缺乏實踐操作的課程結構，科學思維進階難

在高中物理的學習中，不論是運動力學還是電學，通過實踐活動的方式讓學生們動手操作來實現(xiàn)對應的理論定論能夠更好地提升學生的科學思維，提高學生思維邏輯。但是，目前很多教師沒有意識到實驗操作課程的重要性，學生在實際學習中也缺乏運用空間邏輯思維來構建運動實驗過程的技巧，進而導致很多理論性的基礎知識學生學不懂，后續(xù)進階難度的課程內(nèi)容會更加影響學生們的學習心態(tài)，最后甚至導致部分學生出現(xiàn)“放棄物理學習，利用其他科目分數(shù)來彌補物理成績”的錯誤心理。

二、培養(yǎng)高中物理核心素養(yǎng)的有效策略

1.采用小組合作，明確高中物理學習方向

基于小組合作學習的教學模式除了可以共同提升小組內(nèi)所有學生的學習能力，還能夠共同提升所有小組的學習水平，從而實現(xiàn)高中物理課堂教學的質(zhì)量。實際上，部分學生對物理的認定是枯燥的、無聊的，在實際物理學習中，這部分學生會逐漸失去自身對物理學習的積極性，整體物理的教學水平也由于這部分學生受到了一定程度上的影響[3]。然而，為解決學生“不想學物理”“不喜歡學物理”這一現(xiàn)象，教師除了要從自身的教學去解決問題外，還可以通過不一樣的教學方式來激發(fā)學生們的學習興趣，推動學生的物理學習發(fā)展。并且，在實際物理教學中，由于完全忽視了學生的主體作用，很多教師依舊使用著傳統(tǒng)的物理教學手段，導致一部分學生對物理學習產(chǎn)生抵觸情緒，物理成績也很難提升上去。所以說，在基于引導學生“說題”的高中物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，教師應該調(diào)整實際教學方式，在應用小組合作學習方式的同時，積極開展小組互動，進而激發(fā)學生們的學習積極性，培養(yǎng)學生自主學習能力等核心素養(yǎng)。

例如，在魯科版高中物理必修第一冊第五章第1節(jié)《牛頓第一運動定律》的教學中，教師可以先將班級學生按照人數(shù)和座次分成6到8組，并要求小組內(nèi)合作分析討論課堂習題，引導小組學生完成說題。比如“小球A靜止于光滑的車廂底板，車廂受到水平向右力F時做靜止到速度越來越大的直線運動，判斷小球A的運動軌跡”，教師首先引導小組學生討論明確題目的所有已知條件，包括小球A、車廂、力F以及水平面，然后引導小組交流討論隱藏條件以及考察的相關知識點，讓學生明確“牛頓第一運動定律”的知識點以及小球A的實際運動軌跡是始終靜止。這種小組的實踐學習，是一種對于理論聯(lián)系實際的重視，因此教師應從小組合作出發(fā)，能夠從理想模型的建構和應用作為初學者接觸物理實驗的切入點，幫助學生進行直觀的實驗，能夠幫助學生健全物理的思維邏輯，了解高中物理課程的理想模型分類情況，在研究對象、裝置或條件的理想模型和運動過程的理想模型之間進行區(qū)分。

2.應用分層教學，培養(yǎng)學生自主學習能力

實際上，由于物理的學習有很多知識內(nèi)容需要理解和掌握，學生們需要拿出充分的時間去理解和計算，以此來提高自身的物理學習水平。但是，這并不代表所有的物理知識內(nèi)容都需要記憶，教師則需要利用分層教學對物理知識的學習任務進行分層。其實，目前很多高中院校在物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課程上始終沿用著傳統(tǒng)、單一的教學手段，該教學手段主要表現(xiàn)于教師利用統(tǒng)一的教學要求來規(guī)劃統(tǒng)一的學習目標。這樣的現(xiàn)狀導致學生們在相同基礎下的同一起跑線內(nèi)所開展的物理基礎理論知識的學習會受到學生們知識吸收能力、自主學習能力等學習條件的影響，進而出現(xiàn)強者更強、弱者更弱的兩極分化情況，導致部分學生逐漸失去物理學習的積極性，物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的發(fā)展過程也受到很大程度上的影響。然而，將引導學生“說題”的教研活動以分層教學為手段能夠?qū)崿F(xiàn)在學習目標上的分層，從難到易，教師完全可以根據(jù)不同學生的學習狀態(tài)和學習情況，為不同的學生選擇不同的學習目標，并且也可以讓學生們根據(jù)自身的學習狀態(tài)和發(fā)展要求來自主選擇學習目標，從而激發(fā)學生們的物理學習興趣，提高整體教學水平[4]。所以說，在基于引導學生“說題”的高中物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，教師應該以分層教學為手段，積極幫助學生形成健康物理學習觀念。

例如，在魯科版高中物理必修第一冊第二章第5節(jié)《自由落體運動》的教學中，教師可以展示“一只球從高處自由下落，下落0.5s時，一顆子彈從其正上方向下射擊，要使球從下落1.8m時被擊中，則子彈發(fā)射的初速度多大”的題目。然后，通過科學推理進行結果計算，演繹推理是由一般性判斷推出個別性判斷的推理，所以在題目中涉及的一般性規(guī)律出發(fā)，教師可以讓學生進行在一定條件的假設，進而進行數(shù)學推導教師應讓學生從掌握題目的內(nèi)容出發(fā)，明確演繹對象和物理條件，演繹方向以及對結果的解釋。教師根據(jù)題目布置“說題”的任務，比如：“①說出題目已知條件及問題，說出題目隱含條件，說出題目的解題方法；②說出題目所涉及的知識點，說出題目解題的思想方法；說出其它解法、解法的優(yōu)化以及變化”。其中，根據(jù)學生們的綜合學習能力，知識吸收能力較差的學生可以先完成第①點學習任務，確保對應的題目能夠做到正確審題、正確判題、正確做題，而對學習能力較強的學生需要全部完成任務。

3.創(chuàng)設教學情景，激發(fā)學生實際學習興趣

高中階段的課程類型較多、課時節(jié)奏非常緊湊，學生們必須在有限的時間內(nèi)實現(xiàn)高中物理學習的充分性和最大化性。并且由于高中的課程難度都較高，很多學術上的知識內(nèi)容都具有一定的抽象性，而這些難以理解的基礎理論知識經(jīng)常會成為阻礙學生們積極學習物理的因素，從而導致整體物理學習水平較低[5]。

另外，在高中物理的學習中，很多基礎理論內(nèi)容不僅需要學生去理解，更多的還需要學生能夠深刻記憶。學生們在不完全理解的情況下很難實現(xiàn)對知識的記憶和掌握，并對后續(xù)學習造成影響。從這些方面來看，通過引導學生“說題”的方式來實現(xiàn)相關教學內(nèi)容的講解能夠有效地解決實際教學的現(xiàn)狀，教師利用學生們在實際生活中的事物作為資源與實際教學資源相整合，一方面可以集中學生們學習的思想注意力，培養(yǎng)學生良好的學習習慣；另一方面，結合學生說題教學能夠根據(jù)題目內(nèi)容中的部分條件創(chuàng)設物理教學情景，引出相應的學習內(nèi)容，進而激發(fā)學生們的實際學習興趣，為培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)創(chuàng)設條件。

例如，在魯科版高中物理必修第一冊第三章第1節(jié)《重力與重心》的教學中，教師可以先準備一道簡易且貼近生活的重力知識題，比如“貨車裝運貨物時往往會把較重的貨物放在低下，把較輕的貨物放在較重貨物的上面，請判斷對錯”，然后教師引導學生從“為什么要把重貨物放在底部？”“把重貨物放在上面會怎么樣”等方面分析說題，進而創(chuàng)建教學情境，引出“重力與重心”的學習。另外，教師可以調(diào)整教學內(nèi)容，留出五分鐘的時間作為下堂課程內(nèi)容的預習，進而為學生們的核心素養(yǎng)培養(yǎng)做好鋪墊。

4.開設實踐活動，培養(yǎng)學生物理學習水平

在實際教學過程中，實踐活動不僅能夠開拓學生的眼界，激發(fā)學生的學習興趣，還能夠不斷培養(yǎng)學生的自主學習能力，對高中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著非常巨大的作用。其實，仍然有部分高中生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，在課堂上很難沉下心來學習物理知識。因此，教師需要從學生的天性出發(fā)，制定符合學生的學習方式。目前，很多教師在進行高中物理課堂教學的過程中，仍然使用傳統(tǒng)的物理教學方式，完全忽視了積極開展物理實踐活動的重要性，僅僅將課本中相關的物理實驗步驟或者課文拓展實驗內(nèi)容進行整理，發(fā)給學生并要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成對應的理解和記憶[6]。

這樣的教學方式很容易導致學生逐漸失去學習物理的興趣。所以說，在基于引導學生“說題”的高中物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，教師應該根據(jù)理論知識開展物理實踐活動，將學生“說題”的教學活動與實踐活動相結合，從而激發(fā)學生對物理的學習興趣。

例如，在魯科版高中物理必修第二冊第三章第4節(jié)《生活中的拋體運動》的教學中，教師首先需要學生們明確斜拋運動的定義、軌跡以及性質(zhì)，明白射高射程及其與拋射角的關系。其次，教師可以舉辦“生活中的拋體運動”的實踐活動，并要求學生將類似于沙包的可實現(xiàn)拋體運動的物品帶到課堂中。在實踐活動中，教師可以帶領學生到空曠的場地，讓學生帶好工具進行拋體運動時間和距離的測算，讓學生對拋體運動的能夠有著更好地理解和掌握。另外，教師還可以將實踐過程中比較成功的拋體運動制定成相對應的題目，并讓學生們根據(jù)該題目進行“說題”，進而促進學生們的科學思維進階，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

結語

總的看來，傳統(tǒng)的高中物理教學方式已經(jīng)無法滿足當前教育發(fā)展的要求，在課堂中普遍出現(xiàn)部分學生學習興趣較低、上課聽講不認真、上課注意力不集中等問題，從而影響高中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。然而，基于引導學生“說題”的高中物理教學方式不僅能夠培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的物理學習水平，還能夠培養(yǎng)和提高學生的物理核心素養(yǎng)，引導學生形成正確的價值觀。因此，教師需要通過采用小組合作的方式，應用分層教學的模式，積極開展實踐活動以及創(chuàng)設實際教學情景等對策，從而確保高中整體物理教學質(zhì)量，促進學生科學思維的進階，培養(yǎng)并提高學生核心素養(yǎng)，為物理教育的發(fā)展作出巨大的貢獻。