何朝東

（汕尾市職業(yè)技術(shù)學(xué)校 廣東汕尾 516600）

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平顯著提高的背景下，中職畢業(yè)生在社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)實(shí)踐中發(fā)揮的作用愈加明顯，這也使企業(yè)在發(fā)展過(guò)程中對(duì)中職畢業(yè)生的能力要求明顯提高，中職畢業(yè)生只有能根據(jù)企業(yè)的專(zhuān)業(yè)需求對(duì)自身發(fā)展進(jìn)行準(zhǔn)確定位，選取合適的學(xué)習(xí)方向，才能在有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上不斷地提高個(gè)人專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，為自身未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，中職學(xué)校在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要注意針對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展方向進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)需求的變化開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，保障教學(xué)指導(dǎo)綜合效果，為學(xué)生根據(jù)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的探究奠定基礎(chǔ)。

一、以專(zhuān)業(yè)需求為導(dǎo)向的中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

以專(zhuān)業(yè)需求為導(dǎo)向?qū)χ新殞W(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)在推動(dòng)完善職業(yè)教育體系建設(shè)的社會(huì)背景下，我國(guó)已經(jīng)初步針對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求對(duì)中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)改革進(jìn)行了分析，也按照學(xué)生專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)需要制定了相應(yīng)的教學(xué)改革方案，有效促進(jìn)了教學(xué)體系的設(shè)計(jì)和優(yōu)化，教學(xué)效果明顯提升。但是在專(zhuān)業(yè)需求導(dǎo)向下，中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的組織設(shè)計(jì)還存在一定的問(wèn)題，仍然表現(xiàn)出明顯的教育局限性，會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)作用的發(fā)揮產(chǎn)生不良影響。

1.數(shù)學(xué)教學(xué)理念存在偏差

當(dāng)前中職學(xué)校組織開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，雖然也適當(dāng)?shù)仃P(guān)聯(lián)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選和設(shè)計(jì)，但是教學(xué)理念的設(shè)定仍然存在明顯的偏差，一般數(shù)學(xué)教師沒(méi)有從數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展的角度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展的能力不足，無(wú)法真正將數(shù)學(xué)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)緊密融合在一起，造成數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的效果嚴(yán)重不足，會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生一定的不良影響[1]。

2.數(shù)學(xué)教學(xué)定位不夠準(zhǔn)確

在當(dāng)前組織開(kāi)展中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，部分中職教師對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的定位存在偏差，將數(shù)學(xué)教學(xué)作為基礎(chǔ)工具性學(xué)科，僅僅是對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，沒(méi)有基于數(shù)學(xué)教學(xué)改革提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力、專(zhuān)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和專(zhuān)業(yè)問(wèn)題處理角度對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃，造成數(shù)學(xué)教學(xué)中雖然也篩選了與學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)素材，但是無(wú)法真正發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)的作用，嚴(yán)重降低了數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的綜合效果，不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度探究。

3.數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐水平偏低

中職數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)推進(jìn)需要一定的理論指導(dǎo)支持，也需要實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)作為根本性的保障。但是在當(dāng)前中職學(xué)校開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，往往將教學(xué)重點(diǎn)定位于對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的講解方面，對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)發(fā)相對(duì)較少，一般不會(huì)綜合分析學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，造成學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)受到?jīng)_擊，數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力的鍛煉效果也不夠理想，無(wú)法充分彰顯數(shù)學(xué)教學(xué)輔助學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展的價(jià)值，導(dǎo)致中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量相對(duì)較差[2]。

二、以專(zhuān)業(yè)需求為導(dǎo)向中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革措施

以學(xué)生的專(zhuān)業(yè)需求作為核心開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，教師要把握專(zhuān)業(yè)需求的特點(diǎn)和規(guī)律，對(duì)教學(xué)組織方案進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃，使數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展能為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供良好的支持，有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的多元化探索。從學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求定位的角度進(jìn)行分析，在中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中要想實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效對(duì)接、發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)的作用對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，就要從數(shù)學(xué)課程教學(xué)體系的變革、實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施角度對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改革，在數(shù)學(xué)教學(xué)中探索職業(yè)教育理念和思想的滲透，為學(xué)生做出積極的教學(xué)指導(dǎo)，從而借助數(shù)學(xué)教學(xué)的力量促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力的訓(xùn)練和職業(yè)發(fā)展水平的不斷提高。

1.改革數(shù)學(xué)課程教學(xué)體系，滲透專(zhuān)業(yè)需求理念

在對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革的過(guò)程中，教師綜合分析不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展需求對(duì)數(shù)學(xué)課程體系進(jìn)行建設(shè)和優(yōu)化，能使數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求緊密的關(guān)聯(lián)在一起，從而開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，幫助學(xué)生找到合適的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和探究方向，有效促進(jìn)中職學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力的良好培養(yǎng)[3]。在對(duì)教學(xué)課程體系進(jìn)行改革的過(guò)程中，按照專(zhuān)業(yè)需求教師要注意挖掘數(shù)學(xué)教學(xué)中與學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展存在聯(lián)系的素材，并按照學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐情境對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，形成針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)模式。

例如，在“函數(shù)的實(shí)際應(yīng)用”中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)于課程體系的構(gòu)建和課程內(nèi)容的篩選，教師就可以將學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求作為基本的導(dǎo)向，在對(duì)課程教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師可以選取稅收中計(jì)算問(wèn)題作為切入點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使數(shù)學(xué)教學(xué)與中職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展緊密地聯(lián)系在一起，輔助學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。具體可以篩選如下應(yīng)用題：“國(guó)家對(duì)某種農(nóng)產(chǎn)品進(jìn)行收購(gòu)的價(jià)格為120元，其中征稅標(biāo)準(zhǔn)為每100元需要征收8元，稅率為8%，計(jì)劃收購(gòu)該農(nóng)產(chǎn)品a萬(wàn)噸，為了減輕農(nóng)民的負(fù)擔(dān)，決定降低稅率x個(gè)百分點(diǎn)，預(yù)計(jì)農(nóng)產(chǎn)品的總收購(gòu)量會(huì)增加2x個(gè)百分點(diǎn)。那么你能計(jì)算稅率降低后，稅收額與x之間的關(guān)系嗎？如果想要使此農(nóng)產(chǎn)品稅收在稅率下降的情況下不低于原計(jì)劃的78%，那么你能對(duì)x的范圍進(jìn)行確定嗎？”通過(guò)此類(lèi)數(shù)學(xué)訓(xùn)練題的選擇和應(yīng)用，能在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的基礎(chǔ)上將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展關(guān)聯(lián)在一起，從而優(yōu)化課程體系建設(shè)，在專(zhuān)業(yè)需求導(dǎo)向的作用下引導(dǎo)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和應(yīng)用，通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的深度探究提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力，指導(dǎo)學(xué)生有效對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)[4]。

2.重新擬定教學(xué)定位，堅(jiān)持專(zhuān)業(yè)需求融合原則

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革中，專(zhuān)業(yè)需求的定位能為課程教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展指明方向，并且教師需要適當(dāng)?shù)卣{(diào)整和優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，堅(jiān)持以學(xué)生的職業(yè)需求作為導(dǎo)向?qū)虒W(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，能真正發(fā)揮專(zhuān)業(yè)需求與數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)合的作用，從而提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合學(xué)習(xí)效果。因此，為了突出中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要作用，按照學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求對(duì)學(xué)生實(shí)施針對(duì)性的指導(dǎo)，教師可以在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)教學(xué)定位進(jìn)行重新擬定，堅(jiān)持?jǐn)?shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展融合的原則開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中遇到的問(wèn)題，從而使學(xué)生更加深切地理解數(shù)學(xué)內(nèi)容與自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的聯(lián)系[5]。

例如，結(jié)合加工制造專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)W生專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的需求，中職學(xué)校數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不等式和不等式組方面相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就可以聯(lián)系學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展元素選定教學(xué)素材和專(zhuān)題訓(xùn)練內(nèi)容，并以此為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，在專(zhuān)業(yè)需求與數(shù)學(xué)教學(xué)改革緊密關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生探索不等式知識(shí)在解決專(zhuān)業(yè)相關(guān)問(wèn)題方面的實(shí)踐應(yīng)用。具體訓(xùn)練題如“某機(jī)械加工廠(chǎng)，按照市場(chǎng)需求，計(jì)劃加工制造甲、乙兩種型號(hào)的農(nóng)用機(jī)械，已知甲產(chǎn)品的成本為20萬(wàn)元每臺(tái)，乙產(chǎn)品的成本為24萬(wàn)元每臺(tái)。那么如果該廠(chǎng)的生產(chǎn)資金為2240萬(wàn)元，那么請(qǐng)計(jì)算可以生產(chǎn)加工甲乙兩種機(jī)械產(chǎn)品各多少臺(tái)？如果該廠(chǎng)生產(chǎn)資金不超過(guò)2240萬(wàn)元，那么請(qǐng)計(jì)算甲乙兩種機(jī)械產(chǎn)品各生產(chǎn)多少臺(tái)？如果該廠(chǎng)的生產(chǎn)資金不超過(guò)2250萬(wàn)元，那么請(qǐng)計(jì)算可以生產(chǎn)加工甲乙兩種機(jī)械產(chǎn)品各多少臺(tái)？如果該廠(chǎng)的生產(chǎn)資金不少于2240萬(wàn)元并且不超過(guò)2250萬(wàn)元，那么請(qǐng)計(jì)算可以生產(chǎn)加工甲乙兩種機(jī)械產(chǎn)品各多少臺(tái)？有幾種不同的生產(chǎn)方案。如果甲產(chǎn)品的售價(jià)為25萬(wàn)元每臺(tái)，乙產(chǎn)品的售價(jià)為30萬(wàn)元每臺(tái)，那么哪種方案能獲得更高的利潤(rùn)，最大的利潤(rùn)是多少？”在此類(lèi)數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)實(shí)踐中，教師重新結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求對(duì)教學(xué)方案、教學(xué)定位進(jìn)行確定，并堅(jiān)持?jǐn)?shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系的教學(xué)原則組織學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生深度挖掘數(shù)學(xué)背后的價(jià)值和意義，在深度探究的前提下對(duì)自身綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力，為學(xué)生有效提高綜合發(fā)展水平提供良好的數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)支撐。

3.開(kāi)發(fā)實(shí)踐教學(xué)體系，設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)需求數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

在中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是較為重要的方向，教師系統(tǒng)開(kāi)發(fā)實(shí)踐教學(xué)體系，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能根據(jù)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，感知數(shù)學(xué)知識(shí)在解決學(xué)生專(zhuān)業(yè)問(wèn)題方面的實(shí)踐應(yīng)用，并通過(guò)有效的合作學(xué)習(xí)和深度探究，找到解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的有效方法和路徑[6]。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中，不僅要開(kāi)展數(shù)學(xué)理論知識(shí)教學(xué)，也要重視對(duì)實(shí)踐訓(xùn)練的開(kāi)發(fā)，把握多媒體技術(shù)的應(yīng)用，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)空間，能促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展相關(guān)教學(xué)素材在教學(xué)實(shí)踐中的有效應(yīng)用，通過(guò)構(gòu)建團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)體系輔助學(xué)生對(duì)中職數(shù)學(xué)知識(shí)的有效學(xué)習(xí)和系統(tǒng)探索，從而幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，有效促進(jìn)中職學(xué)校不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上獲得良好的發(fā)展。

例如，結(jié)合財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，教師可以在教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用設(shè)計(jì)專(zhuān)題訓(xùn)練教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用實(shí)踐對(duì)自身專(zhuān)業(yè)問(wèn)題處理能力進(jìn)行鍛煉，以數(shù)學(xué)教學(xué)為輔助提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力。在具體結(jié)合“數(shù)列”知識(shí)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以選擇分期付款方面的實(shí)踐問(wèn)題作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中通過(guò)數(shù)列知識(shí)的應(yīng)用解決與自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展相關(guān)的具體問(wèn)題。在教學(xué)改革的背景下，基于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求，可以在多媒體平臺(tái)的支持下設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐探究任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐探究中感知數(shù)學(xué)知識(shí)的有效應(yīng)用。具體實(shí)踐探究教學(xué)任務(wù)如下“假設(shè)你想要采用分期付款的方式在雙十一購(gòu)買(mǎi)一件小吸塵器，小吸塵器的售價(jià)為1150元，購(gòu)買(mǎi)當(dāng)天可以先付款150元，以后按照訂單規(guī)則每個(gè)月這一天都需要支付分期付款費(fèi)用50元，并加付款利息，月利率為1%，如果在完成第一次150元的交付后，從之后的第一個(gè)月對(duì)分期付款的第一日進(jìn)行確定，那么分期付款到第10個(gè)月應(yīng)該交付多少錢(qián)，如果全部付清尾款后購(gòu)買(mǎi)這件小吸塵器實(shí)際上一共花費(fèi)了多少錢(qián)？”在實(shí)踐任務(wù)的指引下，學(xué)生采用數(shù)列方面的知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行處理，可以先設(shè)每次所付款順次構(gòu)成的數(shù)列為{an}，那么就能夠?qū)M(jìn)行計(jì)算，a1=60元；a2=59.5元；a3=59元；an=60-（n-1）*0.5元，然后得到{an}是將60作為首項(xiàng)的等差數(shù)列，因此可以判斷第十個(gè)月應(yīng)該交付55.5元，并且在20次分期付款后，實(shí)際支付的金錢(qián)為1250元。在對(duì)此數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行處理的過(guò)程中，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，教師能進(jìn)一步關(guān)聯(lián)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，有對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效鍛煉，從而循序漸進(jìn)地提高中職學(xué)校學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解能力，有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深度挖掘，為中職學(xué)校學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件，逐步促進(jìn)中職學(xué)校學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力和發(fā)展水平的顯著提升[7]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在中職學(xué)校教育改革的背景下，教師針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建進(jìn)行系統(tǒng)的分析，面向?qū)W生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求構(gòu)建相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)體系，能充分發(fā)揮中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的合理化培養(yǎng)，優(yōu)化人才培養(yǎng)成效。因此，在教學(xué)改革的背景下，要想發(fā)揮專(zhuān)業(yè)需求導(dǎo)向的重要作用，積極探索中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)改革的全面創(chuàng)新，就需要教師重點(diǎn)針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、模式等進(jìn)行創(chuàng)新，面向?qū)W生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求對(duì)學(xué)生實(shí)施針對(duì)性的指導(dǎo)，保障中職數(shù)學(xué)突出專(zhuān)業(yè)特色和專(zhuān)業(yè)需求，為學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)教育基礎(chǔ)。