陳 瑋

(福州外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，福建 福州 350202)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出，“要堅(jiān)持改革創(chuàng)新，激發(fā)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的活力”，英語(yǔ)作為全球化背景下的重點(diǎn)學(xué)科，其教學(xué)模式亟須改革創(chuàng)新發(fā)展，提高英語(yǔ)教學(xué)的系統(tǒng)性、針對(duì)性、有效性，促進(jìn)高素質(zhì)英語(yǔ)人才的培養(yǎng)①。2021年《全國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展研討會(huì)》中指出，在當(dāng)前“新階段、新方向、新要求”下，大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)進(jìn)行模式更新。會(huì)上，副主任委員劉建達(dá)、俞洪亮和張文霞三位教授更是提出要提升教學(xué)測(cè)評(píng)質(zhì)量的英語(yǔ)改革創(chuàng)新要求②?？梢?jiàn)評(píng)價(jià)模式在英語(yǔ)教學(xué)改革中的重要性。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)僅僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果、問(wèn)題的答案及考試的分?jǐn)?shù)，而很少關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及在學(xué)習(xí)過(guò)程中展示出來(lái)的實(shí)踐能力和態(tài)度，無(wú)法滿足新課程中對(duì)教學(xué)測(cè)評(píng)質(zhì)量的要求[1]。形成性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中綜合素養(yǎng)的提升，包括理論知識(shí)掌握能力、人文知識(shí)素養(yǎng)及實(shí)踐能力等多方面，且注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)價(jià)值觀的樹(shù)立以及學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)感，研究形成性評(píng)價(jià)在我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用路徑具有重要意義?；诖?，在形成性評(píng)價(jià)視域下探索我國(guó)高校英語(yǔ)改革創(chuàng)新發(fā)展的有機(jī)路徑，對(duì)科學(xué)優(yōu)化我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中的評(píng)價(jià)模式具有重要意義。

一、現(xiàn)代科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)方法：形成性評(píng)價(jià)

(一)形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵及特點(diǎn)

形成性評(píng)價(jià)是為了彌補(bǔ)因傳統(tǒng)終結(jié)性評(píng)價(jià)的不足而提出的將教學(xué)與學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合在一起的，是現(xiàn)代的一種創(chuàng)新的評(píng)價(jià)方式。形成性評(píng)價(jià)主要針對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程及學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，形成性評(píng)價(jià)基于學(xué)生在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的舉止、成績(jī)及在過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知情感的發(fā)展，通過(guò)全過(guò)程的持續(xù)性觀察、記錄、整理和復(fù)盤(pán)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性、綜合性的評(píng)價(jià)[2]。

首先，形成性評(píng)價(jià)具有主體性特點(diǎn)。因現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)改革以及素質(zhì)教育均注重“以學(xué)生為中心”，相對(duì)于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式中以教育者為主體的評(píng)價(jià)模式，形成性評(píng)價(jià)也以學(xué)生為主體，教師不再是評(píng)價(jià)的“權(quán)威”。在形成性評(píng)價(jià)以學(xué)生為主體的特性下，教師需要著重關(guān)注不同學(xué)生的個(gè)性化表現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能僅以單一教學(xué)結(jié)果來(lái)判定，而要對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)的主觀能動(dòng)性予以判定。例如，允許學(xué)生按照自己的特長(zhǎng)或者興趣對(duì)某一英語(yǔ)文化現(xiàn)象或英語(yǔ)題目做出不同形式的解答。由此，學(xué)生得以在個(gè)性化的成長(zhǎng)下不斷認(rèn)識(shí)自我，杜絕“流水線”式英語(yǔ)人才的打造，為培養(yǎng)我國(guó)創(chuàng)新性高素質(zhì)英語(yǔ)人才打下良好基礎(chǔ)。

其次，形成性評(píng)價(jià)具有過(guò)程性特征，在形成性評(píng)價(jià)中，過(guò)程大于結(jié)果。一方面，教師能夠通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度，再予以針對(duì)性解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困境。另一方面，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)盤(pán)，教師也能夠通過(guò)學(xué)生的反饋信息(學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生上課時(shí)的態(tài)度、學(xué)生課后的作業(yè)完成度)等對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，促進(jìn)高校英語(yǔ)改革教學(xué)質(zhì)量的有效提高[3]。

最后，形成性評(píng)價(jià)具有多元化特征，這是相較于傳統(tǒng)終結(jié)性評(píng)價(jià)模式的最明顯特征。形成性評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)參與者上具有多元性，除了既有的教師評(píng)價(jià)外，學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)及學(xué)生的自我評(píng)價(jià)也是當(dāng)前形成性評(píng)價(jià)結(jié)果的參考項(xiàng)目，教師通過(guò)學(xué)生之間的互評(píng)和學(xué)生的自評(píng)，也能夠從學(xué)生的角度了解學(xué)生的學(xué)情和學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。形成性評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)內(nèi)容上也有所擴(kuò)大，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)基本技能，如英語(yǔ)四、六級(jí)考試技能、學(xué)生的英語(yǔ)職業(yè)實(shí)踐能力、學(xué)生的英語(yǔ)人文水平等都會(huì)進(jìn)行相應(yīng)評(píng)價(jià)。

(二)形成性評(píng)價(jià)的主要方法

實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的主要方法有課堂檢測(cè)法和檔案袋記錄法。課堂檢測(cè)法不是一段學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，而是在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)成效的檢測(cè)。在課堂觀測(cè)法下，通過(guò)態(tài)度觀測(cè)、問(wèn)題觀測(cè)等模式，量化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程[4]。一方面，態(tài)度觀測(cè)是觀測(cè)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)認(rèn)真程度，對(duì)于課堂走神甚至睡覺(jué)的學(xué)生進(jìn)行扣分，對(duì)于課堂認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生進(jìn)行加分。另一方面，問(wèn)題觀測(cè)即教師通過(guò)制定或簡(jiǎn)單或復(fù)雜的問(wèn)題，通過(guò)快問(wèn)快答的形式，了解學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的掌握程度。問(wèn)題觀測(cè)的模式包含教師可點(diǎn)名回答、讓學(xué)生自主搶答或突擊隨堂測(cè)驗(yàn)等。值得注意的是，課堂觀測(cè)法不同于傳統(tǒng)意義的觀察，形成性評(píng)價(jià)下的課堂觀測(cè)，要求教師帶著目的去觀察或者設(shè)置問(wèn)題，以便對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效捕捉。

檔案袋記錄法是形成性評(píng)價(jià)出現(xiàn)以來(lái)的傳統(tǒng)使用方法，相較于課堂觀測(cè)法的感性和直觀，檔案袋記錄法更加理性，通過(guò)數(shù)據(jù)加持客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。檔案袋記錄法注重收集和整理學(xué)生的各類(lèi)信息，當(dāng)然在形成性評(píng)價(jià)中，檔案袋關(guān)注的重點(diǎn)是展示學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程。這樣，我們的檔案袋就不是單純且雜亂的僅是對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行的收集了。檔案袋中評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的選擇要根據(jù)評(píng)價(jià)的目的來(lái)進(jìn)行。目前，隨著學(xué)生基數(shù)的增大，傳統(tǒng)的檔案袋記錄法已經(jīng)不能滿足形成性評(píng)價(jià)的要求，部分教師開(kāi)始依托現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)科技進(jìn)行過(guò)程記錄。由此可見(jiàn)，形成性評(píng)價(jià)的方法根據(jù)時(shí)代的發(fā)展而進(jìn)行動(dòng)態(tài)演變，形成性評(píng)價(jià)的方法也符合形成性評(píng)價(jià)的過(guò)程性特征[5]。

(三)形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用在英語(yǔ)教學(xué)中的必要性

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是教學(xué)結(jié)果的直觀反映，其“教”與“學(xué)”的價(jià)值判斷，更是對(duì)英語(yǔ)教學(xué)模式、方法等起到了一定程度的導(dǎo)向作用[6]。一方面，形成性評(píng)價(jià)的應(yīng)用具有豐富評(píng)價(jià)手段、提高評(píng)價(jià)質(zhì)量的必要性。隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)模式從量化評(píng)價(jià)開(kāi)始轉(zhuǎn)向質(zhì)性評(píng)價(jià)，從結(jié)果評(píng)價(jià)開(kāi)始轉(zhuǎn)向過(guò)程評(píng)價(jià)，在力求評(píng)價(jià)方法多樣性的今天，形成性評(píng)價(jià)在英語(yǔ)教學(xué)改革中的應(yīng)用顯得尤其重要。另一方面，形成性評(píng)價(jià)具有促進(jìn)高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提高的必要性。在形成性評(píng)價(jià)視域下，英語(yǔ)教學(xué)中教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)” 均能在可視化的教學(xué)情境下進(jìn)行改進(jìn)，由此促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)改革的創(chuàng)新發(fā)展。

二、形成性評(píng)價(jià)融入高校英語(yǔ)教學(xué)改革的難點(diǎn)分析

(一)評(píng)價(jià)條件受限，動(dòng)態(tài)學(xué)情掌握不足

英語(yǔ)教學(xué)改革是不斷創(chuàng)新、動(dòng)態(tài)發(fā)展的，因此，對(duì)于動(dòng)態(tài)學(xué)情的掌握尤為重要。然而，目前形成性評(píng)價(jià)因進(jìn)入高校實(shí)踐時(shí)間較短、應(yīng)用深度不足，其評(píng)價(jià)條件受限，教師對(duì)學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)情掌握不到位。由上文可知，評(píng)價(jià)的主要方法為教師觀察以及檔案袋記錄法，然而，目前部分高校的教學(xué)環(huán)境及教學(xué)條件無(wú)法支持形成性評(píng)價(jià)的有效開(kāi)展。一方面，高校英語(yǔ)課程相較于基礎(chǔ)教育特別是高中英語(yǔ)教學(xué)課程較少，高校英語(yǔ)主要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為重點(diǎn)。因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)上的教學(xué)時(shí)間以及教師與學(xué)生之間的互動(dòng)程度稍顯不足，且隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，高校學(xué)生的基數(shù)逐年增多，教師在有限的教學(xué)時(shí)間上難以觀測(cè)到每位學(xué)生的整體學(xué)習(xí)過(guò)程。另一方面，針對(duì)國(guó)際上流行的檔案袋記錄法，我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有相應(yīng)的教學(xué)資源進(jìn)行配合，教師對(duì)于學(xué)生信息的收集整理浮于表面[7]。綜上，教師可以通過(guò)觀察和檔案記錄學(xué)生日常學(xué)習(xí)的很多方面獲取信息，如學(xué)生在課堂上的反應(yīng)情況；學(xué)生在與其他同學(xué)相互交流與合作中的表現(xiàn)；學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等。但是基于教學(xué)條件的限制，教師通過(guò)觀察所獲得的印象很可能是不完整或帶有偏見(jiàn)的，教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)情動(dòng)態(tài)掌握不足。

(二)評(píng)價(jià)體系不佳，難以形成高效課堂

教學(xué)體系是有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的穩(wěn)定基礎(chǔ)，形成性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)體系尚未穩(wěn)固，因國(guó)情不同，國(guó)外部分高校的成熟形成性評(píng)價(jià)體系對(duì)于我國(guó)并不適用。因此，我國(guó)高?；谛纬尚栽u(píng)價(jià)的高效英語(yǔ)教學(xué)課堂難以形成。一方面，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系仍舊根深蒂固，形成性評(píng)價(jià)無(wú)法有效融入傳統(tǒng)終結(jié)性評(píng)價(jià)中。目前，高校英語(yǔ)教學(xué)仍舊是傳統(tǒng)評(píng)價(jià)為主、形成性評(píng)價(jià)為輔的評(píng)價(jià)體系，此類(lèi)評(píng)價(jià)體系雖然將形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用在了教學(xué)活動(dòng)中，但多流于形式、沒(méi)有深度應(yīng)用。另一方面，基于形成性評(píng)價(jià)自身的獨(dú)立評(píng)價(jià)體系尚未形成，教學(xué)管理者沒(méi)有制定相應(yīng)體系、教師對(duì)于形成性評(píng)價(jià)的認(rèn)知度也不夠，教師在過(guò)程評(píng)價(jià)中的著重點(diǎn)不一甚至?xí)咂玔8]。雖然目前部分高校已經(jīng)開(kāi)始對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行培訓(xùn)、提升教師的綜合素質(zhì)，但教師的整體評(píng)價(jià)習(xí)慣仍未得到全面改善。由上文可知，形成性評(píng)價(jià)的主要功能是了解學(xué)生學(xué)業(yè)情況和學(xué)科教學(xué)情況，以便改進(jìn)教學(xué)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。綜上，形成性評(píng)價(jià)體系不佳，部分師生對(duì)于形成性評(píng)價(jià)的結(jié)果復(fù)盤(pán)不夠，英語(yǔ)高效課堂難則以形成。

(三)評(píng)價(jià)參與者單一，結(jié)果欠缺客觀性

在形成性評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師獲得的信息會(huì)出現(xiàn)不同程度的缺乏充分性和真實(shí)性。這是由于教師的評(píng)價(jià)角度的不同以及師生親密度欠缺所導(dǎo)致的。此時(shí)，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的同伴互評(píng)就顯得尤為重要，可為教師提供重要參考，也避免了教師單一評(píng)價(jià)的主觀性。然而，現(xiàn)實(shí)情況卻不容樂(lè)觀，多數(shù)高校英語(yǔ)教學(xué)形成性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)參與者較單一，主要還是以教師為主。一方面，形成性評(píng)價(jià)的實(shí)際參與者較多，但從評(píng)價(jià)的實(shí)際結(jié)果來(lái)看，參與者人數(shù)尚且不足，并且會(huì)出現(xiàn)不同程度的“無(wú)效評(píng)價(jià)”情況[9]。學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)自評(píng)的積極性不高，自我評(píng)價(jià)的參與度和討論度無(wú)法達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的要求。在同伴互評(píng)環(huán)節(jié)，學(xué)生之間的評(píng)價(jià)主觀意識(shí)較為濃厚、客觀度不足，影響了形成性評(píng)價(jià)的整體實(shí)際分?jǐn)?shù)。在此情況下，教師為提高教學(xué)效率、促進(jìn)教學(xué)進(jìn)度的開(kāi)展，形成性評(píng)價(jià)的綜合評(píng)分往往還是以教師評(píng)價(jià)為主。由此，英語(yǔ)教學(xué)中的評(píng)價(jià)欠缺客觀性。另一方面，基于素質(zhì)教育的要求，形成性評(píng)價(jià)視域下的英語(yǔ)教學(xué)改革，不僅是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，更要對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。目前，參與教師評(píng)價(jià)的主要以學(xué)生及教學(xué)管理者為主，因師生親密度欠缺、學(xué)生對(duì)教師了解度不足甚至不敢評(píng)價(jià)等原因，導(dǎo)致學(xué)生針對(duì)教師的評(píng)價(jià)往往也不夠客觀，教師無(wú)法通過(guò)有效反饋實(shí)時(shí)改進(jìn)自己的教學(xué)方法，形成性評(píng)價(jià)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用出現(xiàn)困境，從而導(dǎo)致高校英語(yǔ)教學(xué)改革的路途受阻[10]。

三、形成性評(píng)價(jià)融入高校英語(yǔ)教學(xué)改革的創(chuàng)新路徑

(一)科學(xué)導(dǎo)向，設(shè)置內(nèi)外積分教學(xué)模式

針對(duì)評(píng)價(jià)模式受限、教師對(duì)學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)情掌握不足的難點(diǎn)，要充分把握我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，在有限的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源下，打破形成性評(píng)價(jià)在日常教學(xué)活動(dòng)中難以開(kāi)展的困境。通過(guò)科學(xué)導(dǎo)向，設(shè)置內(nèi)外積分教學(xué)模式，有機(jī)掌握動(dòng)態(tài)學(xué)情。

首先，根據(jù)形成性評(píng)價(jià)的主體性特征，以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)設(shè)置課內(nèi)積分制教學(xué)模式。學(xué)生的積分并非都是從零起步，而是根據(jù)不同學(xué)生原本的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行起始積分的計(jì)算，將學(xué)生之間的整體分?jǐn)?shù)比較轉(zhuǎn)換為和自己的進(jìn)步進(jìn)行比較，縱向提高測(cè)評(píng)的公平性。此類(lèi)積分模式不要求所有的學(xué)生都到達(dá)一個(gè)等級(jí)，而是規(guī)定了一個(gè)范圍，不同能力水平的學(xué)生在各自相對(duì)應(yīng)的水平中進(jìn)行進(jìn)步發(fā)展，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信[11]。在課堂教學(xué)中，通過(guò)不同的分值標(biāo)準(zhǔn)、相關(guān)規(guī)則來(lái)獲取分?jǐn)?shù)。針對(duì)目前高校英語(yǔ)混合教學(xué)模式開(kāi)展較多的情況，學(xué)生的所有疊加積分都可以通過(guò)電腦軟件實(shí)施監(jiān)測(cè)，教師也可通過(guò)學(xué)生積分的自動(dòng)累加以及軟件顯示的比例結(jié)果，直觀分析學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)情，依托現(xiàn)代科技、節(jié)約測(cè)評(píng)實(shí)踐。其次，根據(jù)形成性評(píng)價(jià)的過(guò)程性特征，要注重英語(yǔ)課外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的測(cè)評(píng)，設(shè)置課外積分教學(xué)模式。通過(guò)小組合作展示、公共技能演講、職業(yè)英語(yǔ)人才大會(huì)等課外實(shí)踐活動(dòng)，測(cè)評(píng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力，以評(píng)價(jià)促發(fā)展。最后，根據(jù)形成性評(píng)價(jià)的多元性特征，針對(duì)目前許多高校實(shí)踐平臺(tái)缺失的情況，依舊可依托互聯(lián)網(wǎng)科技，將學(xué)生的英語(yǔ)展示活動(dòng)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行發(fā)送，增加評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)參與者的多元性，通過(guò)公共平臺(tái)的實(shí)踐作業(yè)，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課外實(shí)踐活動(dòng)的重視度和參與感。

值得注意的是，在形成性評(píng)價(jià)中，不能因?yàn)閷W(xué)生表達(dá)的思想不夠正確或者理解不到位就懲罰學(xué)生，要想達(dá)到形成性評(píng)價(jià)的目的，就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在作品中自由發(fā)揮，教師應(yīng)及時(shí)讀學(xué)生的作品給予反饋，鼓勵(lì)學(xué)生，更好地發(fā)揮積分教學(xué)模式在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展中的權(quán)威作用，以標(biāo)準(zhǔn)作為衡量的天平，而非將教師的評(píng)價(jià)作為“權(quán)威”[12]。

(二)激勵(lì)原則，聽(tīng)說(shuō)入手開(kāi)拓綜合能力

基于目前高校英語(yǔ)教學(xué)改革中形成性評(píng)價(jià)體系尚未完全建立的現(xiàn)狀，教師可通過(guò)激勵(lì)原則，從英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)入手，逐步開(kāi)拓學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的英語(yǔ)綜合能力，建立一套適合我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展水平的形成性評(píng)價(jià)體系。隨著國(guó)際化的發(fā)展和職業(yè)英語(yǔ)人才需求的加大，高校英語(yǔ)改革注重培養(yǎng)“能說(shuō)會(huì)道”的英語(yǔ)人才，對(duì)于傳統(tǒng)僅以書(shū)面成績(jī)?yōu)樗酵茢嗟慕K結(jié)評(píng)價(jià)模式已經(jīng)過(guò)時(shí)[13]。根據(jù)目前高校的實(shí)際教學(xué)情況，文章主要從以下幾點(diǎn)著手，提出形成性評(píng)價(jià)融入高校英語(yǔ)教學(xué)改革路徑。

首先，以激勵(lì)原則鼓勵(lì)學(xué)生擺脫“啞巴英語(yǔ)”的困境。激勵(lì)原則以激勵(lì)為主，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，通過(guò)分析學(xué)生錯(cuò)誤的原因，找到學(xué)生的不足，更關(guān)心學(xué)生表現(xiàn)中的閃光點(diǎn)，用以激勵(lì)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，也增加學(xué)生的自信心。在學(xué)習(xí)過(guò)程中注重讓學(xué)生提高聽(tīng)力水平、培養(yǎng)學(xué)生勇于發(fā)聲的勇氣，讓學(xué)生說(shuō)出來(lái)。對(duì)于在課堂上主動(dòng)進(jìn)行舉手發(fā)言、主動(dòng)“說(shuō)英語(yǔ)”的同學(xué)予以加分；對(duì)性格較為內(nèi)向、不敢主動(dòng)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的同學(xué)進(jìn)行鼓勵(lì)。由此，通過(guò)激勵(lì)原則，讓優(yōu)更優(yōu)、差變優(yōu)，提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。其次，從聽(tīng)說(shuō)入手后，逐步開(kāi)拓學(xué)生閱讀、寫(xiě)作等其他英語(yǔ)綜合能力，而形成性評(píng)價(jià)在此過(guò)程中也得以跟隨教學(xué)內(nèi)容建立自身的評(píng)價(jià)體系，以學(xué)定評(píng)、以評(píng)促學(xué)。由此，我國(guó)英語(yǔ)高校教學(xué)改革并非在固定的評(píng)價(jià)體系下進(jìn)行課程教學(xué)，而是通過(guò)課程教學(xué)的過(guò)程來(lái)制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，且此體系是動(dòng)態(tài)發(fā)展、依據(jù)不同學(xué)校學(xué)情而定的。

(三)合作評(píng)價(jià)，環(huán)形提高價(jià)值判斷能力

針對(duì)評(píng)價(jià)參與者單一、評(píng)價(jià)效果真實(shí)性不足等困境，加大合作評(píng)價(jià)的力度和廣度，擴(kuò)大評(píng)價(jià)的參與者，通過(guò)環(huán)形評(píng)價(jià)模式，提高評(píng)價(jià)參與者的價(jià)值判斷能力。

首先，只有保障學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的同伴互評(píng)的真實(shí)性，教師才能夠基于評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行正確的教學(xué)選擇和教學(xué)決策，不斷調(diào)整教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。以匿名評(píng)價(jià)、積分問(wèn)卷等形式，加強(qiáng)學(xué)生自評(píng)和同伴互評(píng)的深度，避免“無(wú)效評(píng)價(jià)”的出現(xiàn)，真正使學(xué)生成為評(píng)價(jià)的一部分。其次，提高教師評(píng)價(jià)的客觀性和價(jià)值判斷力。培養(yǎng)教師的綜合素養(yǎng)，借助評(píng)價(jià)診斷使用的量表資源，例如《大學(xué)生英語(yǔ)能力等級(jí)量表》等，為因材施教提供重要證據(jù)。最后，家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和英語(yǔ)職業(yè)選擇也尤為重要，然而因家庭教育水平程度的參差不齊，家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)并不客觀，家長(zhǎng)在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)的價(jià)值判斷能力需要加強(qiáng)。基于此，教師在評(píng)價(jià)時(shí)要分時(shí)間段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行匯編，便于向家長(zhǎng)展示，給家長(zhǎng)提供全面、具體的關(guān)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況的證據(jù)，通過(guò)家校結(jié)合形成環(huán)形評(píng)價(jià)，弱化評(píng)價(jià)參與者低帶來(lái)的負(fù)面影響，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的可持續(xù)性和英語(yǔ)自信[14]。除此之外，評(píng)價(jià)的參與者還可以擴(kuò)大到網(wǎng)絡(luò)群眾、高校教育管理者等各階層的人群，作為學(xué)生英語(yǔ)測(cè)評(píng)結(jié)果的附加分值，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和形成性評(píng)價(jià)的質(zhì)量。

四、結(jié)束語(yǔ)

文章通過(guò)教育改革下教學(xué)評(píng)價(jià)的不斷發(fā)展，評(píng)價(jià)的目的也由選拔功能過(guò)渡到發(fā)展功能，評(píng)價(jià)的方式從相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)渡到“絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)”和“個(gè)體標(biāo)準(zhǔn)”相結(jié)合，評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋由死板過(guò)渡到靈活。由此，形成性評(píng)價(jià)正逐步進(jìn)入高校教學(xué)改革中。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔，改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，利用形成性評(píng)價(jià)促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)改革十分必要。形成性評(píng)價(jià)通過(guò)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的觀測(cè)以及激勵(lì)方式，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。隨著時(shí)代的發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)是不斷改革和發(fā)展的，在評(píng)價(jià)方式上，注重形成性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、不斷改進(jìn)，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效提高和英語(yǔ)教學(xué)改革的可持續(xù)發(fā)展。

[注 釋]

① 國(guó)務(wù)院關(guān)于實(shí)施《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》工作情況的報(bào)告-中華人民共和國(guó)教育部政府門(mén)戶網(wǎng)站 (moe.gov.cn)。

② 2021年《全國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展研討會(huì)》 。