陸宗麗,楊金潔

(安徽科技學(xué)院 外國(guó)語學(xué)院,安徽 滁州 233100)

高等學(xué)校要堅(jiān)持把立德樹人作為根本任務(wù)，將思想政治教育貫穿于課堂教學(xué)、學(xué)生管理與指導(dǎo)、實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)校環(huán)境氛圍等各個(gè)方面，構(gòu)筑有機(jī)融通、良性互動(dòng)的全員全過程全方位一體化育人大格局?！叭恕崩砟顬楦咝Ｅ囵B(yǎng)合格人才指明了新方向。在此基礎(chǔ)上，要不斷探索各類課程所蘊(yùn)含的思想政治教育資源，激活其中的思想政治教育功能，積極推進(jìn)基于課程思政為目標(biāo)的課程教學(xué)改革，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。“課程思政”理念為高校持續(xù)推動(dòng)思想政治教育，拓寬思想政治教育渠道指明了新思路。

與思政課程顯性教育功能相比較，課程思政更具有隱性教育功能的優(yōu)勢(shì)。課程思政是將思想政治教育有機(jī)融合在專業(yè)課程教學(xué)全過程，使思政教育更具有潛移默化、潤(rùn)物細(xì)無聲的育人功能。“三全育人”和“課程思政”的教育理念要求專業(yè)任課教師要與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)了解教育方針政策，更新教育教學(xué)理念，以“立德樹人”的人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，在教授專業(yè)知識(shí)技能的同時(shí)水到渠成地實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生的思想政治教育，著力培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需求的具有堅(jiān)定政治立場(chǎng)和較高綜合素質(zhì)的社會(huì)主義建設(shè)人才。

一、英語專業(yè)開展課程思政的必要性

(一)培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的需要

高校是為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)建設(shè)人才的搖籃，人才質(zhì)量和思想意識(shí)決定著今后國(guó)家的發(fā)展方向和進(jìn)程，因此高等教育必須首先堅(jiān)持正確的人才培養(yǎng)方向。我們的高校是黨領(lǐng)導(dǎo)下的高校，是中國(guó)特色社會(huì)主義高校，高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)必須始終不渝地堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，堅(jiān)持馬克思主義指導(dǎo)地位，遵循立德樹人根本任務(wù)，充分發(fā)揮課程思政的育人功能，幫助學(xué)生正三觀、立大志、筑大德，逐步成長(zhǎng)為政治立場(chǎng)堅(jiān)定、專業(yè)能力過硬、綜合素質(zhì)更強(qiáng)的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

(二)英語教學(xué)內(nèi)容的特殊性

語言和文化不可分割的關(guān)系需要英語專業(yè)學(xué)生在汲取語言知識(shí)的同時(shí)學(xué)習(xí)英語文化。為幫助其較為全面地了解與英語語言密切相關(guān)的英語國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、宗教、地理、價(jià)值觀、節(jié)日風(fēng)俗、文學(xué)作品等方面的文化背景知識(shí)，英語專業(yè)教材選用的材料大多是英語國(guó)家作者的作品，其優(yōu)點(diǎn)是能在最大程度上幫助學(xué)生了解英語文化，在掌握英語語言知識(shí)和技能的同時(shí)，提升語言綜合運(yùn)用能力；其弊端是教材缺少對(duì)中國(guó)文化和中國(guó)元素的介紹，在一定程度上不利于學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)中國(guó)優(yōu)秀文化和優(yōu)良傳統(tǒng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和愛國(guó)主義情感。

(三)西方思潮和文化的影響

伴隨著國(guó)際交流日益頻繁、國(guó)際合作急劇增加、互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展引起的信息暢通和便捷以及實(shí)體商家和電商的炒作宣傳，西方文化思潮、生活方式和個(gè)人主義價(jià)值觀也充斥著英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，部分學(xué)生的思想和行為受到西方文化思潮的影響，甚至出現(xiàn)價(jià)值觀和意識(shí)形態(tài)西化現(xiàn)象，不利于他們樹立正確的價(jià)值觀念和堅(jiān)持正確的政治立場(chǎng)，需要教師結(jié)合課程教學(xué)因勢(shì)利導(dǎo)，長(zhǎng)善救失。

(四)傳統(tǒng)英語教學(xué)觀念的影響

我國(guó)傳統(tǒng)的英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生語言知識(shí)的積累和語言能力的提升，忽視對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo)，不重視中國(guó)傳統(tǒng)文化的融入和愛國(guó)主義教育滲透，不利于充分發(fā)揮課程自身的思政育人功能。

中國(guó)文化元素的缺失、西方文化思潮的影響和傳統(tǒng)語言教學(xué)模式等不利因素的存在迫切需要英語專業(yè)課程在構(gòu)建“三全育人”思政教育體系，實(shí)現(xiàn)立德樹人教育目標(biāo)，培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)人才時(shí)不斷探索，找到適合專業(yè)特色的課程思政教學(xué)模式。

二、英語專業(yè)開展課程思政的基本遵循

英語專業(yè)教師在推進(jìn)課程思政建設(shè)過程中，必須從思想政治教育規(guī)律的原則維度系統(tǒng)把握課程思政。

(一)信守“為黨育人、為國(guó)育才”的目的性與價(jià)值性原則

立德樹人關(guān)系黨的事業(yè)和國(guó)家前途命運(yùn)，英語專業(yè)教師要從政治高度牢記“為黨育人、為國(guó)育才”的使命擔(dān)當(dāng)，努力把學(xué)生培養(yǎng)成為專業(yè)能力過硬、具有強(qiáng)烈愛國(guó)情懷和高度責(zé)任感的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。教師作為教書育人的主體和課程思政的主力軍，在教學(xué)過程中既要傳授專業(yè)知識(shí)和技能，又要積極開展思想政治教育，引導(dǎo)大學(xué)生增強(qiáng)“四個(gè)自信”，將正確的價(jià)值引領(lǐng)、堅(jiān)定的理想信念作為新時(shí)代高校課堂的鮮亮底色，為黨育人的初心不能忘，為國(guó)育才的立場(chǎng)不能改。

(二)秉承“教育性與科學(xué)性相統(tǒng)一”的課堂教學(xué)原則

教學(xué)要以馬克思主義為指導(dǎo)，在向?qū)W生傳授科學(xué)知識(shí)的過程中，結(jié)合知識(shí)教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德和正確人生觀、科學(xué)世界觀教育。由于語言和文化不可分割的聯(lián)系，英語專業(yè)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的過程中必定會(huì)接觸到英語文化，在一定程度上受到西方文化和價(jià)值觀的影響。任課教師要引導(dǎo)學(xué)生客觀地看待語言和文化之間的關(guān)系，以包含西方文化的教材為基礎(chǔ)，自然滲透中國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，用中國(guó)視野詮釋西方文明，啟發(fā)學(xué)生用跨文化的視閾對(duì)待世界，用哲學(xué)思辨的眼光把握西方價(jià)值觀[1]。教師要引導(dǎo)學(xué)生用客觀、公平公正的原則和辯證分析的態(tài)度對(duì)待不同民族的文化和文化差異；既反對(duì)唯西方文化論，也反對(duì)狹隘的民族中心主義，既不盲目效仿、全盤接受西方文化，也不一味地否定和排斥外國(guó)文化，在立足母語文化的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)英語語言和文化，在提高專業(yè)水平和能力的同時(shí)，堅(jiān)定自己的政治立場(chǎng)，嚴(yán)守師德紅線，有強(qiáng)烈的愛國(guó)情懷，做中國(guó)文化和優(yōu)良傳統(tǒng)的繼承者和傳播者。

(三)遵循“理論與實(shí)踐辯證統(tǒng)一”的知行統(tǒng)一原則

全面推進(jìn)課程思政建設(shè)要求我們要善于運(yùn)用協(xié)同理論思維，積極通過自身內(nèi)部協(xié)同作用，拓寬實(shí)踐育人渠道，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外聯(lián)動(dòng)，進(jìn)而形成全面覆蓋、互相撐持的課程思政體系。課外教育活動(dòng)是對(duì)課堂教學(xué)的有效延伸和有益補(bǔ)充，是教育教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。因此，課內(nèi)課外實(shí)現(xiàn)聯(lián)動(dòng)，能進(jìn)一步有效推動(dòng)課程思政建設(shè)。開展英語專業(yè)課外教育活動(dòng)的形式較為靈活，既可以是校內(nèi)活動(dòng)，比如辯論賽、朗誦比賽、演講比賽、情景劇表演等形式；也可以是社會(huì)活動(dòng)，比如志愿者活動(dòng)、英語文化支教、翻譯路標(biāo)、警示語和景點(diǎn)介紹等形式?；顒?dòng)主題和內(nèi)容可以選取社會(huì)熱點(diǎn)，也可為學(xué)生學(xué)習(xí)生活緊密相關(guān)的話題，比如母語文化在英語學(xué)習(xí)中的作用及意義等。

三、英語專業(yè)開展課程思政的推進(jìn)策略

英語專業(yè)由于其教學(xué)內(nèi)容的特殊性，在實(shí)施課程思政教學(xué)過程中既面臨著挑戰(zhàn)，又兼具思政教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，因此需要持續(xù)克服不利因素，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，積極探索實(shí)現(xiàn)全方位、立體化的“三全育人”課程思政教學(xué)模式。

(一)精心做好頂層設(shè)計(jì)，有效提供制度保障

學(xué)校是課程思政實(shí)施的統(tǒng)籌規(guī)劃者。課程思政是一項(xiàng)錯(cuò)綜復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要學(xué)校層面做好頂層設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌規(guī)劃工作，建立健全保障制度，發(fā)揮監(jiān)督管理職能，完善評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，形成一個(gè)較為完善的“統(tǒng)籌+管理+監(jiān)督+激勵(lì)”的體系，為課程思政的順利實(shí)施提供強(qiáng)有力的支持和保障。

學(xué)院是課程思政實(shí)施的組織者與推動(dòng)者。學(xué)院要以“三全育人”的思政教育理念為指導(dǎo)，根據(jù)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)意見將課程思政融入英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案和各課程教學(xué)大綱，認(rèn)真落實(shí)課程思政工作，與其他部門通力合作，積極推動(dòng)課程思政的實(shí)施，為任課教師課程思政工作的開展提供條件和支持。

任課教師是課程思政實(shí)施的貫徹者與實(shí)施者。教師集體是“主力軍”，課程集群是“主戰(zhàn)場(chǎng)”，課堂教學(xué)是“主陣地”。專業(yè)課教師要積極響應(yīng)和執(zhí)行黨和國(guó)家的教育方針，貫徹落實(shí)學(xué)校學(xué)院的指導(dǎo)和安排，守好自己的一段渠，種好自己的責(zé)任田，全力幫助學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，自覺弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，切實(shí)發(fā)揮專業(yè)課教師課程思政的“主力軍”作用。 學(xué)校統(tǒng)籌規(guī)劃、學(xué)院組織推動(dòng)、教師貫徹實(shí)施，學(xué)校、學(xué)院、教師通力合作，從而形成自上而下的協(xié)同育人共同體效應(yīng)，逐漸形成英語專業(yè)全方位、全過程、全教師的課程思政育人格局。

(二)扎實(shí)提高政治素質(zhì)和人文素養(yǎng)，穩(wěn)步提升課程思政執(zhí)行力

英語專業(yè)課程教學(xué)中滲透思想政治教育的關(guān)鍵是教師要堅(jiān)定自身肩負(fù)的育人職責(zé)，厘清育人思路，做到立德示范，自覺弘揚(yáng)新時(shí)代社會(huì)主義核心價(jià)值觀，通過言傳身教引導(dǎo)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任和愛國(guó)熱情[2]。教學(xué)兼具教書和育人兩個(gè)重要職責(zé)，要正確處理好專業(yè)知識(shí)教學(xué)與思想政治育人的關(guān)系，促進(jìn)育人能力提升，與時(shí)俱進(jìn)地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論，更新教育觀念，及時(shí)學(xué)習(xí)和了解黨和國(guó)家的教育方針和時(shí)事動(dòng)態(tài)，不斷提高自己的政治素養(yǎng)和課程思政能力，將課程思政貫穿于英語教學(xué)全過程，打造教書育人完美銜接的英語“金課”。

英語專業(yè)教師在傳授英語語言知識(shí)和文化的同時(shí)，有責(zé)任和義務(wù)傳承和傳播中國(guó)優(yōu)秀文化和優(yōu)良傳統(tǒng)，教育學(xué)生熱愛母語文化，立志報(bào)效國(guó)家和社會(huì)。專業(yè)課教師首先自己要對(duì)中國(guó)的優(yōu)秀文化和優(yōu)良傳統(tǒng)有深入的了解，才能在教學(xué)過程中找準(zhǔn)切入點(diǎn)，深刻挖掘課程思政教育元素，從而做到游刃有余、深入淺出地實(shí)施課程思政，使學(xué)生接收春風(fēng)化雨般的熏陶和教育。

(三)科學(xué)更新教育理念，積極改革教學(xué)方法

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展、信息資源的極大豐富、教學(xué)平臺(tái)的多樣化及其功能的不斷完善使得教學(xué)資源和獲取途徑更加靈活便捷。英語專業(yè)教師要加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，充分利用新的教育技術(shù)和教學(xué)平臺(tái)，將各類思政教學(xué)素材存放于形式更為靈活的教學(xué)平臺(tái)上作為課前預(yù)習(xí)、課堂活動(dòng)、課后思考的學(xué)習(xí)資料，將課程思政貫穿于“課前、課中、課后”的教育教學(xué)全過程。

《現(xiàn)代大學(xué)英語》第一冊(cè)“Message of the Land”和第四冊(cè)“Spring Sowing”兩篇文章分別介紹的是國(guó)外農(nóng)民的生產(chǎn)生活問題和農(nóng)業(yè)發(fā)展問題，任課教師可以將國(guó)家農(nóng)業(yè)改革等方面的視頻和圖片放到教學(xué)平臺(tái)上，引導(dǎo)學(xué)生討論我國(guó)農(nóng)村發(fā)展問題，如農(nóng)業(yè)發(fā)展、農(nóng)村變化、農(nóng)民收入、新農(nóng)村建設(shè)和造福農(nóng)民的城鄉(xiāng)居民醫(yī)療保險(xiǎn)政策等，讓學(xué)生深切感受到黨和國(guó)家對(duì)人民群眾的關(guān)心、國(guó)家的不斷進(jìn)步和發(fā)展、人民生活幸福安康，體會(huì)社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的愛黨愛國(guó)情感，立志成為社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的堅(jiān)定決心。

(四)深入挖掘思政元素，合理找準(zhǔn)切入點(diǎn)

在缺少中國(guó)文化和元素的英語教材中，教師要全面梳理課程教學(xué)內(nèi)容，依托課程自身規(guī)律、學(xué)科特點(diǎn)和價(jià)值理念，積極挖掘蘊(yùn)含的思政元素，聯(lián)系我國(guó)國(guó)情和社會(huì)現(xiàn)象，有效激活或有機(jī)融入教學(xué)全過程，達(dá)到如鹽入水、有味無痕的育人功效。專業(yè)課教師以教材為媒介，在傳授英語語言知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生了解英語文化知識(shí)，促進(jìn)跨文化交際能力的提高，適時(shí)適量適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義熏陶、中國(guó)情懷陶冶和中國(guó)優(yōu)秀文化傳承?！冬F(xiàn)代大學(xué)英語》第一冊(cè)第六單元“The Green Banana”一文中作者敘述自己在國(guó)外汽車拋錨得到當(dāng)?shù)厝擞押脦椭慕?jīng)歷借以說明每個(gè)民族都有自己的優(yōu)秀文化和優(yōu)良傳統(tǒng)，由此提出每種文化都應(yīng)受到尊重的觀點(diǎn)。《跨文化交際》課程主要介紹英語文化，意在提高英語專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力。《英文寫作》課程中的范文和寫作練習(xí)素材同樣可以成為課程思政的“原材料”。[3]

(五)加大過程考核比例，持續(xù)強(qiáng)化思政滲透

一般來說，課程總評(píng)成績(jī)由過程性考核成績(jī)與終結(jié)性考核成績(jī)兩個(gè)部分構(gòu)成。任課教師應(yīng)以O(shè)BE理念為導(dǎo)向，明晰培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程目標(biāo)之間的體系關(guān)聯(lián)和支撐性，通過加強(qiáng)過程性考核比例，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程管理，約束學(xué)生言行，使學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中自我警醒、自我教育，不斷提高自身的思想政治素質(zhì)，提高課程思政的效果。在考核過程中任課教師可以選取一段含有思政教育元素的閱讀材料，讓學(xué)生進(jìn)行分析討論，或者在寫作考核項(xiàng)目中讓學(xué)生對(duì)某個(gè)社會(huì)現(xiàn)象或熱點(diǎn)話題發(fā)表自己的看法見解、提出建議等，這些考核形式也在一定程度上能夠反映出學(xué)生的思辨能力、思想政治水平，同樣可以達(dá)到思政育人的效果。

(六)建設(shè)課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，凝聚集體智慧力量

落實(shí)課程思政對(duì)英語專業(yè)教師提出了更高的要求，不僅要積累深厚的專業(yè)功底，了解新的專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，掌握新的教育技術(shù)，還要及時(shí)了解教育教學(xué)動(dòng)態(tài)，開拓教育視野，在“三全育人”理念指引下有意識(shí)地增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和自信心。基層教研室應(yīng)積極組織教師開展課程思政教學(xué)研討活動(dòng)、課程思政示范課堂展示，集體探究課程中有價(jià)值的思政教育元素，教師之間相互協(xié)同，緊密協(xié)作，形成思政教學(xué)合力，激發(fā)集體智慧，多渠道多舉措助推課程思政團(tuán)隊(duì)建設(shè)，在不斷地合作與學(xué)習(xí)中形成一支團(tuán)結(jié)協(xié)作、開拓創(chuàng)新、富有實(shí)效的課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)[4]。

新時(shí)代人才是第一要素，高素質(zhì)人才是實(shí)現(xiàn)民族振興、贏得國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)主動(dòng)的戰(zhàn)略資源。英語專業(yè)人才肩負(fù)著建設(shè)國(guó)家，繼承、發(fā)揚(yáng)和傳播中國(guó)文化的重任，不僅要有扎實(shí)的專業(yè)基本功，過硬的專業(yè)技能，更要具有強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情感、為國(guó)家和社會(huì)奮斗終生的決心和高尚的道德情操。英語專業(yè)教師要凝心聚力，立德樹人，順應(yīng)課程思政教學(xué)改革趨勢(shì)，努力培養(yǎng)高素質(zhì)英語專業(yè)人才，開創(chuàng)新時(shí)代“三全育人”工作新格局。